文|李 瑛 楊淑清

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段的“表達(dá)與交流”中提出了“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”的要求，即高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中，還需要掌握自主修改習(xí)作內(nèi)容的方法，并積極參與他人的習(xí)作修改活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)要求，教師要摒棄“一手包辦”的老套做法，應(yīng)抓住修改習(xí)作這一契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主修改習(xí)作的方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力，有效地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、講述推敲故事，增強(qiáng)習(xí)作修改意識(shí)

唐代詩人盧延讓在《苦吟》中寫的兩句詩“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”講述了作詩的態(tài)度：為了選好一個(gè)字要思索很久，甚至捻斷好幾根胡須。由此可見作詩煉句之苦。同樣，學(xué)生在課堂習(xí)作中，由于知識(shí)范圍的局限、習(xí)作時(shí)間的倉(cāng)促、構(gòu)思能力的欠缺，所寫的作文難免會(huì)存在這樣那樣的問題。讓學(xué)生及時(shí)找出習(xí)作中的不足之處并給予修改，也是提升習(xí)作能力的重要途徑之一。

在低中年級(jí)的寫話、習(xí)作教學(xué)中，往往都是由教師批改習(xí)作。教師花費(fèi)了很多時(shí)間和精力閱讀學(xué)生的習(xí)作，從是否存在錯(cuò)別字、語句意思是否通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否合適等方面進(jìn)行批閱，用紅筆做上批改符號(hào)提出指導(dǎo)性的意見。學(xué)生習(xí)慣于教師批改習(xí)作的做法，以為寫完習(xí)作即可，至于修改，那就是教師的事了，因而就會(huì)導(dǎo)致教師辛辛苦苦批改一篇篇習(xí)作，而學(xué)生只是幾秒鐘就看完修改意見的現(xiàn)象，至于教師為什么會(huì)這么修改，就很少有學(xué)生再去仔細(xì)思考。幾年下來，學(xué)生對(duì)于怎樣寫好習(xí)作還是很迷茫，遇到習(xí)作課，為了完成任務(wù)就硬著頭皮胡亂寫一通，這樣就很容易造成學(xué)生感到習(xí)作難寫，老師感到習(xí)作難批的惡性循環(huán)。因此，增強(qiáng)學(xué)生自主修改習(xí)作的意識(shí)，提高學(xué)生習(xí)作能力就很有必要。古時(shí)候，關(guān)于修改文章的故事有很多。如關(guān)于賈島的《推敲》故事，就很生動(dòng)地說明了修改文章的作用。在上課之前，教師可以從網(wǎng)上搜索這個(gè)故事的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生說一說“僧敲月下門”與“僧推月下門”之間的差別，理解賈島把“推”字改為“敲”字的妙處，再談一談賈島這樣修改以后的意義。再如王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩的時(shí)候，其中的“綠”字是通過修改了十多次以后才定下來的。這些詩句至今仍然讓人過目難忘，其成為千古絕句散發(fā)出來的魅力正是由于他們善于修改的緣故。

通過講述古代詩人善于推敲字詞的故事，學(xué)生明白了“好作文”并不是一揮而就的，而是修改出來的，也就悟出了在習(xí)作以后還需要反復(fù)地閱讀自己所寫的內(nèi)容，聯(lián)系上下文的意思推敲其中字詞句的用法并修改，使自己的作文盡量變得完美一些。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)，打好習(xí)作修改基礎(chǔ)

習(xí)作都是由一個(gè)個(gè)字詞組成句子，字詞的準(zhǔn)確使用決定著習(xí)作的質(zhì)量，提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，需要教師結(jié)合平常的閱讀教學(xué)，從所學(xué)課文的字詞句入手，提升學(xué)生遣詞造句的能力，從而讓學(xué)生打好自主修改習(xí)作的基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師從字詞句入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的方法。如六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文，就是學(xué)習(xí)遣詞造句的好材料。作者老舍的文風(fēng)樸實(shí)，于平淡中見真情。在寫草地的時(shí)候用“一碧千里”來形容?！耙槐糖Ю铩钡囊馑际且谎弁ト慷际蔷G色，那么草原碧綠的范圍有多大？顏色有多綠？為了把這個(gè)詞的意思說清楚，作者就用“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”來闡述，使人讀了以后猶如身臨其境，看到了草原上的綠高高低低，富有動(dòng)感。作者還用“渲染”一詞描繪草原上小丘的綠，“渲染”原本是國(guó)畫的一種畫法，是用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強(qiáng)藝術(shù)效果。在文中，草原就變成了一幅綠色的中國(guó)畫。課文中還有一幅很大的插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說這里綠的顏色的種類，有黃綠色、橄欖綠、淺綠、中綠、墨綠色等。各種各樣的綠勾勒出了一幅美麗的中國(guó)畫。在教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生讀一讀這些詞語，或者死記硬背，把這個(gè)段落記下來，那么學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶，而不會(huì)真正運(yùn)用。因而在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過想象，體會(huì)作者這樣寫的方法和目的，對(duì)作者的寫法進(jìn)行評(píng)價(jià)。多次練習(xí)以后，學(xué)生在自己習(xí)作的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)地審視自己的習(xí)作內(nèi)容，思考自己所用的字詞是否合理，是否用得恰當(dāng)，是否還能用更好的詞語來表示。如描寫一件快樂的事情，有些學(xué)生為了表達(dá)自己高興的心情，反復(fù)用上“真開心”“高興極了”等，那是不是還可以用別的詞語來表現(xiàn)自己的心情。與課文中所學(xué)到的寫作方法聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)想到描寫天氣格外晴朗也能夠襯托自己的高興心情，描寫小鳥在枝頭唱歌、花兒在風(fēng)中點(diǎn)頭，這也是快樂心情的一種體現(xiàn)，還可以用“興高采烈”“眉開眼笑”“心花怒放”等詞語來表示愉悅的心情。運(yùn)用豐富的詞匯才能把作文寫得生動(dòng)有趣，讓人讀了以后產(chǎn)生同感。

對(duì)照課文中的寫作方法來修改自己的習(xí)作，學(xué)生在修改作文時(shí)就有了依據(jù)，就能夠?qū)λ鶎憙?nèi)容提出更為恰當(dāng)?shù)囊庖?。遣詞造句是學(xué)生習(xí)作的基本功，正確使用詞語、恰當(dāng)?shù)男揶o手法以及謀篇布局等決定了習(xí)作的質(zhì)量。因此在習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，通過修改習(xí)作，學(xué)生就會(huì)提高運(yùn)用詞匯的能力。

三、設(shè)置修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握習(xí)作修改技巧

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改習(xí)作，就要教會(huì)學(xué)生修改的技巧。教師除了示范批改習(xí)作，講解修改作文的過程、如此修改的原因以外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握修改的符號(hào)、修改的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握了修改的技巧以后，如同拿到了一把鑰匙，順利地打開修改習(xí)作之門，在教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)修改習(xí)作的本領(lǐng)，找準(zhǔn)修改的方向和目標(biāo)。

修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)可以從以下四個(gè)方面設(shè)置。第一是查看寫作的主題是否與本次作文要求相符。比如寫《春游》這篇作文，重點(diǎn)應(yīng)該放在春游的過程中，寫一寫瀏覽到的美麗景色，發(fā)生了什么有趣的事，春游過程中給人留下的深刻印象等。如果把筆墨重點(diǎn)放在怎樣等候車子，具體描寫去的路上的過程，而略寫后面春游的過程，那么這篇習(xí)作的主次就顛倒了，應(yīng)該予以糾正，把重點(diǎn)部分放在寫春游的過程，把去的路上的過程略寫。第二是檢查是否有錯(cuò)別字。這就需要學(xué)生運(yùn)用到自己已有的知識(shí)積累，區(qū)分字詞的細(xì)微差別。如“漂浮”與“飄浮”，這兩個(gè)詞的讀音一樣，但是適用的范圍有區(qū)別?！帮h浮”一般指在空中浮動(dòng)，而“漂浮”則是指在液體中浮動(dòng)的意思。辨別以后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)作文的具體場(chǎng)景確定到底選用“飄浮”還是“漂浮”。第三是要檢查句子有沒有語病。有些學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷懽约旱氖虑?，所以運(yùn)用的都是口頭語，忘了交代是誰在參加活動(dòng)，也沒有把事情寫具體，因而也需要著重考慮把習(xí)作的內(nèi)容寫得通順流暢。第四是要求學(xué)生對(duì)寫作的質(zhì)量進(jìn)行整體審視。如書寫字跡是否工整，每個(gè)字是否位于格子的中間；書寫格式是否規(guī)范，每個(gè)小節(jié)前面是否空了兩格；書寫的頁面是否整潔；最后通讀全文，看看是否還有提高之處，看看能不能在某一處寫得平淡的地方加上一個(gè)成語或者比喻、擬人等修辭手法，使作文形象生動(dòng)一些，能否加入動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的特征，使習(xí)作變得立體、形象；習(xí)作是否做到層次分明，條理清晰，是否做到了首尾呼應(yīng)等。

接著，教師還應(yīng)把修改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，在修改習(xí)作的時(shí)候用多媒體出示這些具體的修改細(xì)則，學(xué)生就會(huì)根據(jù)這些要求有目的地閱讀自己或他人的習(xí)作，提出相應(yīng)的意見，然后有的放矢地進(jìn)行修改。通過多次的練習(xí)以后，學(xué)生的習(xí)作能力就會(huì)在修改中得到飛速進(jìn)步。

當(dāng)然，讓學(xué)生修改習(xí)作，教師也不是任由學(xué)生自由修改，要巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情適時(shí)提出新的要求，還要提醒學(xué)生進(jìn)行反思，把修改前的習(xí)作與修改后的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)修改習(xí)作的好處，通過實(shí)踐來提升自己推敲字詞的能力，逐步掌握習(xí)作方法，提高習(xí)作水平。