摘要：沉浸式教學(xué)是一種使學(xué)習(xí)者完全“浸泡”在所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。隨著我國國際影響力逐步增強，很多國家都陸續(xù)掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。以美國為例，美國許多州都設(shè)立了中文沉浸式教學(xué)項目?；诖吮尘埃恼轮饕撌龀两浇虒W(xué)在對外漢語教學(xué)中運用中的特點，并對沉浸式教學(xué)法的思考和展望，以及對于對外漢語教學(xué)的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);對外漢語教學(xué);環(huán)境;應(yīng)用

沉浸式教學(xué)最早源于加拿大的法語區(qū)，從20世紀60年代起，逐漸從加拿大法語區(qū)向世界推廣，并在發(fā)展過程中取得了良好的教學(xué)成效。

這種教學(xué)法使學(xué)習(xí)者完全沉浸在所學(xué)目的語的語言環(huán)境中，從而讓學(xué)習(xí)者在具體、有意義的語境中更好地感受和學(xué)習(xí)語言。語言環(huán)境可以由教師借助實際教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場景來進行人工創(chuàng)建，目的語國家也可直接作為一個大的語言環(huán)境。語言學(xué)界專家提出：與傳統(tǒng)第二語言教學(xué)相比，沉浸式的教育方法更能有效地讓學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)，達到更高的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)法具有快效、高效和全面發(fā)展的特點。

一、沉浸式教學(xué)在對外漢語教學(xué)應(yīng)用中的特點

“美國是開展沉浸式教學(xué)最多的國家，并且中文是美國政府規(guī)定的語言項目?！背两浇虒W(xué)在美國中小學(xué)和幼兒階段運用比較廣泛，調(diào)查研究表明，2015年11月—2019年6月，在全美開設(shè)漢語沉浸式項目的中小學(xué)學(xué)校數(shù)量劇增，從2015年11月的208所增加到2019年6月的317所，增長率約為52%。

筆者對國內(nèi)運用沉浸式教學(xué)的對外漢語教學(xué)和美國中小學(xué)沉浸式漢語教學(xué)進行對比分析，從而概括該教學(xué)法運用于國內(nèi)對外漢語教學(xué)中的特點。

（一）教學(xué)對象

美國沉浸式漢語教學(xué)的教學(xué)對象多為幼兒園和中小學(xué)階段的學(xué)生[1]。他們是未成年人，因此在學(xué)習(xí)語言的過程中受母語的負遷移的影響較小。在我國國內(nèi)沉浸式教學(xué)的教學(xué)對象主要是普通高校招收的留學(xué)生，招收時沒有國籍的限制，只要滿足條件就可以在選擇的學(xué)校學(xué)習(xí)。中小學(xué)學(xué)生的沉浸式教學(xué)和成年人的沉浸式教學(xué)是截然不同的兩種教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)動機

在學(xué)習(xí)動機方面，美國的中小學(xué)學(xué)生主要是為了學(xué)習(xí)學(xué)科知識和目的語，他們在一個無限接近母語的環(huán)境下逐漸掌握漢語這一門外語。我國國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生在學(xué)習(xí)時通常目的性較強，且多出于工具性的目的。他們把漢語當作尋求更好的工作、提升自身能力的工具。另外，也有不少留學(xué)生（包括華裔）出于對漢語和中華文化的熱愛來學(xué)習(xí)漢語。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度

美國的中小學(xué)學(xué)生是少年兒童，他們自我控制能力較成年人較弱，且天性活潑好動，喜歡和別人交談，表達自己的想法，所以這些學(xué)生在課堂上不能長久保持注意力。我國國內(nèi)的留學(xué)生大多通過嚴格的選拔進入學(xué)校高效學(xué)習(xí)漢語，他們在學(xué)習(xí)漢語的時候有著明確的目標，他們大多學(xué)習(xí)刻苦、積極認真。

（四）教學(xué)環(huán)境

二者在教學(xué)環(huán)境上也存在很大差異。美國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，是處于母語的大環(huán)境中，處于人工營造的無限接近目的語的環(huán)境。國內(nèi)留學(xué)生是到目的語國家去學(xué)習(xí)語言，他們處于目的語環(huán)境或者營建的全封閉的目的語環(huán)境。

（五）教學(xué)時間

二者在教學(xué)時間長短方面也截然不同。美國的沉浸式教學(xué)是從娃娃抓起。學(xué)習(xí)者從幼兒階段就在環(huán)境中逐漸學(xué)習(xí)漢語，然后在小學(xué)和中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)是持續(xù)多年的。而中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較短，特別是運用沉浸式教學(xué)法的留學(xué)生，他們是短期強化教學(xué)。國內(nèi)的“沉浸式”項目一般多以暑期學(xué)習(xí)的形式開設(shè)。引用國內(nèi)高校開設(shè)時間一般有九周或十周，其中真正運用于漢語學(xué)習(xí)的時間約為八周。

（六）教學(xué)性質(zhì)

美國的中小學(xué)學(xué)生教學(xué)以隱性語言為主，國內(nèi)高校的留學(xué)生的教學(xué)以顯性語言學(xué)習(xí)為主。隱性課程是指學(xué)校通過教育活動和教學(xué)環(huán)境有意識或無意地向?qū)W生傳遞語言，使學(xué)生潛移默化地接受知識。它會逐漸影響學(xué)生，讓學(xué)生心理層面的部分發(fā)生變化[2];美國中小學(xué)的學(xué)生因為是在“浸泡”的、無限接近母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，所以他們的學(xué)習(xí)一般以隱性學(xué)習(xí)為主[3]。國內(nèi)高校教師在進行顯性教學(xué)前一般會制定計劃，并明確目標。學(xué)生需掌握的目標結(jié)構(gòu)是顯性教學(xué)的重點，在教學(xué)中注重鍛煉學(xué)生使用目標結(jié)構(gòu)的能力。

二、對沉浸式教學(xué)的思考

（一）沉浸式教學(xué)應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中存在的局限性

目前我國教育界對沉浸式教學(xué)的認識尚處于引進理論、實驗探索階段。這種從國外引進的較新教學(xué)法，其和第二語言學(xué)習(xí)相互融合應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中需要一個不斷摸索和前進的過程。

1.國內(nèi)研究

沉浸式教學(xué)自20世紀60年代在加拿大法語區(qū)誕生，之后在海外傳播發(fā)展開來，美國、新加坡、澳大利亞等國家都采用這種教學(xué)模式都取得了較好的效果。通過多年的實際教學(xué)應(yīng)用和理論研究，沉浸式教學(xué)法在海外具有成熟和完善的理論體系和實踐基礎(chǔ)。

我國的沉浸式教學(xué)起步較晚，1997年沉浸式教學(xué)法被引入中國，應(yīng)用于國內(nèi)的英語教學(xué)，它在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用后期才發(fā)展起來。我國關(guān)于此教學(xué)法的研究較少，研究的領(lǐng)域也較狹窄[4]。在論文研究方面，主要以加拿大和美國這些應(yīng)用沉浸法較多且有代表性的國家的實際教學(xué)案例為主，對其他國家的相關(guān)研究較少。在研究項目方面，國內(nèi)的學(xué)者多都研究早期的沉浸式教學(xué)，研究對象多為幼兒和小學(xué)生，中期和后期的沉浸式教學(xué)研究較少。此外，國內(nèi)與沉浸法相關(guān)的案例庫也不完備。

2.教材編寫

教材是沉浸式對外漢語教學(xué)發(fā)展面臨的一大難題[5]。一方面，沉浸式教學(xué)方面的教材稀缺，適用于對外漢語教學(xué)的教材本就不足，用于沉浸式漢語教學(xué)的教材更少。國內(nèi)很多教材是由目的語教師直接編寫，但是有代表性、優(yōu)秀的教材較少;另一方面，使用的教材缺少針對性和實用性，從國外引進的教材很多都不適應(yīng)中國的實際教學(xué)現(xiàn)狀和社會情況。

3.師資力量與教師素質(zhì)

沉浸式教學(xué)法是一種無限接近母語的教學(xué)模式，其對教師提出了更高的要求，要求教師不僅具有完備的漢語專業(yè)基礎(chǔ)知識和文化常識，也要對其他學(xué)科有一定的了解，要具備用通俗易懂的漢語講解其他學(xué)科的能力，要求教師具備較高的綜合素質(zhì)。然而，目前我國國內(nèi)培養(yǎng)的真正專業(yè)科班出身的漢語教師數(shù)量較少，真正了解和應(yīng)用沉浸式教學(xué)的教師更是鳳毛麟角。

4.教學(xué)經(jīng)驗不足

這種教學(xué)法引進到國內(nèi)的時間較晚，應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中時間和其他教學(xué)法相比較短，在實際教學(xué)方面經(jīng)驗較少。很多教師都是在實踐中摸索這種教學(xué)法在實際運用過程中的特點。

5.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境在沉浸式教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。只有營造出真實、有趣的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生“浸泡”在其中，真正發(fā)揮語言環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，達到高效、快速的教學(xué)效果。在國內(nèi)仍有一些高校沒能真正實現(xiàn)沉浸式教育的教學(xué)條件，不能讓學(xué)習(xí)者隨時處在第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

（二）具體的應(yīng)對措施

1.全面、深入研究，建立完備的教學(xué)體系

沉浸式應(yīng)用于對外漢語中的教學(xué)需要進行更加全面和深入地研究，切忌片面、局限地做研究調(diào)查。人們應(yīng)該在時間和研究的過程中，最終建立起出適用于我國國情、適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、滿足學(xué)習(xí)需要的教學(xué)理論。相對于在我國運用時間久的其他教學(xué)法，沉浸式教學(xué)需要建立科學(xué)完備的教學(xué)體系。建設(shè)沉浸式對外漢語教學(xué)理論體系，選擇合適的教學(xué)模式和方法，從而達到最佳的教學(xué)效果。

2.完善教材編寫工作，編寫適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀的教材

加大對教材編寫工作的投入力度，具體可以適當實行一些獎勵政策，鼓勵更多的人投入教材編寫的工作中。教材編寫應(yīng)從我國國情和學(xué)生情況出發(fā)，理論結(jié)合實踐，編寫出合理的、滿足國內(nèi)留學(xué)生實際需要的教材，切勿照搬國外的教材。

3.加強漢語教師師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)與能力

要加強漢語教師的培訓(xùn)，使教師能夠掌握沉浸式教學(xué)法的教學(xué)。改變以往較為單一的評價標準，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊脑u價標準，培養(yǎng)教師的才藝，提高課堂應(yīng)變的能力和靈活處理不同問題的能力。

4.教師要在實踐中不斷摸索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

教師應(yīng)在實踐中不斷摸索，形成自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗。同時，漢語教師需結(jié)合所在地區(qū)的實際情況、教學(xué)對象特點、教學(xué)對象語言和文化背景等因素來制定最適宜的教學(xué)方法。新手漢語教師也可以向有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師多多請教學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境

教師要努力創(chuàng)造真實、生動的教學(xué)環(huán)境，保證第二語言的最大輸入。學(xué)校和教師應(yīng)重視語言環(huán)境，盡可能地創(chuàng)造出無限接近母語的語言環(huán)境，在環(huán)境中多增添體現(xiàn)中華優(yōu)秀文化元素的事物，比如：中國傳統(tǒng)樂、剪紙、太極拳、中國節(jié)日習(xí)俗和美食等內(nèi)容。教師要讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時在環(huán)境中潛移默化地感受和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化。

三、沉浸式教學(xué)對于對外漢語教學(xué)的啟示

沉浸式教學(xué)是一個較新的教學(xué)模式，將它運用于第二語言的教學(xué)中是可行的，對外漢語教學(xué)提供十分廣闊的發(fā)展空間，留學(xué)生在我國置身于漢語的環(huán)境，更容易發(fā)揮語言環(huán)境在教學(xué)中的作用，在日常生活和學(xué)習(xí)中逐漸接受漢語和中國文化的熏陶。文化和語言相互影響，在這過程中語言和文化是相互促進、相輔相成的關(guān)系。因此，在漢語教學(xué)中教師應(yīng)該有計劃、系統(tǒng)地引導(dǎo)留學(xué)生去認識和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。發(fā)揮環(huán)境在傳播和學(xué)習(xí)文化上的重要作用，讓學(xué)生體會和感受中華文化的獨特魅力，愛上中華文化，愛上漢語。這有利于學(xué)生提高漢語認知能力，提高漢語水平，因此在漢語教學(xué)中應(yīng)該重視文化的作用。

沉浸式教學(xué)運用于對外漢語教學(xué)是一次大膽的、突破性的嘗試。該教學(xué)打破了國內(nèi)很多傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性，最大限度地發(fā)揮了環(huán)境的作用。因此，對外漢語教學(xué)需改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，常試新的教學(xué)法，從而實現(xiàn)教學(xué)理論的更新，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

四、結(jié)語

沉浸式教學(xué)法在國外的實際教學(xué)過程中取得了顯著的教學(xué)效果。但將其更好地運用到對外漢語教學(xué)中還需要一個過程。

綜上所述，國內(nèi)的對外漢語教學(xué)有著不同于國外沉浸式教學(xué)的特點，在實際教學(xué)中存在著需要迫切研究和解決的問題。不論是專業(yè)的學(xué)者還是一線的漢語教師都應(yīng)該增強自身責(zé)任意識，在實踐中積累經(jīng)驗，深刻領(lǐng)會該教學(xué)法的要旨，更深入和全面地研究這一教學(xué)模式，總結(jié)出一套適用于我國的沉浸式教學(xué)方法和理論體系，最終服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮該教學(xué)法的價值，以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

作者簡介：皮玉娜（1997—），女，漢族，山東臨沂人，山東師范大學(xué)國際教育學(xué)院碩士，研究方向為漢語國際教育。

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