陳晴晴

2014年，高考英語全國卷開始采用語法填空題型代替單項選擇，對英語語法的考查從單句層面上升到語篇層面。2019年，高考英語北京卷繼全國卷之后，也將單項填空調(diào)整為語法填空，在語篇層面上考查語法知識及應(yīng)用能力。試題考查學(xué)生對英語詞法、句法以及語篇知識的掌握情況，包括“時態(tài)”“非謂語”“形容詞”“介詞”“名詞”“從句”等內(nèi)容。試題體現(xiàn)了以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀，考生在解題過程中需要在理解語篇的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)語法知識，體會語法學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用意義?？碱}引導(dǎo)英語教師加強對學(xué)生精細(xì)閱讀能力和語言知識運用能力的培養(yǎng)。

一、對三維動態(tài)語法觀的理解與認(rèn)識

英語語法知識包括詞法知識和句法知識：詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的書、格，動詞的時、態(tài)（體）等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。［1］

根據(jù)新課標(biāo)理念，語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于其所表達(dá)的語用意義。語法教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括三個方面，即語言形式、意義和使用?！靶问健笔侵刚Z言的結(jié)構(gòu)及其特征；“意義”包括語法形式的語法意義和內(nèi)容意義；“使用”是指語言在一定語境中的表意功能。因此，教學(xué)不能停留在對語法知識的理解和記憶層面，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活語境，嘗試在語境中理解和表達(dá)意義。［2］

二、基于三維動態(tài)語法觀的高三語法時態(tài)復(fù)習(xí)

根據(jù)2017年版課標(biāo)，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時應(yīng)該做到以下兩點：首先，可以意識到語言使用中的語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，語法學(xué)習(xí)的最終目的是在語境中有效運用語法知識來理解和表達(dá)意義；其次，運用所學(xué)的語法知識理解口頭和書面語篇的基本意義和深層意義，恰當(dāng)?shù)孛枋稣鎸嵑吞摂M世界中的人和物、情境和事件，表達(dá)觀點、意圖和情感態(tài)度，進(jìn)行人際交流。

因此，教師在高三語法教學(xué)中，應(yīng)重視語法學(xué)習(xí)的過程性與參與性。采用總結(jié)—練習(xí)—運用的模式來設(shè)計語法教學(xué)活動。此外，還應(yīng)重視語法結(jié)構(gòu)的表意功能，充分利用語篇來開展語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生有效運用語法知識進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。

1.學(xué)習(xí)理解語法知識的形式與意義

以高三語法復(fù)習(xí)課中的時態(tài)復(fù)習(xí)為例，進(jìn)行語法復(fù)習(xí)時教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生從意義上理解語篇，明確考點，按照不同考點的思路和解題策略填寫答案，并以作業(yè)形式總結(jié)易錯題型。在實際練習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于不同時態(tài)的形式和意義的掌握和理解如果不到位，就談不上準(zhǔn)確地運用。因此，在后續(xù)的復(fù)習(xí)課中，筆者追加了對時態(tài)形式、意義的定期追蹤檢測，幫助學(xué)生鞏固不同時態(tài)的形式、理解不同時態(tài)所表達(dá)的意義（見表1）。比如，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成時態(tài)形式的復(fù)習(xí)后，根據(jù)自己總結(jié)的表格，采用填空、問答等各種形式來檢測學(xué)生對時態(tài)意義的理解。而對于意義的理解，教師首先需要提供數(shù)量足夠且最為典型的例句以突出語言特征，進(jìn)而采用語篇的形式呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)以突出其在語境中的語用意義（見表2）。

表1

表2

2.在語篇中運用語法知識

一方面，在掌握語法知識的形式和意義的基礎(chǔ)上，語法教學(xué)可以側(cè)重于在語境中有效運用目標(biāo)語法知識來理解和表達(dá)意義。教師可以選取貼近學(xué)生生活或時事熱點的語篇，如近期所做的閱讀語篇或是China Daily雙語新聞的節(jié)選，教師可以以當(dāng)前復(fù)習(xí)的語法知識點為基礎(chǔ)來設(shè)置填空題目，幫助學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)語法知識，體會語法在語境中表意的運用。

比如，以下為節(jié)選自學(xué)校模擬題閱讀語篇中的段落。

In 2016，Liu，a then student of Tsinghua University，_______（notice）a popular campaign called “Leftover Party”，where people ______（bring） their leftovers to eat together，intending to raise awareness of food waste. Liu and his classmates ________（organize） one such event，which was _______（attend）by hundreds of people. The success _______（encourage）him to spread the concept of reducing food waste to a wider audience.

另一方面，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生基于錯誤率較高的語法知識點，在改錯本上歸納總結(jié)語法知識的形式與意義，并在具體的情境中，以書面語篇的形式運用此語法知識點進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)容可以是描述個人經(jīng)歷或是圍繞某一話題表達(dá)個人的觀點。例如，教師可以設(shè)置題目“describe an unforgettable experience during your winter/summer holiday”，即讓學(xué)生運用錯誤率較高、熟悉度不夠的時態(tài)來描述一次難忘的假期經(jīng)歷。或者設(shè)置題目“describe your achievement in English learning”，即讓學(xué)生運用“現(xiàn)在完成時”描述在英語學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步。

綜上所述，三維動態(tài)語法觀反映了一種語言的本質(zhì)特征，即英語的動態(tài)性和英語語法的結(jié)構(gòu)形式?；谌S語法觀的日常語法教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)該以情境為依托，通過語篇將語法形式、意義、使用融為一體，并融入教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。教師還應(yīng)當(dāng)重視在語境中呈現(xiàn)語法知識，通過具體活動指導(dǎo)學(xué)生掌握語法知識、結(jié)構(gòu)，明白語法表達(dá)意義，根據(jù)實際需求使用語法。