策劃 | 李英菁 侯京華 王曉宇

不久前，教育部在答復(fù)政協(xié)《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)青少年抑郁癥防治措施的提案》的函中明確提出，將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)心理健康的重視程度越來(lái)越高，但學(xué)校的心理健康教育仍不夠完善，教師對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的處理也缺乏專業(yè)性。

學(xué)校如何更好地掌握學(xué)生心理健康狀況，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)？面對(duì)存在復(fù)雜心理健康問(wèn)題的學(xué)生，如何提高教師應(yīng)對(duì)能力？怎樣做好家校合作，共同改善青少年心理健康狀況？《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請(qǐng)校長(zhǎng)們參與主題討論，就學(xué)校如何應(yīng)對(duì)青少年心理健康問(wèn)題進(jìn)行探討。

議題一? ?學(xué)校如何更好地掌握學(xué)生心理健康狀況，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)？

華峻：近年來(lái)，全國(guó)中小學(xué)生中出現(xiàn)自傷行為或自殺念頭的人數(shù)顯著增加，究其原因主要分為兩類：一是心理疾病造成，如抑郁癥、雙相情感障礙等;二是由家庭矛盾、不和諧的校園人際關(guān)系等負(fù)面生活事件誘發(fā)。中山市心理疾病預(yù)防和治療研究中心專家強(qiáng)調(diào)，尤其要關(guān)注抑郁癥和雙相情感障礙這兩種自殺傾向強(qiáng)烈、危險(xiǎn)系數(shù)高的心理疾病。

中小學(xué)教師和家長(zhǎng)在面對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，往往容易出現(xiàn)兩種誤區(qū)，一是茫然無(wú)知，用健康成年人的思維去理解患有心理疾病的學(xué)生，缺乏同理心;二是草木皆兵，面對(duì)學(xué)生心理疾病過(guò)度反應(yīng)，驚慌失措。為避免這兩個(gè)誤區(qū)，學(xué)校教師需要懂得預(yù)判，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和正確配合，必要時(shí)（超出心理教師專業(yè)能力范圍）建議家長(zhǎng)及時(shí)將孩子轉(zhuǎn)介送醫(yī)。

結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中山市沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)將學(xué)生心理疾病等級(jí)劃分為：輕度，教師（家長(zhǎng)）發(fā)現(xiàn)孩子的行為異常，需心理教師介入;中度，超出心理教師能力范圍，需轉(zhuǎn)介三甲醫(yī)院心理科診治;重度，超出三甲醫(yī)院心理科處置范圍，需轉(zhuǎn)介精神?？漆t(yī)院診治。為了更好地判斷學(xué)生的狀況，教師要掌握以下幾個(gè)要訣——

情緒穩(wěn)定好于情緒不穩(wěn)定。抑郁癥學(xué)生心境低落但穩(wěn)定，則相對(duì)安全，如果出現(xiàn)突然流淚、大哭大鬧等情緒波動(dòng)則更加不安全，如果頻繁發(fā)生激烈的情緒波動(dòng)則很不安全;雙相情感障礙患者會(huì)經(jīng)歷躁狂與心境低落的交替，這種心理疾病比抑郁癥更加危險(xiǎn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師往往易被患者高漲的情緒所迷惑，誤認(rèn)為病情好轉(zhuǎn)，實(shí)際上，雙相情感障礙患者心境低落與躁狂的交替越頻繁就越不安全。

失眠程度也顯示著病情的嚴(yán)重程度。很難入眠，但睡著后能一覺(jué)到天明說(shuō)明癥狀較輕;難以入眠，入眠后半夜易被驚醒說(shuō)明癥狀較重;整夜無(wú)法入眠，說(shuō)明癥狀很嚴(yán)重。

了解心理科常用測(cè)評(píng)量表，包括軀體化癥狀、焦慮、抑郁、恐懼、精神病學(xué)等測(cè)評(píng)情況。軀體化癥狀就是部分心理疾病患者在沒(méi)有生理性疾病的情況下出現(xiàn)自主神經(jīng)癥狀（頭痛、胃痛等），癥狀的嚴(yán)重程度也反映了心理疾病的嚴(yán)重程度。

教師必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)更多法律保護(hù)技能，提升自身面對(duì)心理疾病學(xué)生的敏銳洞察力和積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持的科學(xué)指導(dǎo)力。

宋廣文：目前，學(xué)校了解學(xué)生心理健康狀況的最好方式就是科學(xué)、合理地利用心理健康量表，如MHT中學(xué)生心理健康診斷量表、SDS（抑郁自評(píng)量表）、SAS（焦慮自評(píng)量表）等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試。心理健康測(cè)試一定要謹(jǐn)慎，由心理專業(yè)人士來(lái)把控，避免出現(xiàn)“自殺篩查”這種鬧劇。對(duì)于測(cè)試中的異常結(jié)果，應(yīng)在遵循最大范圍內(nèi)保密原則的前提下告知班主任或相關(guān)學(xué)科教師加以關(guān)注。除此之外，還可以采取以下幾種措施。

開(kāi)設(shè)心理健康教育課，普及心理健康知識(shí)，針對(duì)某一年級(jí)或年齡段學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行專題報(bào)告，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己識(shí)別和解決一些心理問(wèn)題，并及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)教師求助。學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)安排教師每天值班，并告知學(xué)生預(yù)約、輔導(dǎo)的時(shí)間及方式等。

在班級(jí)內(nèi)設(shè)置心理委員，可以男生、女生各設(shè)一個(gè)。同學(xué)之間往往更容易先發(fā)現(xiàn)彼此的行為異常與心理變化。只有先發(fā)現(xiàn)，先預(yù)警、報(bào)告，才能及時(shí)、有效地進(jìn)行干預(yù)。同時(shí)，學(xué)校必須對(duì)心理委員進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

要對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，提高他們識(shí)別心理問(wèn)題的意識(shí)和能力。特別要注意存在性格內(nèi)向、上課睡覺(jué)、學(xué)習(xí)無(wú)任何積極性、行為反常等現(xiàn)象的學(xué)生，在教育教學(xué)中要更加謹(jǐn)慎地使用批評(píng)和懲罰措施。

學(xué)生心理健康狀況不是心理教師個(gè)人或一個(gè)部門、科室的事情，也不是班主任個(gè)人的事情，應(yīng)該是學(xué)生、各科教師、家長(zhǎng)共同的事情。心理教師要發(fā)揮專業(yè)建設(shè)與帶頭作用，形成重視心理健康的氛圍?？梢怨膭?lì)教師定期在班內(nèi)征集問(wèn)題，利用班會(huì)或者其他固定的時(shí)間讓學(xué)生把心理方面的困惑、煩惱或問(wèn)題寫在紙上。寫的過(guò)程中注重保密，任何人不可以商量或偷看，寫完后折疊起來(lái)交到教師手中。如果有不愿意上交的學(xué)生，也可以不交或提交空白紙。學(xué)生也可以隨時(shí)把自己的問(wèn)題投遞到學(xué)校的心語(yǔ)信箱里面，并留下年級(jí)、班級(jí)和姓名，以便心理輔導(dǎo)教師找時(shí)間主動(dòng)約談。學(xué)校必須向所有教師和心理輔導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題嚴(yán)格保密。

宋志平：宿遷市馬陵中學(xué)高度重視學(xué)生心理健康教育工作，不斷探索、實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法，通過(guò)篩查、評(píng)估、干預(yù)三個(gè)流程，早篩查、早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早干預(yù)，及時(shí)化解學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。

多措并舉，準(zhǔn)確篩查心理健康狀況。學(xué)校建立靜態(tài)普查與動(dòng)態(tài)觀察相結(jié)合、全過(guò)程、全方位的篩查制度。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)心理普查的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生心理課的表現(xiàn)和個(gè)別心理咨詢情況和班主任、心理助理員、寢室長(zhǎng)、任課教師和學(xué)校醫(yī)務(wù)人員動(dòng)態(tài)觀察的情況等進(jìn)行綜合評(píng)估，形成《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對(duì)象庫(kù)》。

量化測(cè)試，規(guī)范評(píng)估心理危機(jī)等級(jí)。學(xué)校用“PHQ9——抑郁癥篩查量表”對(duì)需要評(píng)估的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，篩選出一批高分者，再對(duì)高分者進(jìn)行面談評(píng)估，搜集更多信息，核實(shí)心理篩查和班主任觀察中獲取的信息，排除其中的暫時(shí)性問(wèn)題或因受外力干擾造成的結(jié)果后，按照從輕到重的順序確定學(xué)生心理危機(jī)1-3等級(jí)。

分級(jí)施策，做好針對(duì)性心理危機(jī)干預(yù)。對(duì)第1級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)干預(yù)。包括每天一小時(shí)的體能運(yùn)動(dòng);通過(guò)心理小報(bào)、專題講座、心理主題班會(huì)等形式宣傳心理知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注，幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知，提高危機(jī)調(diào)適能力，增強(qiáng)主動(dòng)求助意識(shí);成立心理互助協(xié)會(huì)，引導(dǎo)成員在共同興趣與愛(ài)好的驅(qū)使下互相理解、互相幫助，形成正面交流;開(kāi)展班主任心理健康教育培訓(xùn)，提高班主任心理輔導(dǎo)技能，增強(qiáng)班主任辨別學(xué)生心理危機(jī)的能力;邀請(qǐng)心理?？漆t(yī)生到校開(kāi)設(shè)講座，普及心理疾病的預(yù)防和治療知識(shí)，消除學(xué)生的病恥感，提高主動(dòng)尋求干預(yù)的比例。

對(duì)第2級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行二級(jí)干預(yù)。在參與第1級(jí)別活動(dòng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生，引導(dǎo)其參加不同的訓(xùn)練營(yíng)，如關(guān)系成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)、情緒力提升訓(xùn)練營(yíng)、學(xué)習(xí)力提升訓(xùn)練營(yíng)等;對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子溝通和危機(jī)干預(yù)專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注親子關(guān)系是否存在控制、高期望、敵對(duì)、沖突或者忽視等問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)改善與孩子的關(guān)系，必要時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子向?qū)I(yè)的心理醫(yī)生求助;學(xué)校定期進(jìn)行心理教師、班主任和家長(zhǎng)的信息互通與反饋，對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生定期進(jìn)行家訪。

對(duì)第3級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行三級(jí)干預(yù)。對(duì)于沒(méi)有超出學(xué)校危機(jī)干預(yù)能力與范疇的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生定期到學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)，強(qiáng)化支持系統(tǒng);對(duì)于超出學(xué)校危機(jī)干預(yù)能力與范疇的學(xué)生，則及時(shí)告知家長(zhǎng)其心理危機(jī)情況以及可能發(fā)生的問(wèn)題，由家長(zhǎng)將學(xué)生轉(zhuǎn)介至專業(yè)的心理治療機(jī)構(gòu)或?qū)？漆t(yī)院進(jìn)行診治。

王廷志：現(xiàn)在，社會(huì)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到青少年心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性，并積極尋求破解之法。曲阜東方學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，我們秉持“仁愛(ài)”理念，將“健全人格”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的第一要素，重視中小學(xué)生心理健康教育工作，開(kāi)展了多方面的研究和實(shí)踐探索。

營(yíng)造環(huán)境，完善組織。學(xué)校以高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)心理健康教育中心，聘請(qǐng)有資質(zhì)的專業(yè)負(fù)責(zé)人，并將“心理健康教育”列為學(xué)校九大管理項(xiàng)目之一;成立了專門的項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育規(guī)劃、計(jì)劃和課程實(shí)施，聘任全體班主任為兼職心理指導(dǎo)教師;在各班設(shè)立男女生心育委員各一人，負(fù)責(zé)及時(shí)向班主任和心理教師反映本班同學(xué)的異常表現(xiàn)和心理狀況;以心育委員為骨干建立學(xué)生心理小組，學(xué)習(xí)心理學(xué)基本知識(shí)，以便及早發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的心理問(wèn)題，并嘗試進(jìn)行同伴疏導(dǎo)。

更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。我們提出了“呵護(hù)童年，護(hù)航青春”的心理健康教育總要求，開(kāi)展不定期教師培訓(xùn)，以案說(shuō)理，讓教師，尤其是班主任建立以下基本共識(shí)：不只是所謂“問(wèn)題生”才有心理問(wèn)題，心理問(wèn)題與成績(jī)優(yōu)劣沒(méi)有必然聯(lián)系;建立和完善學(xué)生心理健康檔案，重點(diǎn)關(guān)注單親、離異家庭子女，特殊體質(zhì)、敏感性格的學(xué)生和留守兒童;做學(xué)生心理健康教育工作需要耐心、細(xì)致和方法，要學(xué)會(huì)共情，保護(hù)學(xué)生隱私;面對(duì)自己拿不準(zhǔn)的問(wèn)題時(shí)不能想當(dāng)然，要冷靜下來(lái)，理性分析，智慧處理，或向心理健康教育中心請(qǐng)求專業(yè)幫助。

專業(yè)研究，創(chuàng)意活動(dòng)。指導(dǎo)各年級(jí)、班級(jí)開(kāi)展戶內(nèi)外團(tuán)建活動(dòng)，解放學(xué)生的身心，消除同學(xué)間，尤其是異性間的神秘感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和集體榮譽(yù)感;針對(duì)不同年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如團(tuán)體沙盤、心理繪畫(huà)等，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)情緒的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立良好心態(tài)和交往自信，學(xué)會(huì)與人溝通交流和適切交往。

廣開(kāi)資源，多維共育。對(duì)于有心理問(wèn)題傾向、表現(xiàn)和有明顯心理疾病的學(xué)生，開(kāi)展重點(diǎn)家訪，溝通學(xué)生情況，取得家庭層面的支持;建立學(xué)生個(gè)性化檔案，密切關(guān)注學(xué)生的心理變化動(dòng)態(tài);與濟(jì)寧學(xué)院心理健康研究院、曲阜市青少年心理健康學(xué)會(huì)、曲阜市人民醫(yī)院建立合作關(guān)系，定期開(kāi)展學(xué)生青春期生理和心理健康教育講座活動(dòng)，以及常態(tài)化心理咨詢。

學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生都是有根有源的，從教育層面來(lái)講，學(xué)校和教師首先要有仁愛(ài)之心，要有專業(yè)思維和專業(yè)方法，工作要細(xì)致入微，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。

曾祥梅：澆花澆根，育人育心。學(xué)校發(fā)展本質(zhì)上是人的發(fā)展，人的發(fā)展離不開(kāi)心理的健康發(fā)展。濮陽(yáng)市第九中學(xué)秉承“立德樹(shù)人，全面發(fā)展”的教育理念，以“促進(jìn)全員積極心理的發(fā)展”作為學(xué)校健康教育的核心理念，通過(guò)“一二三”模式建設(shè)學(xué)校心理健康教育體系。

一個(gè)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。我校心理健康專業(yè)隊(duì)伍從2009年的2名咨詢師發(fā)展到現(xiàn)在的15名國(guó)家二級(jí)、三級(jí)心理咨詢師和32名經(jīng)過(guò)心理專業(yè)技能培訓(xùn)的班主任。除此之外，每班選出2名學(xué)生心理觀察員協(xié)助教師做好各班學(xué)生日常心理狀況的觀察和匯報(bào)，5名家長(zhǎng)委員會(huì)委員協(xié)助班主任做好常態(tài)化的家校溝通和班級(jí)家長(zhǎng)心理坊，組成心理健康志愿隊(duì)，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。2020年疫情期間，學(xué)校在市教育局衛(wèi)健站組織下，為宅家學(xué)生自制心理助學(xué)音頻、視頻200多條，線上接訪心理咨詢6790多人次。

兩大陣地作保障。心理大講堂主講人員由15名心理咨詢師和接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)秀班主任及家長(zhǎng)代表?yè)?dān)任，通過(guò)主題演講推動(dòng)心理健康教育的普及，加強(qiáng)心理問(wèn)題的預(yù)防。

心理咨詢則根據(jù)日常觀察和測(cè)評(píng)篩查結(jié)果，以一對(duì)一個(gè)案輔導(dǎo)或一對(duì)多團(tuán)體輔導(dǎo)方式進(jìn)行。目前，我校與市精神衛(wèi)生中心合作，在恪守咨詢倫理的前提下為師生及家長(zhǎng)提供專業(yè)、規(guī)范的心理服務(wù)與危機(jī)干預(yù)，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)近1.2萬(wàn)例。學(xué)校的心理輔導(dǎo)中心和分布在不同樓層的六個(gè)心理輔導(dǎo)室也成為師生傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨港灣。

三項(xiàng)活動(dòng)促發(fā)展。教師進(jìn)行心理培訓(xùn)——教師心理健康指數(shù)和干預(yù)技能直接影響學(xué)生陽(yáng)光心理的養(yǎng)成。依照我校《教師心理素質(zhì)提升與心理干預(yù)技能培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃書(shū)》，學(xué)校采用在游戲中體驗(yàn)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，讓教師們?cè)谔剿髯晕摇?qiáng)化交流、減緩壓力、認(rèn)知升級(jí)中逐步達(dá)到自我明晰、心態(tài)積極、立德樹(shù)人、知行合一的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練——學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注各門學(xué)科，更要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在一對(duì)一測(cè)評(píng)后為每位學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練方案。建立新型親子關(guān)系——親子關(guān)系緊張已成為當(dāng)下社會(huì)的突出問(wèn)題。我校積極引導(dǎo)家長(zhǎng)做到“三做”和“三不”：樹(shù)夢(mèng)想、找優(yōu)勢(shì)、多鼓勵(lì);不擔(dān)心、不干擾、不焦慮。

湛留洋：重慶大學(xué)城第一小學(xué)校地處重慶沙坪壩區(qū)的西部，十余年來(lái)附近區(qū)域一直處于城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，拆遷安置家庭較多。有的家庭為了生計(jì)四處打工，對(duì)孩子的陪伴不足;有的家庭一夜驟富、閑散玩樂(lè)，對(duì)孩子不聞不問(wèn)……加之父母受教育程度普遍偏低，大專及以上學(xué)歷占比不足50%，對(duì)教育的關(guān)注度較低，實(shí)施家庭教育的能力總體較弱。品質(zhì)不高的家庭教育容易導(dǎo)致青春期學(xué)生躁動(dòng)、不理智，由此引發(fā)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、親子關(guān)系不佳、環(huán)境適應(yīng)較慢、人際關(guān)系不良等諸多問(wèn)題?；诖?，學(xué)校高度重視心理健康教育工作，2015年建成“心之橋”心理輔導(dǎo)室，2016年成立德育心理名師工作室，隨后引進(jìn)兩名專職心理教師，我便是其中之一。

近幾年，我校心育工作特色初顯，先后榮獲沙坪壩區(qū)優(yōu)秀心理教研組、示范心理輔導(dǎo)室、心理課程創(chuàng)新基地、重慶市心理特色學(xué)校等稱號(hào)，并建立起較為完整的心理篩查、干預(yù)體系。

科學(xué)施策，精準(zhǔn)篩查。我們改編MHT專業(yè)心理測(cè)評(píng)量表，指導(dǎo)班主任開(kāi)展學(xué)生心理健康水平測(cè)評(píng)工作，形成大樣本前測(cè)數(shù)據(jù)。推動(dòng)建立“一生一策”心理輔導(dǎo)檔案制度，健全篩查預(yù)警機(jī)制，及早實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)。2020年以來(lái)，依托沙坪壩區(qū)教委與重慶醫(yī)科大學(xué)簽訂的心理健康服務(wù)合作協(xié)議，學(xué)校組織全校學(xué)生進(jìn)行線上心理測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果實(shí)施分類預(yù)警，分級(jí)干預(yù)。

三級(jí)預(yù)警提醒班主任、任課教師長(zhǎng)期觀測(cè)，隨時(shí)疏導(dǎo);二級(jí)預(yù)警程度較重，需要醫(yī)院專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理訪談;一級(jí)預(yù)警程度最重，除了專家訪談外，必須聯(lián)系家長(zhǎng)到校交流備案，簽署知情同意書(shū)及安全責(zé)任書(shū)，為其申請(qǐng)綠色就診通道，并在醫(yī)教結(jié)合過(guò)程中做到篩查、預(yù)警、干預(yù)、追蹤全覆蓋。

多維輔導(dǎo)，精心促進(jìn)。一是針對(duì)學(xué)生開(kāi)放“悄悄話信箱”、定時(shí)咨詢接待服務(wù)等，組織每月一次的心理主題沙龍、每學(xué)期一次的“有溫度的家訪”和每年一次的“525”心理健康周活動(dòng)等。二是針對(duì)新教師進(jìn)行心理沙盤和心理卡牌輔導(dǎo)活動(dòng)，組織全體教師開(kāi)展“心靈蜜語(yǔ)”分享交流活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)動(dòng)力建設(shè)活動(dòng)。三是針對(duì)家長(zhǎng)推送心理常識(shí)，組織親子關(guān)系沙龍，開(kāi)展即時(shí)心理溝通。

研發(fā)課程，精細(xì)引導(dǎo)。在做好常態(tài)化心理輔導(dǎo)的同時(shí)，我校還將心理健康教育有機(jī)融入學(xué)科教育，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)相關(guān)校本資源。針對(duì)一年級(jí)新生創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)“上課鈴聲響”新生入學(xué)課程，加強(qiáng)了入學(xué)適應(yīng)和人際交往的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo);針對(duì)高段學(xué)生開(kāi)設(shè)“游心而愈”班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，建立和維持良好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，為他們的初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備;通過(guò)深入開(kāi)展心理團(tuán)輔課，幫助學(xué)生增強(qiáng)守護(hù)“心理安全”的意識(shí)和能力。

議題二? ?面對(duì)存在復(fù)雜心理健康問(wèn)題的學(xué)生，如何提高教師應(yīng)對(duì)能力？

王英：成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校在提高教師心理健康教育素養(yǎng)方面樹(shù)立了這樣的觀點(diǎn)：在課程中輔導(dǎo)，于實(shí)踐中提升。

在課程中輔導(dǎo)是所有教師的責(zé)任。每一位教師都在預(yù)防性、發(fā)展性輔導(dǎo)和治療性協(xié)助中發(fā)揮著重要的作用;教師的一言一行無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而有心理健康問(wèn)題的孩子對(duì)這些言行中蘊(yùn)藏的情緒、意義會(huì)更加敏感。因此，學(xué)校通過(guò)“兩個(gè)堅(jiān)持”，將心理健康教育與日常教育教學(xué)相結(jié)合，提高教師心理健康教育素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)學(xué)生復(fù)雜的心理健康問(wèn)題。

一是堅(jiān)持將心理輔導(dǎo)融入課程教學(xué)。每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)面臨一系列發(fā)展性問(wèn)題，所有學(xué)生都需要從課程中獲得全面而個(gè)性的成長(zhǎng)，因此學(xué)校整體設(shè)計(jì)綜合性心理健康教育工作，每個(gè)班間周安排一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課，每年定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)月，為師生提供必要的服務(wù)。學(xué)校通過(guò)選派培訓(xùn)、校本研修、心理健康教育督導(dǎo)以及“ 請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等方式，讓教師形成正確的心理健康教育理念，在課程教學(xué)中提高預(yù)防性、發(fā)展性心理輔導(dǎo)和處理學(xué)生一般心理問(wèn)題的專業(yè)輔導(dǎo)技能和素養(yǎng)。

二是堅(jiān)持將心理輔導(dǎo)與日常班級(jí)指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)校每一名班主任都要參加成都市心理健康教育B證、C證培訓(xùn)并取得資格，種子教師參加A證培訓(xùn)。

在實(shí)踐中，教師需要認(rèn)識(shí)到同齡的學(xué)生也會(huì)因不同成長(zhǎng)經(jīng)歷而產(chǎn)生不同的問(wèn)題，因此要接受學(xué)生和家長(zhǎng)的多樣性、差異性。教育公平是指公平的教育機(jī)會(huì)，而不是對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行一致化的教育，學(xué)生既有共性，又有其獨(dú)特性，這就需要一人一案、一事一案、因需施策。我校每班都有一兩名甘孜異地代培生，讓每名師生都尊重每一種文化、每一個(gè)民族和每一個(gè)家庭的獨(dú)特性，一直是我們的重點(diǎn)工作之一。

學(xué)校幫助班主任學(xué)習(xí)獨(dú)立觀察、評(píng)估學(xué)生的狀況，并進(jìn)行訪談，依據(jù)結(jié)果制定合適的集體教育和個(gè)別教育計(jì)劃。學(xué)校在班主任技能大賽中設(shè)置預(yù)防性、 發(fā)展性和個(gè)案心理輔導(dǎo)主題;指導(dǎo)班主任為班級(jí)或個(gè)人制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃;在班級(jí)危機(jī)事件中，組織專職心理教師等力量介入，開(kāi)展危機(jī)干預(yù)專項(xiàng)輔導(dǎo)工作。

引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知，不僅是班主任的責(zé)任，也是每一名科任教師的責(zé)任。教師要支持每一名學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，用傾聽(tīng)、共情、互助等恰當(dāng)方式與學(xué)生建立良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、積極等心理品質(zhì);在學(xué)生有過(guò)失、錯(cuò)誤、困擾時(shí)，尊重和保護(hù)孩子的隱私和自尊;引導(dǎo)學(xué)生遇到涉及自身及他人生命安全的嚴(yán)重困擾時(shí)，要及時(shí)報(bào)告，向?qū)I(yè)人士求助。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意自己的言行，避免增加學(xué)生的困擾或帶給學(xué)生新的心理創(chuàng)傷。

議題三? ?怎樣做好家校合作，共同改善青少年心理健康狀況？

何粵嫦：原生家庭是一個(gè)人健康心理、健全人格的基石，改善青少年心理健康現(xiàn)狀要從家庭教育、父母的教育抓起。佛山市禪城區(qū)東華里小學(xué)一直在思考：如何以家庭、學(xué)校、社會(huì)、心理、人格的資源為整合教育的研究主線，建立一個(gè)多方支持的“心理關(guān)愛(ài)圈”，讓更多的父母、家庭能夠了解孩子的心理需求和發(fā)展。在實(shí)踐中，我們努力踐行“四個(gè)一”——

一校一課程，發(fā)揮家校社課程的育人作用。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年段特征，利用線上“小微課”的形式，以家長(zhǎng)自愿選擇為原則，開(kāi)設(shè)“積極心理”家校社成長(zhǎng)課程，分為自我成長(zhǎng)和輔導(dǎo)技能兩個(gè)模塊，包含“優(yōu)質(zhì)父母學(xué)堂”等系列課程。課程緊扣家庭教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，著眼于獨(dú)生子女、單親家庭、隔代教育、留守兒童、第二代獨(dú)生子女五大類家庭教育群體迫切需求，線上線下結(jié)合，為家長(zhǎng)提供更多可供自由選擇的教育內(nèi)容和方式。

一級(jí)一講座，發(fā)揮社會(huì)公益人的指導(dǎo)作用。學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，每學(xué)期為不同年級(jí)的家長(zhǎng)提供一場(chǎng)“心靈成長(zhǎng)公益講座”。如，帶領(lǐng)一年級(jí)家長(zhǎng)了解學(xué)生入學(xué)后的心理變化和內(nèi)在需求，從而切合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助孩子們更好更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活;針對(duì)高年級(jí)家長(zhǎng)，舉辦孩子“步入青春期的變化分析”專題培訓(xùn)，為家長(zhǎng)與孩子建立和諧親子關(guān)系夯實(shí)基礎(chǔ)。

一班一活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)志愿者的帶頭作用。家長(zhǎng)資源是學(xué)校教育資源的有益補(bǔ)充，我們充分吸納優(yōu)秀家長(zhǎng)的力量，以“家庭式”小社團(tuán)為單位，由三至四個(gè)家庭自主結(jié)對(duì)，根據(jù)孩子的共同興趣與教育需求組織“你好，周末”親子活動(dòng)，讓孩子們走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展有計(jì)劃、有組織、有親情的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)“玩”“聊”“探”“思”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)有效陪伴下，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，塑造健康人格。

一生一檔案，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的專業(yè)作用。每學(xué)期初由班主任建立一生一檔案的心理追蹤評(píng)估，做好學(xué)生的跟蹤成長(zhǎng)記錄，并聯(lián)動(dòng)社區(qū)制定心理服務(wù)工作預(yù)案，對(duì)有需要的家庭實(shí)行“每日?qǐng)?bào)告和異常情況一事一報(bào)”記錄，及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。同時(shí)，由班主任開(kāi)設(shè)家庭心靈聊天吧，在每周的固定時(shí)間為班級(jí)中有需要的學(xué)生家庭提供一對(duì)一心靈聊天服務(wù)。

教育不僅是學(xué)校的任務(wù)，高質(zhì)量教育體系也不能只由學(xué)校教育來(lái)支撐。真正改善青少年心理現(xiàn)狀的高質(zhì)量教育是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與的教育。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)校更有責(zé)任、有義務(wù)構(gòu)建起家校關(guān)愛(ài)圈和協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生扶正心苗。

高富英：孩子的成長(zhǎng)和家庭教育密切相關(guān)，結(jié)合學(xué)校多年的教育實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，很多孩子出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題，其實(shí)絕大部分都是“問(wèn)題的根源在家庭，問(wèn)題的表現(xiàn)在學(xué)?！?。大致有幾方面的原因：其一，父母 “望子成龍”“望女成鳳”，對(duì)孩子實(shí)施“嚴(yán)而無(wú)愛(ài)”的極端教育;其二，家庭關(guān)系緊張，缺乏愛(ài)和溫暖;其三，家長(zhǎng)感情用事、態(tài)度粗暴，缺乏正確的教育子女的方法;其四，家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài);其五，家長(zhǎng)成才觀片面，認(rèn)為只要主科成績(jī)好、身體好就夠了，從不關(guān)心孩子的心理和思想。

要想真正有效地幫助孩子健康成長(zhǎng)，家庭教育和學(xué)校教育必須攜手前行。那么，如何才能更好地形成家校合力，共同呵護(hù)孩子心理健康成長(zhǎng)？昆明市第一中學(xué)西山學(xué)校從以下兩個(gè)方面做出了努力。

第一，樹(shù)立全員育人育心理念，扎實(shí)開(kāi)展好教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)層面的心理健康教育。無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，均要高度重視并有效推進(jìn)孩子的心理健康教育，把孩子的身心健康放在第一位。為此，學(xué)校用一整層樓成立了學(xué)生心靈成長(zhǎng)與生涯規(guī)劃中心，成立心理健康教育工作小組，聘請(qǐng)5位具有國(guó)家心理咨詢師資質(zhì)的專業(yè)教師。通過(guò)開(kāi)展心理健康教育必修課程、建立全員心理健康檔案、組織心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)、開(kāi)展個(gè)體咨詢、開(kāi)通心理熱線等方式，積極傳播正確的心理健康理念，全面加強(qiáng)心理健康教育，提升學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的心理健康素養(yǎng);通過(guò)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)月、生命教育周、教師心理活動(dòng)課大賽等一系列活動(dòng)，努力讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感悟成長(zhǎng)，在情感管理中接受人格教育。

第二，建立家校共育連心橋，形成教育合力，共同呵護(hù)孩子健康、陽(yáng)光成長(zhǎng)。學(xué)校精心策劃了“家校共育促成長(zhǎng)”系列活動(dòng)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)心理學(xué)專家和家庭教育專家就青少年心理健康、青春期家庭教育等知識(shí)進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)能夠全面認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前青少年的心理特點(diǎn)以及普遍存在的心理問(wèn)題，做到家庭教育的“三個(gè)明確”：一是明確自己的角色，做好家庭該做的事;二是積極主動(dòng)與學(xué)校配合，做學(xué)校教育的輔助與支持者;三是相互理解，既不能越俎代庖，也不能推諉責(zé)任。學(xué)校還開(kāi)辦家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)，讓廣大家長(zhǎng)在心理教師的帶領(lǐng)下共讀一本有關(guān)家庭教育的書(shū)籍，家長(zhǎng)和教師相互交流，分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，為家長(zhǎng)們搭建一個(gè)家庭教育交流的“心”平臺(tái)。

周云：宿遷市泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)是江蘇省首批心理健康教育特色學(xué)校，在教育教學(xué)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些孩子讓教師特別操心，他們或是不專心聽(tīng)課，不按時(shí)完成作業(yè);或是行為習(xí)慣不好，不遵守校規(guī)校紀(jì);或是情緒突然爆發(fā)，攻擊行為較多;也有的孩子某一天從進(jìn)校園起就一直情緒低落，注意力難以集中。很多有責(zé)任心的教師在課堂上會(huì)特別關(guān)注這類學(xué)生，課外還會(huì)跟他們談心，對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，但往往收效甚微，產(chǎn)生了教育的無(wú)力感。

大部分孩子的問(wèn)題說(shuō)到底是家庭教育的問(wèn)題。父母認(rèn)為，如果孩子未來(lái)要獲得成功，就需要把精力放在學(xué)業(yè)和課外活動(dòng)上，忽視了親子關(guān)系。實(shí)際上，親子關(guān)系比任何事情都重要，健康的親子關(guān)系是孩子成長(zhǎng)發(fā)展、開(kāi)花結(jié)果的肥沃土壤，可以幫助孩子在情緒、社交和學(xué)業(yè)等方面獲得更好的表現(xiàn)。家庭問(wèn)題、親子關(guān)系問(wèn)題解決了，父母改變了，孩子的問(wèn)題自然也會(huì)好轉(zhuǎn)。家庭和學(xué)校是兩股重要的教育力量，只有家校雙方目標(biāo)一致，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能真正成為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)和發(fā)展的合作者。

目前，家庭教育與學(xué)校教育均有著自身的優(yōu)勢(shì)與不足，為了突破家校合作的瓶頸，我校進(jìn)行了如下嘗試。

學(xué)校構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)組織架構(gòu)，成立家校社共同發(fā)展委員會(huì)，討論制定了《家校社共育定期匯報(bào)制度》《家長(zhǎng)志愿者管理制度》 《家校社評(píng)價(jià)制度》 等，作為全面開(kāi)展家校社共育工作強(qiáng)有力的保證。在面向全體學(xué)生的同時(shí)，特別考慮特殊兒童的成長(zhǎng)需求，成立了“自閉癥兒童家長(zhǎng)互助聯(lián)盟”，大家抱團(tuán)學(xué)習(xí)，溫暖彼此，交流共享。自閉癥兒童家長(zhǎng)自愿走上講臺(tái)，分享?yè)狃B(yǎng)孩子的艱辛過(guò)程、戰(zhàn)勝自我的心路歷程、包容乃至欣賞孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，讓家長(zhǎng)們產(chǎn)生歸屬感，感到自己不再是孤軍奮戰(zhàn)，減輕心理壓力。

青少年成長(zhǎng)指導(dǎo)中心和家校社共同發(fā)展委員會(huì)每學(xué)期制定工作計(jì)劃，做到“五結(jié)合”：即課堂與課外結(jié)合，團(tuán)體與個(gè)體結(jié)合，線上與線下結(jié)合，預(yù)防與干預(yù)結(jié)合，學(xué)校教育與家庭、社區(qū)教育結(jié)合。教師通過(guò)班級(jí)微信群、學(xué)校公眾號(hào)、美篇、告家長(zhǎng)書(shū)等多種形式向家長(zhǎng)宣傳《家庭教育促進(jìn)法》，指導(dǎo)家庭教育，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。我們還在學(xué)校的公眾號(hào)上定期推出心理健康教育的科普短文，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。針對(duì)孩子們出現(xiàn)的情緒行為問(wèn)題，學(xué)校和家長(zhǎng)一同積極關(guān)注，主動(dòng)給予安撫和疏導(dǎo)。

趙興：建校以來(lái)，領(lǐng)川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一直把提升“師生的幸福成長(zhǎng)度”作為學(xué)校教育的重要工作，堅(jiān)守“讓教育關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生”的教育理念，把關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展放在首位。心理健康既包括積極向上的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、良好的人際關(guān)系、頑強(qiáng)的意志力，還與“三觀”的形成密不可分。學(xué)校教育要行之有效地改善青少年的心理健康狀況，必須與家長(zhǎng)密切溝通合作。

分享策略，授人以漁。教師可以在家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)分享自己的教育方法、教育故事，推動(dòng)家長(zhǎng)間的交流互助、相互啟發(fā)，讓家校教育同頻共振，從而有效推動(dòng)學(xué)生的心理健康建設(shè)。

活動(dòng)參與，改善班級(jí)心理場(chǎng)。家校攜手，建設(shè)班級(jí)學(xué)生人際關(guān)系，改善班級(jí)心理場(chǎng)，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展十分有利。家長(zhǎng)們從事的職業(yè)各式各樣，因此，學(xué)校要求每個(gè)班利用班會(huì)課邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)作“百家講壇”。運(yùn)動(dòng)會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助各項(xiàng)比賽，由家委會(huì)組織全班家長(zhǎng)和孩子一起郊游……家長(zhǎng)積極參與學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)，可以對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，以此幫助學(xué)生建立良好的班級(jí)人際關(guān)系，改善班級(jí)心理場(chǎng)。

親子閱讀，培養(yǎng)抗挫力。開(kāi)展“親子共讀”活動(dòng)可以給親子交流提供共同話題，讓精神養(yǎng)料源源不斷地注入學(xué)生心田。孩子一二年級(jí)時(shí)，讀《阿利的紅斗篷》;三四年級(jí)讀《草房子》《青銅葵花》;五六年級(jí)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特的煩惱》;初高中讀《平凡的世界》，看《百家講壇》人物篇。這些書(shū)籍和欄目中的故事讓他們懂得在困難來(lái)臨時(shí)，以頑強(qiáng)的意志力戰(zhàn)勝困難的生命價(jià)值和意義，獲得持續(xù)的精神動(dòng)力。通過(guò)親子閱讀，家長(zhǎng)跟孩子之間逐步建立起平等、尊重、互信的親子關(guān)系，家庭溫馨、幸福，其樂(lè)融融，孩子也能更加積極、陽(yáng)光。

關(guān)注社會(huì)，共育責(zé)任擔(dān)當(dāng)。每年重陽(yáng)節(jié)，學(xué)校都會(huì)組織家長(zhǎng)和學(xué)生去敬老院慰問(wèn)。新冠疫情期間，家校攜手，向武漢災(zāi)區(qū)捐資捐物共計(jì)九萬(wàn)多元。學(xué)生開(kāi)始關(guān)注社會(huì)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)得到增強(qiáng)，從以自我為中心走向以國(guó)家、社會(huì)為中心，公民意識(shí)得到增強(qiáng)，情操更加高尚，心理建設(shè)也更上一層樓。

每個(gè)孩子都是家庭的希望，都是國(guó)家未來(lái)的棟梁，呵護(hù)孩子健康成長(zhǎng)任重道遠(yuǎn)。學(xué)校教育要積極分享教育策略，和家長(zhǎng)形成共識(shí)，以培養(yǎng)健康幸福的人為共同目標(biāo)，以行之有效的活動(dòng)為育人路徑，以家校聯(lián)動(dòng)為橋梁，形成家長(zhǎng)和教師的教育共同體，共筑孩子幸福成長(zhǎng)之基。