李集生 王 騰 班 緯 姚衛(wèi)東

（1.集寧師范學(xué)院 地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院；2.烏蘭察布實(shí)驗(yàn)中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

近年來，為了全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平，國家不斷推進(jìn)新的中學(xué)教學(xué)課程改革方案，并將其逐步落實(shí)到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中。新教改的實(shí)施目的是以“立德樹人”“培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)”為宗旨，讓學(xué)生不斷提升地理核心素養(yǎng)，全面發(fā)展，整體提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。隨著時(shí)代發(fā)展，知識(shí)更新頻率不斷加快，學(xué)校需要不斷更新教學(xué)方法、教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是新教改背景下對(duì)學(xué)校教育的新要求。在此情形下，中學(xué)地理課程教學(xué)如何利用新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠盡快提升專業(yè)核心素養(yǎng)，成為新教改背景下專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的必然趨勢(shì)。同時(shí)，高師地理專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐方面的研究，對(duì)地理專業(yè)師范生的教學(xué)水平提高迫在眉睫。地理學(xué)科主要探討的是全球地理、人文、資源、環(huán)境等多方面問題。借用新教改發(fā)展背景契機(jī)，推進(jìn)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將教學(xué)方案落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，是目前新教改背景下的中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新的重要思路。

一、問題的提出

貫徹和落實(shí)“新課標(biāo)”思想，地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新教改理念，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果與目標(biāo)，并不是要將傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方案全盤推翻，而是在新教學(xué)理念、新教學(xué)改革環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)重點(diǎn)是要依靠教師如何開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施。就現(xiàn)階段而言，地理教師專業(yè)能力、學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計(jì)受到更多理論與實(shí)踐領(lǐng)域研究的關(guān)注。

從國內(nèi)外研究可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起源于遠(yuǎn)程教育。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在世界范圍的各個(gè)領(lǐng)域迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的融合一直是發(fā)展的重要方向。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實(shí)踐研究方面，美國、英國、加拿大一直走在前列。國外對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展投入資產(chǎn)更多，國家和政府高度重視，教學(xué)改革的步伐不斷加快。從20世紀(jì)90年代開始，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與各個(gè)學(xué)科呈現(xiàn)出多樣化的融合發(fā)展趨勢(shì)，地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展也逐漸深入，這對(duì)地理教學(xué)模式的革新起到促進(jìn)作用。我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與西方發(fā)達(dá)國家相比發(fā)展較晚，其作為一種新興的教學(xué)模式是從20世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)的。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著計(jì)算機(jī)普及，智能手機(jī)使用，5G網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，WiFi覆蓋面擴(kuò)大，移動(dòng)智能終端及其APP和線上教育平臺(tái)迅速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）增強(qiáng)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。近年來研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增多，通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為檢索詞，發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究最早出現(xiàn)在1983年，但關(guān)于地理領(lǐng)域的研究相對(duì)較少。在現(xiàn)有地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究中大部分是基于在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下探究了5G技術(shù)與中學(xué)地理的融合以及互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有平臺(tái)的拓展和應(yīng)用。2020年以來的新冠疫情導(dǎo)致各地高等院校、中小學(xué)不能正常開展線下教學(xué)，在教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”方針的指導(dǎo)下，全國各地紛紛開始實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引起各地重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及時(shí)大范圍應(yīng)用到地理教學(xué)中。

探索現(xiàn)代教學(xué)方案的新理論和新方法、新模式和新設(shè)計(jì)，是教育改革工作的重中之重。如何推動(dòng)新教改背景下中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是目前研究的重點(diǎn)內(nèi)容。鑒于此，本文試圖以新教改為研究背景，以中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐為研究對(duì)象，具體討論地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)等內(nèi)容。為了深入了解當(dāng)前中學(xué)地理課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究針對(duì)烏蘭察布實(shí)驗(yàn)中學(xué)七、八年級(jí)的地理課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)紙質(zhì)學(xué)生問卷300份及教師問卷10份，并通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)其它學(xué)校的教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了開放式電子調(diào)查問卷，有效紙質(zhì)問卷收回率在90%以上，獲得有效電子問卷156份。學(xué)生問卷包括學(xué)生的基本信息、對(duì)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)知情況、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中的效果及學(xué)生認(rèn)可度。教師問卷主要調(diào)查學(xué)校師資隊(duì)伍的質(zhì)量、教齡以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，進(jìn)而分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在應(yīng)用過程中的影響因素，并根據(jù)教師意見分析應(yīng)對(duì)策略等。通過調(diào)查收集的數(shù)據(jù)，綜合分析教師與學(xué)生對(duì)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)知度、認(rèn)可度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用效果。

基于以上研究發(fā)現(xiàn)，地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越重要，效果越來越明顯，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問題亟待解決。教學(xué)設(shè)計(jì)思路要符合學(xué)習(xí)規(guī)律，邏輯清晰；教學(xué)過程設(shè)計(jì)要符合現(xiàn)代教育思想觀點(diǎn)，方式方法得當(dāng)；教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)要符合教學(xué)規(guī)范，貫徹整個(gè)課堂教學(xué)過程。本文嘗試在新教改背景下，探討中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將教學(xué)方案落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐。

二、中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

在新教改背景下設(shè)計(jì)的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)形式將教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供不同的外部刺激環(huán)境，使得整體教學(xué)交互性、控制性得到較好的延展。學(xué)生通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)或觸屏，轉(zhuǎn)換不同的地理知識(shí)點(diǎn)，在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展了知識(shí)面，增加了教學(xué)容量。同時(shí)，學(xué)生針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，能夠拓展其思考維度及深度。

（二）提升教師教研和教學(xué)水平

教師通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，能夠更好地備課。實(shí)際上，教師利用計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)系統(tǒng)（CAIG）進(jìn)行備課，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量與創(chuàng)作水平，備課時(shí)需要教師對(duì)教材知識(shí)的深層次加工，融入教師個(gè)人思想、理念及具體教學(xué)方法。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教學(xué)知識(shí)信息的多元化，體現(xiàn)教師的各項(xiàng)能力。教師需要結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，深入整合網(wǎng)絡(luò)資源，在搜索、開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)信息過程中，形成合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案。教師從中獲得成長和進(jìn)步，提升教研和教學(xué)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

在新教改背景下設(shè)計(jì)的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，注重在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為核心的自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。教師起到指導(dǎo)、輔助、組織的作用，學(xué)生可通過小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)、激發(fā)其獨(dú)立探索精神。

（四）增加學(xué)習(xí)的廣度與深度

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時(shí)間、空間方面的限制，為教師提供了多元化教學(xué)方式方法，也為學(xué)生帶來了廣闊的學(xué)習(xí)空間，并使個(gè)性化教育成為可能。學(xué)生能夠按照自身基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于部分基礎(chǔ)較弱、獲取知識(shí)能力不足的學(xué)生而言，能夠增強(qiáng)其思考及回答問題的空間，也能獲得對(duì)應(yīng)的輔助和指導(dǎo)；針對(duì)部分接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多方面的知識(shí)，從而擴(kuò)展其學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)習(xí)的廣度與深度。

（五）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)是“粉筆—黑板—教科書”的教學(xué)方式，地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)—網(wǎng)絡(luò)資源—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的教學(xué)模式。地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)資源豐富、對(duì)地理事物感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)、信息量大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、適宜個(gè)體需求、教學(xué)效率高等特點(diǎn)。

三、中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，選擇和組合地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體資源，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過程。在新教改背景下進(jìn)行地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)興趣，讓其在學(xué)習(xí)地理課程的過程中體會(huì)到樂趣。教學(xué)設(shè)計(jì)中增加部分評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容，以期獲得教師的教學(xué)評(píng)價(jià)并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度。

（一）分小組比較，確定教學(xué)模式

地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先需要明確新教改內(nèi)容及地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的所在，確定課程教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境、選擇地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在問卷調(diào)查中顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容確定具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。如根據(jù)“經(jīng)緯線與地理坐標(biāo)”教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)劃分接受地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的兩組學(xué)生，通過多種渠道對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)之處，確定最佳教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熆梢詮木W(wǎng)絡(luò)資源中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講述“中國的地理差異”過程中，選用視頻、音頻、圖表和Flash動(dòng)畫等資料，模擬東西、南北穿越之旅，找出中國氣候、植被、生產(chǎn)生活等地理差異，對(duì)與學(xué)生已有的地理知識(shí)產(chǎn)生沖突的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)解疑，幫助學(xué)生對(duì)收集的地理信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，提出解決問題的方案，促使學(xué)生在快樂求索的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為，地理課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)，鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容

就網(wǎng)絡(luò)資源中地理方面相關(guān)的難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題，師生之間或?qū)W生之間進(jìn)行細(xì)致討論，討論方式可以是線下集聚進(jìn)行分析，也可通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行在線討論或留言，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源解決問題。如在“中國人口”教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)資源信息，討論中國總?cè)丝跀?shù)量增長趨勢(shì)及人口老齡化趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的延伸。師生或生生之間的互動(dòng)，是一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互討論、共同提高的過程。

（四）通過反思與反饋，優(yōu)化教學(xué)方法

在網(wǎng)絡(luò)地理課堂學(xué)習(xí)后，由教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思。教師與學(xué)生之間對(duì)于新教改背景下地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行分析與討論，如在問卷調(diào)查中顯示，15%的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)地理課堂信息量多而雜，不容易掌握教學(xué)重點(diǎn)。地理教學(xué)的反思與反饋可以使教師有意識(shí)地在優(yōu)化教學(xué)途徑和方法、編排教學(xué)計(jì)劃等方面進(jìn)行探索和改革，從而對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

四、中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。為了落實(shí)“新課標(biāo)”思想，新教改背景下進(jìn)行地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從現(xiàn)代教育思想觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程模式，進(jìn)行地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（一）選擇地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件與軟件，制作課件

教師選擇網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)上課，在專門的地理學(xué)科數(shù)字化課程資源中，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（GNSS）（北斗或GPS）、Google Earth等輔助教學(xué)資源，選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且適合的資源。制作教學(xué)課件，如“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”Flash課件。選擇便捷、頁面簡潔的線上課堂平臺(tái)進(jìn)行地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如釘釘在線課堂、騰訊會(huì)議等。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)過程模式

地理新課程的目標(biāo)除了注重培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)核心素養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作能力、獲取地理信息的能力、運(yùn)用地理知識(shí)與技能解決一定實(shí)際問題的能力，更注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理圖像和地理信息系統(tǒng)來掌握與實(shí)際生活有關(guān)的地理技能。因此，實(shí)施中學(xué)地理新課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程模式主要有討論式、參與—活動(dòng)式、探究式、角色扮演式，一種教學(xué)過程模式可以包含多種具體的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法。

五、結(jié)論

新教改背景下，地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展已成為當(dāng)下學(xué)校教育發(fā)展的新趨勢(shì)，是教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，是提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的助推器，具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的優(yōu)點(diǎn)。但當(dāng)前中學(xué)地理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有取得預(yù)期的成效，存在很多問題亟待解決。根據(jù)對(duì)烏蘭察布實(shí)驗(yàn)中學(xué)七、八年級(jí)及其它學(xué)校的教師和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，80%以上學(xué)生認(rèn)為，地理教師在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，能不同程度地提高學(xué)生在地理方面的自學(xué)能力，而傳統(tǒng)教學(xué)流程單調(diào)，不足以讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在學(xué)習(xí)合作、互動(dòng)方面存在較大缺陷。本文嘗試在新教改背景下，研究地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)思路設(shè)計(jì)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程，探討中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程模式的選擇，以期為相關(guān)研究提供些許思路。