文|陳小青

閱讀和習作是語文課程的兩個核心支柱，彼此相輔相成，互為支撐。閱讀，能促進更好的習作；習作，能推動更優(yōu)的閱讀。無論是閱讀教學，還是習作教學，如果都只是從單一、純粹的維度出發(fā)，只會導致閱讀與習作分離。教材在單元設置和編排中就體現(xiàn)了“讀寫一體化”的原則，教師要引導學生從讀到寫，以讀促寫，才能真正有效地推動學生表達能力的提升。筆者以五年級上冊第七單元中的習作板塊為例，談談自己在這一方面的教學策略。

一、借助鮮活情境，明確寫作方向

語言類課程的學習，不能脫離具體、可感的情境而單獨存在。有了情境的浸潤和支撐，才能更好地喚醒學生的表達動力，激發(fā)學生的表達欲望。教師不妨巧妙利用教材中的導語資源，在融通中提煉出有價值的核心信息，創(chuàng)設鮮活的情境，明確學生寫作的方向。

五年級上冊第七單元的習作，分別從習作對象、具體要求、相應關(guān)注點和修改完善的不同維度，對學生提出了明確、切實的要求。教師可以借助具體的內(nèi)容，營造語言表達的真切氛圍，浸潤學生的心靈，激活學生的表達思維。

大自然真是神奇，早晨，有噴薄而出的朝陽；傍晚，有逐漸西沉的夕陽；春天，百花競相開放；冬天，樹木凋零……即使是相同的榕樹，時間不同，也展現(xiàn)出來迥異的生命之美。

這樣的情境設置，借助于學生每天接觸的自然現(xiàn)象，與學生的原始儲備相契合，形成了認知和情感上的共鳴。至此，教師則可以趁熱打鐵：

面對如此神奇的自然，你怎忍心步履匆匆。不妨停下你前進的腳步，給自己放松休閑的20 分鐘，走進自然，選擇一處景物，觀察他們在短時間內(nèi)的變化。用你的眼睛去凝視，用你的耳朵去傾聽，用你的心靈去感受，記得嘗試運用動態(tài)描寫，將景物的變化展現(xiàn)出來。

首先，從情境創(chuàng)設和明確人物的語言內(nèi)容來看，這兩段文字極具感染性，以深情和激勵性的語言激活了學生的表達欲望，形成更具沖擊力的語言表達；其次，從情境的特點和明確的任務來看，這樣的內(nèi)容與單元編選的課文以及編者所設定的要素要求，可謂一脈相承；最后，從綜合的角度來審視，這兩段文字分別從觀察的范疇、觀察的對象、觀察的方法，甚至觀察的時間來寫，對學生遴選素材、確定對象、把握重點、進行表達，形成了鮮明的指導。

二、強化實踐參與，精準甄別素材

習作表達，無外乎兩個維度，即“寫什么”和“怎么寫”。“寫什么”指向于內(nèi)容選擇，側(cè)重素材的選擇，而“怎么寫”指向于策略運用，側(cè)重方法遴選。其中，“寫什么”是“怎么寫”的基礎(chǔ)。很多學生對于素材的選擇，一般都存在著認知上的誤區(qū)，即認為素材選擇越豐富、越多樣，就越好。事實上，豐富和多樣只是素材選擇的一個核心維度，學生要具備圍繞中心，懂得取舍、合理甄別素材的能力。

就這一單元的習作而言，教師需要通過具體的觀察指導，引導學生選擇具有代表性的景物。在明確寫作景物之后，可以設置合理的景物寫作順序，分別觀察相應物體的色彩、大小、形狀、光澤等諸多方面的特點。教師還可以提供相應的觀察記錄單，鼓勵學生將觀察過程和觀察所得集中呈現(xiàn)，但這些記錄內(nèi)容，并不能成為直接寫進作文的素材和資源，還需要學生根據(jù)自身所要表達的著力點和中心，進行二度取舍，從而精選出最契合表達的典型素材。

在這一環(huán)節(jié)中，有些步驟經(jīng)歷了“察而不用”的甄別過程，看似做了無用功，但細細考量則不難發(fā)現(xiàn)，學生在廣泛的觀察過程中獲取了更多的資源，為后期的取舍素材提供了支撐。更為重要的是，無論是觀察過程還是甄別過程，都是語文能力的歷練，都是對單元課文中所蘊藏的觀察方法、表達智慧的鞏固和深化，可謂一舉多得。

三、巧妙選材構(gòu)思，形成內(nèi)在邏輯

進入中高年級之后，無論是閱讀教學對文本的關(guān)注和解讀，還是習作教學對表達的選材和構(gòu)思，都需要從整體視角入手，在選擇好典型素材的基礎(chǔ)上，充分運用單元中精讀課文的范例價值，通過觀察和記錄，對材料進行層次性、結(jié)構(gòu)性的解讀和分析。

以本單元中清少納言的《四季之美》為例，作者展現(xiàn)“四季之美”時，分別從“春天的黎明”“夏天的夜晚”“秋天的黃昏”“冬天的早晨”，關(guān)注黎明時天空的日出，夜晚時森林的螢火蟲，黃昏時的大雁、歸鴉、風聲和蟲鳴，以及早晨房子里的炭火等事物。最終展現(xiàn)出來的景物變化也十分鮮明：黎明日出，從“魚肚色”到“紅暈”，最后變成了“紅紫紅紫的彩云”；夜晚，螢火蟲翩翩起舞，閃著微光在幽深的樹林中飛行；黃昏，大雁比翼而飛、歸鴉朝著窠里飛去，風聲和蟲鳴都讓人產(chǎn)生了心曠神怡之感；而早晨，房子中的炭火更是熊熊烈烈，最后變成了白灰……

一年中的四季之美，作者借助于精巧的結(jié)構(gòu)，獨特的選材，將四季與一天中不同的時間段對應起來，展現(xiàn)了景物內(nèi)在的變化之美，其中所蘊含的借鑒價值，包含兩個方面：其一，契合認知的寫作順序。景物是客觀的存在，觀察者只有以自身的視角融入自己的獨特感受，才能生發(fā)出獨特的美感。這就意味著，即便是相同的事物，觀察者看什么、怎么看，都會產(chǎn)生不同的觀察結(jié)構(gòu)，形成迥異的觀察感受。由此也不難看出，觀察順序和表達順序在習作表達過程中的重要性。其二，關(guān)注景物的變化。持續(xù)地觀察，變換視角地觀察，并不只是全面而深入地了解景物、把握景物的特點，更為重要的是用對比思維，探尋景物在不同狀態(tài)、不同視角下所展現(xiàn)出來的變化。

鑒于此，教師可以組織學生在解讀精讀課文內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表達構(gòu)思的基礎(chǔ)上，從觀察方法的選擇運用、觀察順序的確定、觀察成果的記錄與選擇等角度，設定自己的觀察方式，構(gòu)建自己獨特的創(chuàng)作和表達思路，最終形成文章的整體框架。

四、關(guān)注表達細節(jié)，遷移運用方法

習作表達的方法和策略，豐富多樣，可謂不一而足。教師不可能在一節(jié)課的教學中，或者在一篇習作中，讓學生完全運用，這也是語文教學積極倡導“一課一得”理念的重要原因。這個單元的訓練要點是“學習描寫景物的變化”，教師需要充分認識葉圣陶先生所倡導的“語文教材無非是例子”的理念，借助教材單元中的課文范例，為學生提供習作表達的樣例。

比如很多學生在關(guān)注景物變化時，視野相對狹窄，關(guān)注的范疇也很有限，最終寫出來的習作內(nèi)容也很干癟，動態(tài)變化的特征并不鮮明。關(guān)于這一點，本單元中賈平凹的散文《月跡》做出了很好的示范作用。作者在描寫田野中的月亮時，并沒有將描寫的觸角機械性地聚焦在月亮上，而是同時描寫了月光下的其他內(nèi)容，比如“河水細細的”“漫著一大片的凈沙”“燦爛地閃著銀光”，以及描寫月亮倒映在河水中的影子，都將月亮的可愛和美麗展現(xiàn)得淋漓盡致。

在這篇課文中，作者不僅描寫了月亮，更描寫了月亮給周圍其他景物帶來的變化。由此，月亮與其他景物，彼此之間相互交融，構(gòu)成了一個有機整體。如此細膩而翔實的描寫，就可以作為學生習作表達的范本。教師需要為學生搭建遷移運用的實踐平臺，引導學生品味，實現(xiàn)從讀到寫的自然轉(zhuǎn)換。

閱讀和表達有著緊密的聯(lián)系，教師要深入把握教材讀寫一體化的編寫原則，找準單元課文與習作要求之間的聯(lián)系，緊扣編者在單元中所設定的閱讀要素和表達要素，巧妙地引導學生實現(xiàn)從閱讀到表達的過渡，將關(guān)注點設定在選材、結(jié)構(gòu)、順序和表達細節(jié)中，從而將閱讀所得遷移運用到表達實踐中。