昝 浩，李美瑩

(1. 江蘇科技大學(xué) 能源與動(dòng)力學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003； 2. 東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

1 思維導(dǎo)圖

1.1 概念提出

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家Tony Buzan于1970年提出的一種有效記筆記的方法，可把人腦中的知識(shí)具體化、可視化，便于表達(dá)、交流和思考。思維導(dǎo)圖是圖像式思維工具，是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形式連接所有的代表字詞、想法、其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。思維導(dǎo)圖與非線性筆記方式不同，可利用色彩、圖畫、代碼等多維度圖文進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)概念繁多、記憶量大的高中生物來說，思維導(dǎo)圖有利于主要知識(shí)的展現(xiàn)和記憶。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能明晰知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，整體把握知識(shí)。

1.2 繪制方法

繪制思維導(dǎo)圖，即確定主要概念和中央圖，找到概念間相關(guān)的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，逐級(jí)向下分析，形成概念體系。中央圖與其他概念可用粗線條連接，稱之為支線，通常將概念書寫在分支上，概念的重要度與分支的粗細(xì)正相關(guān)，也可使用箭頭，增強(qiáng)概念分析的層次感。概念過多或過于復(fù)雜時(shí)，可用代碼替代，根據(jù)個(gè)人的筆記習(xí)慣和思維習(xí)慣產(chǎn)生不同的形態(tài)，可以利用一些小插圖，帶有重點(diǎn)標(biāo)記的星號(hào)。如學(xué)習(xí)高中生物中有關(guān)孟德爾遺傳內(nèi)容時(shí)，用♂表示父本，♀表示母本，P表示親本等。

1.3 作用

1) 學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生充分了解概念，展示概念關(guān)聯(lián)，整體建構(gòu)生物概念[1]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖筆記只記錄相關(guān)資料或關(guān)鍵詞，可以節(jié)約90%的時(shí)間，這樣，學(xué)生能集中精力思考真正的主題，保持思維的連續(xù)性[2]。思維導(dǎo)圖對(duì)教師和學(xué)生而言都是很好的學(xué)習(xí)工具，除了學(xué)習(xí)新課之外，還可回顧課堂教學(xué)。學(xué)生可以在繪制過程中發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，高效完成回顧，加深對(duì)生物概念的理解。

2) 交流工具。思維導(dǎo)圖是師生傳遞知識(shí)的工具，可以幫助教師展示教學(xué)知識(shí)、輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生梳理生物概念，形成完整的邏輯體系。教師可以讓學(xué)生組成小組共同討論，合作完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，也可以讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，以小組合作的形式探討、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、完善，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3) 評(píng)價(jià)工具。思維導(dǎo)圖可以作為課后評(píng)價(jià)的工具。思維導(dǎo)圖可以讓大腦中的知識(shí)外顯。利用思維導(dǎo)圖，教師可以整體了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度、學(xué)習(xí)狀況，從而合理評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善知識(shí)布局，形成體系。

4) 促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高中生物有些概念比較抽象，許多知識(shí)點(diǎn)相似，思維導(dǎo)圖圖文并茂，可厘清易混淆的概念。如講授植物激素時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖區(qū)分生長素、赤霉素、乙烯、脫落酸、細(xì)胞分裂素等易混淆的概念，促進(jìn)學(xué)生直觀理解生物概念，形成正確的概念結(jié)構(gòu)。

1.4 研究前沿

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式在西方教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。墨西哥、英國等已將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式納入中小學(xué)必修課程[3]。思維導(dǎo)圖中的圖片和色彩應(yīng)用可保證信息的持久性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂[4]。思維導(dǎo)圖可有效應(yīng)用右腦和左腦，讓學(xué)習(xí)更加高效[5]。思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)有助于串聯(lián)零散的知識(shí)，再加工和理解知識(shí)。思維導(dǎo)圖和語言融合可刺激具有創(chuàng)造性的思維和深度交流[6]。思維導(dǎo)圖繪制方式也非常重要，現(xiàn)代技術(shù)輔助下繪制紙筆思維導(dǎo)圖的作用更積極[7]。

2 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。教師可以建構(gòu)思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)內(nèi)容，展示知識(shí)內(nèi)容框架，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如《高中生物》必修1第3章第2節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和功能。細(xì)胞器數(shù)量繁多，功能復(fù)雜，概念較多，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融入思維導(dǎo)圖(如圖1所示)，結(jié)合相關(guān)圖片解釋，讓學(xué)生獲得知識(shí)、建構(gòu)概念體系。

圖1 思維導(dǎo)圖在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.2 教學(xué)過程

思維導(dǎo)圖為課堂教學(xué)提供了有力支點(diǎn)，能輔助學(xué)生了解生物概念，展現(xiàn)概念的聯(lián)系，構(gòu)建概念體系。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，并及時(shí)補(bǔ)充，完善概念體系，以提高學(xué)生的自主性和課堂參與度。教師還可以利用問題設(shè)置讓學(xué)生邊思考，邊交流，邊繪制，邊補(bǔ)充，邊記憶。如學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》中，可以讓學(xué)生自主或小組合作繪制思維導(dǎo)圖(如圖2所示)，提高邏輯性和創(chuàng)新性。

圖2 學(xué)生繪制《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》思維導(dǎo)圖

2.3 課后復(fù)習(xí)

高中生物具有系統(tǒng)性、抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生無法理解分散概念的關(guān)聯(lián)，直接復(fù)習(xí)有困難，而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生從橫向、縱向維度梳理概念，提高對(duì)知識(shí)的整體把控性。如復(fù)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》時(shí)，教師可以列出概念框架(如圖3所示)，讓學(xué)生自行填寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)歸納和梳理為核心，建立完整的邏輯框架和結(jié)構(gòu)化體系。

圖3 思維導(dǎo)圖在《細(xì)胞的生命歷程》課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

3 結(jié)束語

思維導(dǎo)圖內(nèi)涵豐富、價(jià)值多元。教學(xué)中，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，開發(fā)學(xué)生潛能，滿足學(xué)生多樣化的需求。

1) 重理念融通。思維導(dǎo)圖教學(xué)不僅是形式外顯，更是理念融合。生物課堂是思維跨度越階的課堂，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生參與概念建構(gòu)過程，可以更好地掌握概念，串聯(lián)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

2) 融合多種教學(xué)成果。基于思維導(dǎo)圖的生物教學(xué)汲取了建構(gòu)主義教育理論、多元智能理論、后現(xiàn)代教育理論的共同點(diǎn)?；谒季S導(dǎo)圖的生物教學(xué)實(shí)證分析融合了建構(gòu)主義、心理學(xué)等知識(shí)，是一種綜合性教學(xué)理論和實(shí)踐研究?；谒季S導(dǎo)圖的生物教學(xué)是以生物課程的學(xué)習(xí)研究成果為基礎(chǔ)，為一線課堂教學(xué)提供適切性實(shí)施策略。

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新思維模式，還是一種新的教學(xué)方法，更是一種新的教學(xué)理念，幫助學(xué)生擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法。 思維導(dǎo)圖可促進(jìn)概念建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和吸收，建構(gòu)生物概念和形成整體知識(shí)框架。探索思維導(dǎo)圖閱讀應(yīng)用的學(xué)生情感變化及其影響，可深化、增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)[8]。