譚冠霞

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生具有主動(dòng)識(shí)字的愿望，掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，初步具備獨(dú)立識(shí)字的能力。因此，在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。在日常教學(xué)中，如何讓學(xué)生在乏味、無趣的漢字學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生濃厚的興趣和提高自我學(xué)習(xí)漢字的能力？我是通過以下方法來實(shí)現(xiàn)的。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)

能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力源，就是發(fā)自內(nèi)心的喜歡和興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)過程也將變成了輕松和享受的過程。在現(xiàn)實(shí)教育過程中，應(yīng)注意選擇適合學(xué)生年齡階段的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，使之樂在其中，享受過程。依據(jù)孩子活潑、天真、好動(dòng)的特征，在教學(xué)過程中，可以嘗試將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字朋友”，讓孩子們有一種自然的親和力。學(xué)習(xí)文字的過程也就成了小朋友之間交流的過程。稱呼親切自然可以激發(fā)學(xué)生們的專注力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)文字的積極性。同時(shí)，根據(jù)漢字是音、形、義結(jié)合緊密的特點(diǎn)，開展趣味識(shí)字，能有效避免枯燥記憶。在識(shí)字課堂教學(xué)過程中，我意聯(lián)系生活實(shí)際， 如：在教學(xué)《口耳目》中，認(rèn)識(shí)“目”字，可先讓學(xué)生做動(dòng)作，摸摸自己的眼睛，引導(dǎo)他們：□表示眼眶，“目”里的兩道橫表示眼睛。又如：在教學(xué)“《對韻歌》中的“雨”字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：“雨”中的“一”可以表示天，再看“П”，它看起來多么像一座房子呀，雨從天上落下來，小雨點(diǎn)在屋頂上“滴滴答答”地往下滴。其實(shí)，我們在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活日常，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到輕松、有趣，促使孩子們主動(dòng)投入到文字的學(xué)習(xí)之中，樂于學(xué)。

二、變換形式，讓學(xué)生玩中學(xué)

有心理學(xué)研究報(bào)告顯示：低年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)注意的時(shí)間短，無意識(shí)注意占據(jù)主導(dǎo)。依據(jù)這個(gè)特質(zhì)，我們?yōu)榱俗尯⒆觽冊诮虒W(xué)過程中保持識(shí)字的興趣，就要采取多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，不斷地引導(dǎo)轉(zhuǎn)換形式，抓住學(xué)生們對新奇事物的心理，不斷滿足學(xué)生的好奇心理，是促使學(xué)習(xí)的重要措施和方法。在上課時(shí)，教師需要找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的形式，趣味學(xué)習(xí)。

（一）編字謎

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”的方式能有效讓學(xué)生輕松地掌握一些比較難識(shí)的生字，往往經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能輕易編出字謎在課堂上交流。比如：“禾”字：一棵小樹苗，頭上戴草帽?！芭蟆弊郑簝蓚€(gè)月亮交朋友。“雷”字：雨點(diǎn)掉到田地里。“林”字：兩棵樹，并排站。“思”字：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋……用這樣的方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。

（二）組字游戲

在識(shí)字課堂上，利用小組合作學(xué)習(xí)，把一個(gè)漢字或幾個(gè)漢字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳埳希职l(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作組字，越多越好，然后請各小組代表上講臺(tái)展示小組合作的成果，讓全班學(xué)生認(rèn)讀，評出優(yōu)秀組字小組。這樣，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有的學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字，互相擴(kuò)大了識(shí)字量，效果非常好。

（三）編故事巧記字形

在教學(xué)中，我們也可以嘗試根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去發(fā)現(xiàn)漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“休”時(shí)，我們可以一邊講故事，一邊寫筆畫：“一個(gè)人靠在大樹下，原來他在歇息?！?/p>

（四）加一加，變新字

我們可以結(jié)合教材語文百花園的“這樣識(shí)字真有趣”設(shè)置“加一加，變新字”的教學(xué)環(huán)節(jié)。先是選出一些簡單的漢字讓學(xué)生加一筆或者兩筆變成新字。如“日”，學(xué)生就會(huì)興致勃勃地變出了：白、旦、百、田、甲、由、電、目等，“木”，變出了：禾、本、術(shù)、米、未等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

三、教給方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

在過去的教學(xué)中，一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生大多處于被動(dòng)地位。在“雙減”政策下，我們更應(yīng)在授課過程中，要根據(jù)不同的課程內(nèi)容，追求高效課堂，指導(dǎo)學(xué)生們理解掌握學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律和方法。在多年地低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。再問學(xué)生：“誰能說說，你用什么方法最快記住今天學(xué)習(xí)地生字？”這樣一問，學(xué)生們興趣就來了，紛紛提出了許多不同的記憶方法：“同音字”“減筆畫”“加筆畫”“去偏旁”“形近字對比”“拆部件”……又如：學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“天”字時(shí)，有的學(xué)生說“人”字加兩橫就是天;有的學(xué)生說“大”字加一橫就是天;有的學(xué)生說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，用兒歌讀出來就是“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

四、鼓勵(lì)學(xué)生，在生活中識(shí)字

在日常生活中，學(xué)生可以從電視，親人朋友的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等接觸到很多漢字。所以，在低年級(jí)教材語文原地的“展示臺(tái)”板塊就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)留心觀察身邊漢字，隨時(shí)隨地識(shí)字，如一年級(jí)上冊教材語文園地六的“展示臺(tái)”，就時(shí)讓孩子在大街上去“找漢字”。認(rèn)識(shí)“公交站”“電影院”“小賣部”“報(bào)刊亭”。其實(shí)，漢字無處不在，家中物品的包裝物上，漢字就更多了。如：餅干、牛奶、皮鞋、洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠在生活中正確地認(rèn)讀生字時(shí)，那是多么興奮?。∫虼?，這時(shí)，我們再引導(dǎo)學(xué)生將收集到的廣告、商標(biāo)、門牌等積累起來，拿到班里，讓孩子們自己評出十幾個(gè)“識(shí)字大王”的作品，在課余時(shí)間，互相學(xué)一學(xué)，考一考，真是趣味無比！

總之，識(shí)字教學(xué)中，就是要我們教師通過各種有效途徑和趣味方法，讓學(xué)生從識(shí)字中感受到快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的策略研究”（課題編號(hào)：2017YQJK240）研究成果】

（特約編輯：陳杰文）