胡忠禮 劉冬云

[摘? ?要]任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法過(guò)去已有，但一直不是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)法，所以當(dāng)前教師要重視起來(lái)。教師應(yīng)圍繞“四步”和“七讀”構(gòu)建高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)站上新臺(tái)階。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）01-0001-03

任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法源于任務(wù)型教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是結(jié)合閱讀教學(xué)和“任務(wù)群”教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生的一種教學(xué)法。筆者嘗試圍繞“四步”和“七讀”，探究高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法的實(shí)踐之路，取得了一定的成效。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法的起源與定義

（一）任務(wù)型教學(xué)法是起源之一

任務(wù)型教學(xué)法又稱基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)法，最早由蘇聯(lián)教育家維果茨基基于語(yǔ)言教學(xué)而提出，是一種以完成語(yǔ)言交際任務(wù)為中心的教學(xué)法。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)廣泛采用這種教學(xué)法，教育部制定的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也將其列入推薦使用的名單。

2015年，張開(kāi)先生由任務(wù)型教學(xué)法衍生出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”這一概念，其主要特征是在“要求”部分有明確的問(wèn)題指令，相當(dāng)于是材料作文和問(wèn)答題的綜合體。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是起源之二

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，最早源于信息技術(shù)教學(xué)，后廣泛應(yīng)用于工科領(lǐng)域，是一種以建構(gòu)主義理論為依據(jù)、以任務(wù)為中心、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、以創(chuàng)設(shè)情境為要義、以解決問(wèn)題與完成任務(wù)為目標(biāo)的互動(dòng)式多維教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的任務(wù)意識(shí)，且學(xué)習(xí)行為受任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法是以完成明確的任務(wù)項(xiàng)目為目標(biāo)、以文本閱讀為基礎(chǔ)、以范例教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)、以跨媒介混合式自主學(xué)習(xí)為手段的一種閱讀教學(xué)法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法的基本特征

（一）有明確的任務(wù)

任務(wù)是一個(gè)體系，包括大任務(wù)和小任務(wù)。大任務(wù)指基于單元或課文的明確的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)分解，比如統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上第一單元的大任務(wù)可以設(shè)置為：從感悟“青春的價(jià)值”的角度，找出各文本意蘊(yùn)的差異;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢資料，了解什么是意象、意境，并探究詩(shī)歌中出現(xiàn)的各個(gè)意象的含義;歸納總結(jié)每篇文本的寫(xiě)作技巧，并簡(jiǎn)要分析;學(xué)寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)歌，以班級(jí)為單位組織詩(shī)歌朗誦會(huì)。小任務(wù)是在大任務(wù)的范疇內(nèi)的以問(wèn)題為核心的細(xì)化了的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法中的“任務(wù)”和問(wèn)題教學(xué)法中的“問(wèn)題”既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。任務(wù)不等同于問(wèn)題，它包括問(wèn)題;而問(wèn)題是細(xì)化了的任務(wù)，也可以說(shuō)是任務(wù)的發(fā)問(wèn)式表達(dá)。教師所設(shè)置的任務(wù)，可以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)，以激起學(xué)生的探究欲望。

（二）一切教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞任務(wù)進(jìn)行，受任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是探究問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程。教師應(yīng)給學(xué)生布設(shè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上、步步前行。

（三）任務(wù)完成的情況是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要基于學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等做綜合考量。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)課堂交流成果評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)案評(píng)閱、測(cè)試卷批閱等途徑，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)定，并將其作為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

（四）其有利于學(xué)生探究心理和成就需求的滿足

任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法以任務(wù)為中心，以問(wèn)題為主要呈現(xiàn)方式。學(xué)生受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以解決問(wèn)題為動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿了動(dòng)力。高質(zhì)量地完成任務(wù)后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，從而自身的成就需求便得到了滿足。

三、任務(wù)設(shè)置的基本原則

（一）任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

任務(wù)要圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等學(xué)科核心素養(yǎng)要素來(lái)設(shè)置。教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)要明確對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)子項(xiàng)。如在設(shè)計(jì)“統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上第2課群文閱讀”的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師設(shè)置了這樣的問(wèn)題式任務(wù)：

在《立在地球邊上放號(hào)》一詩(shī)中，洪濤的“力”有什么作用？這里用了什么手法？

這個(gè)任務(wù)對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。

《紅燭》中的“紅燭”與哪首古代詩(shī)歌相關(guān)聯(lián)？本詩(shī)歌頌了“紅燭”的什么精神？

這個(gè)任務(wù)對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”。

（二）任務(wù)要接近高考試題

語(yǔ)文教師要有高考意識(shí)，設(shè)置的任務(wù)或問(wèn)題要仿擬高考題，創(chuàng)設(shè)高考的情境。如在“統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上第2課群文閱讀”的導(dǎo)學(xué)案中，教師設(shè)置了兩道客觀題：

①下列對(duì)《紅燭》的賞析，不正確的一項(xiàng)是（? ? ）。（選項(xiàng)略）

②下列對(duì)《峨日朵雪峰之側(cè)》的賞析，不正確的一項(xiàng)是（? ? ）。（選項(xiàng)略）

這兩道題，完全按照高考題例編列，同時(shí)也符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

（三）任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際

教師要對(duì)學(xué)情有比較透徹的了解，設(shè)置的任務(wù)要對(duì)標(biāo)學(xué)情并有一定的區(qū)分度，其中，基礎(chǔ)任務(wù)的占比要高。

（四）任務(wù)要涵蓋大任務(wù)和小任務(wù)

大任務(wù)集中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和方向，小任務(wù)應(yīng)該是具體問(wèn)題或試題。教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)由大任務(wù)和小任務(wù)組成的體系，它們互為統(tǒng)領(lǐng)，這樣既避免了空洞化，又避免了碎片化。

四、用“四步”和“七讀”構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)模式

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)中的“四步”

按照翻轉(zhuǎn)課堂和導(dǎo)學(xué)案“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，設(shè)置如下“四步”：

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師提前編訂好導(dǎo)學(xué)案并發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要提示學(xué)生有效利用各類線上線下跨媒介資源，積極和同學(xué)互動(dòng)交流，積累自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如在《峨日朵雪峰之側(cè)》導(dǎo)學(xué)案中，教師在“音讀（任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問(wèn)題探究）”部分編制了如下內(nèi)容：

在喜馬拉雅FM上搜索《峨日朵雪峰之側(cè)》的朗讀音頻，找出自己喜歡的試聽(tīng)、評(píng)價(jià)并跟讀。

2.合作探究

合作探究是合作式學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高合作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)社交能力與解決問(wèn)題的能力等，具體有以下兩種方式：

（1）課前的合作探究

合作探究要貫穿課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，肯定會(huì)遇到各種疑難問(wèn)題，他們可以通過(guò)微信等，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探究。

（2）課中的小組合作探究

小組合作探究是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂上，語(yǔ)文科代表組織各小組組長(zhǎng)檢查本組成員的導(dǎo)學(xué)案完成情況，并按制度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與懲戒。語(yǔ)文科代表或語(yǔ)文教師組織學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案里自己解決不了或存在疑惑的問(wèn)題，進(jìn)行小組內(nèi)一對(duì)一或一對(duì)多的交流討論。教師也要參與學(xué)生的討論，以了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案。討論結(jié)束后，各小組組長(zhǎng)根據(jù)以前的知識(shí)建模成果和答題建模成果，組織小組成員訂正答案;對(duì)于小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，則收集起來(lái)在下個(gè)環(huán)節(jié)集中解決。

3.展示答疑

各組學(xué)生代表逐一展示導(dǎo)學(xué)案與問(wèn)題，教師用101教育PPT中的“手機(jī)跟拍”實(shí)時(shí)傳輸答案，或用“投屏”展示收集到的答案或問(wèn)題。教師可以通過(guò)出示參考答案、點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案、提問(wèn)、談話、講授或指導(dǎo)查閱線上線下資料等方式，引導(dǎo)學(xué)生訂正答案或解決疑難問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在答題時(shí)表述要個(gè)性化，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的表述及復(fù)述能力，不要讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)。

4.歸納建模

每位學(xué)生要準(zhǔn)備一本語(yǔ)文知識(shí)積累歸納本，用以記錄整理知識(shí)、方法等。有條件的學(xué)生，可以將積累歸納成果上傳到百度網(wǎng)盤(pán)或微云，以便查閱、修改。學(xué)生的積累歸納應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）知識(shí)建模

本單元文章包括詩(shī)歌和小說(shuō)，學(xué)生可積累歸納的知識(shí)應(yīng)包括但不限于以下幾個(gè)方面：

①意象：查找資料，歸納總結(jié)以下意象的象征意義。

大海? ? 雪峰? ? 太陽(yáng)? ? 紅燭? ? 云雀（鳥(niǎo)）

②技巧：《立在地球邊上放號(hào)》中的夸張、反復(fù)、呼告等手法及其作用，浪漫主義手法的特點(diǎn);《峨日朵雪峰之側(cè)》中的比喻、擬人、對(duì)比、象征、環(huán)境烘托等手法及其作用;《紅燭》中的托物言志、化用、抑揚(yáng)等手法及其作用;《致云雀》中的視聽(tīng)結(jié)合、環(huán)境烘托、對(duì)比、擬人、比喻等手法及其作用。

（2）方法建模

① “七讀”學(xué)習(xí)法。

②跨媒介閱讀學(xué)習(xí)法。

（3）審題與答題步驟建模

①客觀題：“速讀—審題—跳讀—定位—對(duì)照—判定”六步做題法，“斷、過(guò)、強(qiáng)、答、混、張、無(wú)、以、偷、篡、曲”十一個(gè)做題陷阱，“是不是、對(duì)不對(duì)、排除”等做題意識(shí)。

②主觀題：“速讀—審題—跳讀—定位—建?！鞔稹绷阶鲱}法，“題型、模板、知識(shí)點(diǎn)、采分點(diǎn)”審題建模，“分條式、點(diǎn)析式、總括式、提煉式、作文式、對(duì)應(yīng)式”及“要多多益善，不要畫(huà)蛇添足”的答題建模，“出題人出題意圖、閱卷人賦分意識(shí)”的“兩人意識(shí)”。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)中的“七讀”

閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，可歸納為“七讀”：

1.知讀

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)，學(xué)生自主完成作者生平（知人）、寫(xiě)作背景（論世）、相關(guān)文學(xué)文化常識(shí)（明體）等的學(xué)習(xí)。

2.音讀

學(xué)生聽(tīng)錄音并初讀文章，完成導(dǎo)學(xué)案中相應(yīng)的任務(wù)。

3.意讀（整體閱讀、概括）

學(xué)生整體閱讀文章，一要明晰詞義，查字典（線上線下均可）掃清障礙;二要?dú)w納行文脈絡(luò)，探究主旨。行文脈絡(luò)最好用思維導(dǎo)圖或表格來(lái)展示。如《峨日朵雪峰之側(cè)》導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生繪制文章行文脈絡(luò)思維導(dǎo)圖（如圖1）。圖2為教師給出的答案。

學(xué)生在熟練掌握思維導(dǎo)圖、表格的繪制方法后，可以自行設(shè)計(jì)文章行文脈絡(luò)的表現(xiàn)樣式。

4.情讀

教師可從文章內(nèi)容鑒賞角度設(shè)置任務(wù)，將其作為“情讀”的落腳點(diǎn)。如在《峨日朵雪峰之側(cè)》導(dǎo)學(xué)案中，教師是這樣設(shè)題的：

“蜘蛛”這個(gè)意象有什么特點(diǎn)？作者這樣寫(xiě)有什么用意？

5.美讀

教師可從文本形式（技巧、作用）鑒賞角度設(shè)置任務(wù)，將其作為“美讀”的落腳點(diǎn)。如在《峨日朵雪峰之側(cè)》導(dǎo)學(xué)案中，教師是這樣設(shè)題的：

請(qǐng)簡(jiǎn)析“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽(yáng)正決然躍入一片引力無(wú)窮的山海。石礫不時(shí)滑坡，引動(dòng)棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲”所用的手法。

6.背讀

背讀內(nèi)容分為兩類：一類是教材要求背誦的內(nèi)容，也是高考“情境式默寫(xiě)”主要考查的內(nèi)容。學(xué)生不但要背誦這些內(nèi)容，而且要進(jìn)行相應(yīng)的“情境式默寫(xiě)”專項(xiàng)訓(xùn)練。還有一類是學(xué)生感興趣的內(nèi)容或教師推薦的內(nèi)容。學(xué)生可結(jié)合讀、寫(xiě)等背誦下來(lái)。

7.寫(xiě)讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出語(yǔ)文實(shí)踐包括“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等。讀寫(xiě)結(jié)合一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排小寫(xiě)作和大寫(xiě)作。小寫(xiě)作中作文技法、片段作文等方面的訓(xùn)練具有用時(shí)少、目標(biāo)明、見(jiàn)效快等特點(diǎn)。因此應(yīng)該多安排小寫(xiě)作，以為大寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如，《紅燭》導(dǎo)學(xué)案中的“寫(xiě)讀”內(nèi)容如下：

通讀全詩(shī)，用第二人稱向紅燭傾訴并歌頌贊美紅燭。要求用到細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境烘托、象征等手法，200字左右。

現(xiàn)舉一篇學(xué)生優(yōu)秀作品：

暗暗的夜，如網(wǎng)般壓抑了我的快樂(lè)。我靜靜地坐著，找尋不到自己的方向。媽媽輕輕地敲了敲門，敲門聲如叮咚的泉水，在靜夜里流淌。我打開(kāi)門，一束燭光鏗鏘地?fù)羲榱宋业你皭?。媽媽拍了拍我的肩頭，把紅燭遞給我，微笑著對(duì)我說(shuō)：“看看書(shū)吧，書(shū)中有太陽(yáng)。”她掩門出去了。紅燭啊！你躍躍的火焰是前進(jìn)的旋律嗎？你閃閃的光亮是希望的使者嗎？你紅紅的蠟淚是媽媽默默關(guān)注而又融化自己的愛(ài)嗎？考試的“滑鐵盧”，我輕輕地翻去。燭光，在沙沙的筆聲中照亮前路。

綜上，“四步”和“七讀”構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)的模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法有自己的特征和任務(wù)設(shè)置的原則。教師應(yīng)在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法創(chuàng)新和實(shí)踐探索，可以嘗試運(yùn)用各種方式構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)的新模式并付諸實(shí)踐，以取得良好的效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]? 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）