冉雄芬

摘 ?要：養(yǎng)成教育是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生的一生。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等普遍較差，行為養(yǎng)成欠“規(guī)范”，僅靠班主任的“管”、“控”“壓”是不能扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良行為，學(xué)生養(yǎng)成教育被漠視。為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把學(xué)生養(yǎng)成教育落到實(shí)處，提出以學(xué)校校長為領(lǐng)導(dǎo)的三條育人的管理路徑：“三線四點(diǎn)”來促中職學(xué)生的養(yǎng)成教育，以落實(shí)“三全育人”的德育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：三線四點(diǎn);養(yǎng)成教育

在中職學(xué)校教育階段，要抓好“立德樹人”的根本任務(wù)，大力推行學(xué)生養(yǎng)成教育，是中職德育教育中最為有效的、有力的抓手，也是當(dāng)前素質(zhì)教育中最根本、最重要的內(nèi)容，是“培根鑄魂”的一項(xiàng)重要任務(wù)。

所謂“養(yǎng)成教育”即養(yǎng)成好習(xí)慣、好品德的教育，就是指圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在思想教育的基礎(chǔ)上，在日常生活，學(xué)習(xí)過程中，通過嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格管理等教育手段，全面提高受教育者的認(rèn)知、情感、意志、行為等方面的素質(zhì)，最終使受教育者養(yǎng)成自覺遵守社會(huì)公德和行為規(guī)范等良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的一種教育。

一、中職學(xué)生養(yǎng)成教育的必要性

（一）中職德育管理的現(xiàn)狀

學(xué)校為了當(dāng)下的發(fā)展，對學(xué)生采取“管、控、壓”的管理方法，還停留在“管住學(xué)生”這一層面，未能全面落實(shí)“以學(xué)生為本”的管理理念，沒有真正解決“怎樣才能管住”，輕視深度和內(nèi)涵的管理，從而壓抑和掩蓋了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，學(xué)生的養(yǎng)成教育被漠視，沒有落到實(shí)處。

（二）中職學(xué)生行為現(xiàn)狀

中職學(xué)生是被現(xiàn)階段中考所淘汰，沒有被普通高中錄取的學(xué)生，有的學(xué)生甚至連初中都沒有畢業(yè)就進(jìn)入職校，他們普遍都存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不自覺，甚至厭學(xué)、慵懶，不想學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，行為習(xí)慣養(yǎng)成差，沒有明確的人生奮斗目標(biāo)，有的是由于年級小，不適宜到社會(huì)上打拼，被父母強(qiáng)迫送到學(xué)校就讀，希望老師幫助他們管住孩子，但這部分學(xué)生的思想不穩(wěn)定，自我管理意識淡薄，缺乏責(zé)任心和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，自控能力普遍較差，管不住自己，紀(jì)律性差，在校違紀(jì)多，對生活缺乏自信，表現(xiàn)出較為突出的心理問題。

二、“三線四點(diǎn)”促中職學(xué)生養(yǎng)成教育的育人策略

（一）“校黨總支書記——黨支部——黨員——學(xué)生”

1.校黨總支書記組織全校教師和黨員開展黨課黨史學(xué)習(xí)，以史為師育新人，以史為鏡找差距、以史為戒守底線，觀看警示教育片，抓教師的師德，強(qiáng)教師表率，做榜樣示范，通過思想引領(lǐng)來促進(jìn)學(xué)生的行為養(yǎng)成教育。

2.黨支部建在專業(yè)部（組），成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，包保班級，支部書記走上講臺，講黨史和先進(jìn)模范事跡，定期開展學(xué)校德育研究，躬身示范，通過“一個(gè)生命影響另一個(gè)生命”的教育方式來促進(jìn)學(xué)生的行為養(yǎng)成教育教育。

3.黨員以“一幫二帶三亮四進(jìn)五比”為載體，開展優(yōu)秀黨員的評比;成立以黨員、名師、班主任為主的講師團(tuán)，分年級批次到班級開展道德大講堂，切實(shí)走進(jìn)學(xué)生，幫助學(xué)生從思想上認(rèn)識到行為習(xí)慣養(yǎng)成對自身發(fā)展的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生檢視自身存在的行為養(yǎng)成問題，有針對性地進(jìn)行自我改正與訓(xùn)練。

（二）“教學(xué)副校長——教務(wù)處——教師——學(xué)生”

1.教學(xué)副校長組織搭建教育教學(xué)平臺，如心理咨詢室、詩教苑、圖書館、黔匠工坊、鄉(xiāng)村振興館、模擬村級服務(wù)站，以文化育人、環(huán)境育人來促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

2.教務(wù)處以教師的教學(xué)為主陣地，教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)法”、“三環(huán)四步展示教學(xué)法”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，組織開展各類知識競賽、技能比賽、經(jīng)典閱讀、社團(tuán)活動(dòng)，用活動(dòng)的教育方式來促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和善于思考的行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣促進(jìn)學(xué)生成才。

3.教師以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，教師在備課設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)融入學(xué)科德育教育元素，指導(dǎo)學(xué)生開展各類競技比賽和社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，發(fā)揮課程育人的德育途徑。

4.學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，各類活動(dòng)的訓(xùn)練、操作，占領(lǐng)學(xué)生的空間和時(shí)間，逐步成長、成才和發(fā)展起來，促進(jìn)大部分學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）“德育副校長——學(xué)生處——班主任——學(xué)生”

1.德育副校長作為學(xué)校德育的頂層設(shè)計(jì)者，德育工作師資隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，分層德育的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)校德育的常規(guī)管理，使學(xué)生養(yǎng)成教育有章法可循和規(guī)范有序。

2.學(xué)生處成立學(xué)生會(huì)、設(shè)置監(jiān)督崗對學(xué)生行為時(shí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，設(shè)置“行為習(xí)慣養(yǎng)成專班”“家委會(huì)”，形成家校共育?！傲鲃?dòng)紅旗的評比”“星級學(xué)生評比”來激勵(lì)學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生的行為。

3.班主任利用德育課和班會(huì)課，組織各類德育主題教育、落實(shí)常規(guī)教育，以學(xué)生“操行考核”為載體，每月對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，發(fā)揮德育主題和規(guī)范的浸潤作用，有針對性地開展學(xué)生養(yǎng)成教育。

4.學(xué)生中以班干部為主，采用小組負(fù)責(zé)制，班干部分組對班級學(xué)生實(shí)行“一幫一”，有的放矢地實(shí)施幫助與監(jiān)督，提升班級學(xué)生的行為養(yǎng)成。

“三線四點(diǎn)”促中職學(xué)生養(yǎng)成教育這一育人模式，落實(shí)了“全方位、全過程、全員育人”的德育機(jī)制，“三線四點(diǎn)”育人模式最終的落腳點(diǎn)都是學(xué)生，采用循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展的方式，通過主要領(lǐng)導(dǎo)對小部分學(xué)生的思想引領(lǐng)，使他們成為學(xué)校的行為示范排頭兵，發(fā)揮榜樣示范力量，從而影響和帶動(dòng)周邊的同學(xué);再通過教師在教學(xué)和各類活動(dòng)中對大部分學(xué)生的“訓(xùn)練”“規(guī)范”“合作”等，使他們成為學(xué)校的行為示范的中堅(jiān)力量，形成良好的校風(fēng)和班風(fēng);最后是通過班主任的“潤物細(xì)無聲”的德育主題教育、德育常規(guī)教育、班干部的“一對一”的幫扶，使班級全體學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣都得以養(yǎng)成，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，真正踐行了“立德樹人”的根本任務(wù)與使命。