文|吳怡揚(yáng)

落實(shí)“開放而有活力的語文課程”這一目標(biāo)，綜合性學(xué)習(xí)是重要的途徑。綜合性學(xué)習(xí)單元在教材三、四、五、六年級的下冊都有編排，為教學(xué)與活動(dòng)之間架起了一座橋梁。教師要鏈接學(xué)生生活，搭建綜合性、實(shí)踐性平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。面對即將畢業(yè)的學(xué)生，六年級下冊“難忘小學(xué)生活”這一主題的綜合性學(xué)習(xí)，教師要以傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以立德樹人為根本任務(wù)，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，圍繞語文要素，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，勾連學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活背景，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

一、梳理過往，溫故知新

“難忘小學(xué)生活”里有兩個(gè)活動(dòng)模塊“回憶往事”和“依依惜別”，依靠“時(shí)間軸的填寫、難忘回憶的分享、成長紀(jì)念冊的制作、畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的舉辦、寫信”五個(gè)活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)內(nèi)容有《老師領(lǐng)進(jìn)門》《作文上的紅雙圈》等材料加以提示。本單元的綜合性學(xué)習(xí)雖有不少新的學(xué)習(xí)任務(wù)，但大多是以已有的知識和能力作為基礎(chǔ)。基于此，教師在教學(xué)時(shí)要帶著學(xué)生提綱挈領(lǐng)地對以往的知識進(jìn)行回顧梳理，讓新舊知識能更好地銜接。如三年級的日記、四年級的詩集、六年級的紀(jì)念冊，教師要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)先回顧后創(chuàng)新的過程。六年級的寫信是高要求的，主題要有方向，且一定要有自己的創(chuàng)意融入，教師可以帶著學(xué)生先溫習(xí)四年級上冊給親友或者其他人的“寫信”，找一找新的切入點(diǎn)。再如寫演講稿，六年級上冊口語交際“演講”就是一個(gè)很好的伏筆，讓學(xué)生撰寫又是一次新的挑戰(zhàn)。策劃書、畢業(yè)贈(zèng)言、卷首語、主持人的串詞、報(bào)道稿這五項(xiàng)新的習(xí)作任務(wù)都是實(shí)用文體，學(xué)生也是初次嘗試，教師要讓學(xué)生下足功夫，做好充分的準(zhǔn)備，集思廣益，好好交流，好好練習(xí)。還有三年級的搜集、查找資料，到五年級的整理資料寫簡單研究報(bào)告，再到六年級的運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料，是一個(gè)螺旋式上升、逐步積累的過程?！斑\(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”這是本單元特別提出的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格對這一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，如圖文對照法、表格法、分類摘抄法（注明出處）以及制作手抄報(bào)、編成合集等，通過表格的整理讓學(xué)生對整理資料的方法一目了然。在梳理的過程中，學(xué)生更加清楚知識點(diǎn)的用途，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)溫故而知新。

二、問題驅(qū)動(dòng)，分解任務(wù)

小學(xué)畢業(yè)在學(xué)生的生命成長中有著特殊的意義。豐富多彩的活動(dòng)、老師推心置腹的教導(dǎo)、同學(xué)間如明鏡般純潔的友誼以及那一件件童年趣事，都是成長的禮物，彌足珍貴。成長是需要儀式感的，往事需要回憶與總結(jié)、記錄與思考，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩與表達(dá)感恩。教學(xué)時(shí)，如能激發(fā)學(xué)生的問題需求，使之成為內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)烈而持久地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么教學(xué)將變得更加有效。教師可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，并對任務(wù)進(jìn)行分解。如“面臨畢業(yè)，我拿什么奉獻(xiàn)給母校、老師、同學(xué)和自己”，以此組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，將學(xué)習(xí)主題定為“畢業(yè)獻(xiàn)禮”，再根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)組建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞該主題展開研究，組建小組學(xué)習(xí)共同體，并將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為：策劃獻(xiàn)禮，憶往昔、感師恩，謝學(xué)友、提建議，激情歌詠，畢業(yè)典禮。為了精彩呈現(xiàn)“畢業(yè)典禮”的成果，學(xué)生需要群策群力，各盡其才。如成長紀(jì)念冊的制作少不了設(shè)計(jì)圖表，小組通過討論明確這項(xiàng)任務(wù)需要按照時(shí)間或主題等序列來進(jìn)行，并對六年積累的資料快速梳理、歸類、篩選、整合、運(yùn)用；策劃舉辦“畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)，對母校、師友的感恩惜別之情要表達(dá)得淋漓盡致，就需要學(xué)生全盤考慮時(shí)間的分配，場地、道具、音響的準(zhǔn)備，包括節(jié)目內(nèi)容形式、人員分工、階段性任務(wù)等都需要有周密的考慮，而學(xué)生對計(jì)劃的完善、表格的設(shè)計(jì)，教師可從側(cè)面進(jìn)行輔助。在真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能更加主動(dòng)地參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并綜合運(yùn)用知識與學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)成果。

三、寫作實(shí)踐，合理增設(shè)

綜合性實(shí)踐活動(dòng)不能脫離語文的本質(zhì)屬性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的定位依然在語文層面。本單元讀寫內(nèi)容的設(shè)定非常明確：畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的策劃書和一封信。這與平時(shí)的寫作要求還是有差別的，“寫作目的明確、交際功能鮮明、讀者群體確定”的習(xí)作任務(wù)是完全浸潤在具體情境之中的。在具體環(huán)節(jié)中，教師可以增設(shè)適切的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，讓綜合性學(xué)習(xí)也氤氳出濃濃的語文味。如搜集資料階段，“班級代言人”的活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，要鼓勵(lì)學(xué)生用優(yōu)美的文字展現(xiàn)自己心中難忘的事和人，語言可以嘗試片段式、詩意化。如受《老師領(lǐng)進(jìn)門》這一閱讀材料的啟示，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫“第一節(jié)課”“第一位同桌”“第一次參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”“第一次考試”等小學(xué)生涯中許多個(gè)第一次，以此來表達(dá)對小學(xué)生活的留戀之情；班級的“十大事件”確定之后，可激勵(lì)學(xué)生模仿“感動(dòng)人物頒獎(jiǎng)詞”的語言風(fēng)格，生動(dòng)、簡潔地將事情的經(jīng)過勾勒出來，理性地分析該事件對于大家成長的影響；寫信環(huán)節(jié)，教師要突出“請求”這一目的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“請求”的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)如何用語言將想請的人努力“請”來。再如，教師組織學(xué)生寫一封主題為“致20年后的自己”的信，表達(dá)即將畢業(yè)內(nèi)心的情感，抒發(fā)青春夢想，展望光明未來。在畢業(yè)典禮活動(dòng)中將其裝進(jìn)畢業(yè)禮箱并密封好，由班主任珍藏于學(xué)校圖書館，相約20年后，在夢想畢業(yè)樹下，將20年前寫給自己的信打開并分享……這些增設(shè)的寫作實(shí)踐任務(wù)，都是緊扣核心目標(biāo)“制作班級畢業(yè)紀(jì)念冊”而展開的，學(xué)生在資料的搜集中充滿了回憶，在創(chuàng)作中追憶著往昔，也在制作紀(jì)念冊中鍛煉了綜合實(shí)踐能力，提升了語文素養(yǎng)。

四、多元評價(jià)，走向生活

陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！碧招兄壬J(rèn)為教育應(yīng)該與生活相互交融，教育的真諦就蘊(yùn)藏在生活中，我們要善于尋找。而綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是課堂與生活實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，教師對學(xué)生的評價(jià)也要著眼于語文要素，注重多元評價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。評價(jià)時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中，要從學(xué)生生活實(shí)際及內(nèi)在心理需要出發(fā)，凸顯綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性、探究性和開放性。如在展示評價(jià)環(huán)節(jié)“回憶往事”中，教師將教室布置成流動(dòng)的展示墻，可分為三個(gè)展示區(qū)：時(shí)間軸、分享難忘回憶、成長紀(jì)念冊，而評價(jià)方式也因展示區(qū)的差異不盡相同。“時(shí)間軸”展示區(qū)，學(xué)生可用便利貼留言，貼于留言板上；“分享難忘回憶”展示區(qū)，學(xué)生可以自評學(xué)習(xí)成果，也可以邀請老師和同伴評價(jià)；“成長紀(jì)念冊”展示區(qū)，“留言瓶”這樣的方式也很能吸引學(xué)生的眼球，極富創(chuàng)意，學(xué)生可以評選“最佳封面獎(jiǎng)、最佳目錄獎(jiǎng)”等，放進(jìn)“留言瓶”，也可以把參觀作品時(shí)的內(nèi)心感受放進(jìn)“留言瓶”。在“依依惜別”板塊，學(xué)生觀看節(jié)目后的個(gè)性笑臉評價(jià)；給節(jié)目投票，評選出“我最喜歡的節(jié)目”；組織一次“沙龍”，聊一聊收獲，提幾點(diǎn)建議；“最佳人氣獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”等的評比，頒獎(jiǎng)典禮的舉行學(xué)生全程參與……可見，語文評價(jià)凸顯多元與自主，并與生活深度融合，可以促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語文，提高學(xué)生在生活中用語文的意識。

綜合性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形態(tài)，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地。教師要因地制宜，凸顯綜合性學(xué)習(xí)的整合性，給學(xué)生支點(diǎn)，注重實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，拓展語文學(xué)習(xí)的廣度、深度，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中來，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。