文|王 琦

從三年級開始，按照學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)序列，教材有計劃地編排了8 個習(xí)作單元以提升學(xué)生的習(xí)作能力。每個習(xí)作單元分別編排了“導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”六個板塊。它們形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)表達(dá)、提煉方法、嘗試運(yùn)用、領(lǐng)悟?qū)懛?、實操?xùn)練，落實學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

但在實際教學(xué)中，不少教師忽略了單元的整體性，孤立地看待“初試身手”板塊，只是把它定義為一次小練筆，匆匆而過。其實不然，“初試身手”是習(xí)作單元中不可缺少的一環(huán)，起著承上啟下的作用。“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行表達(dá)，在實踐中讓學(xué)生進(jìn)一步感受在精讀課文中學(xué)習(xí)到的、經(jīng)由“交流平臺”梳理總結(jié)的表達(dá)方法，為最后的“習(xí)作”做準(zhǔn)備。

筆者以五年級下冊習(xí)作單元為例，談?wù)劇俺踉嚿硎帧卑鍓K教學(xué)中要注意的問題。

這一單元的“初試身手”板塊安排了兩項活動?；顒右唬骸罢n間十分鐘，觀察一位學(xué)生，試著用學(xué)過的方法寫一寫他。”活動二：“你的家人有什么特點？想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)他們的特點，列出來和同學(xué)交流?！边@兩項活動引導(dǎo)學(xué)生實踐運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的具體表現(xiàn)人物特點的方法，加深對方法的體會。

一、小試牛刀，基礎(chǔ)試練

首先要關(guān)注到“初試身手”里“初試”這個詞語，在活動要求中，教材出現(xiàn)“試著”一詞。這樣的用詞提醒教師，“初試身手”是運(yùn)用在“交流平臺”里總結(jié)出的表達(dá)方法進(jìn)行的初步嘗試，是學(xué)習(xí)精讀課文表達(dá)方法之后的練習(xí)，也是“習(xí)作”板塊達(dá)成習(xí)作目標(biāo)之前的基礎(chǔ)性試練。教師在這一熱身活動時要盡量讓每一個學(xué)生都動起來，以鼓勵為主，以激發(fā)學(xué)生的動筆興趣為主，而不是要學(xué)生立即做到“大顯身手”。

教學(xué)活動一，讓學(xué)生用學(xué)過的方法對同伴進(jìn)行描寫，教師就不要硬性規(guī)定寫多少內(nèi)容，需要寫出怎樣的效果，只要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的神態(tài)、語言、動作、心理，表現(xiàn)出人物的特點即可，對“通過描寫周圍人的反應(yīng)來表現(xiàn)主要人物的特點”這一方法就不做過多要求?；顒佣寣W(xué)生列出表現(xiàn)家人特點的典型事例并和同伴交流，意在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)捕捉人物的特點，并嘗試選取表現(xiàn)人物特點的典型事例。學(xué)生把想到的事例列出來，教師就要給予充分的肯定和鼓勵。這些典型事例的分條列舉就是一個打開思路的過程，不需要把它拔高到讓學(xué)生用典型事例寫一個片段，表現(xiàn)出人物的特點來。

二、梯度設(shè)計，分層練習(xí)

雖然說在教學(xué)“初試身手”板塊時要讓學(xué)生量力而為，不拔高要求，但筆者認(rèn)為“量力而為”還有另一重意思，那就是要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生實踐的欲望。基礎(chǔ)試練，不拔高要求確實能讓所有學(xué)生都動筆，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說是一種保護(hù)，但對于優(yōu)等生來說不但不能滿足，反而會對他們的思維有所抑制，讓他們被迫處在舒適區(qū)，不去踮腳摘桃子，更不要談讓思維乘著想象的翅膀飛翔了。因此，教師在設(shè)計“初試身手”練習(xí)時可以細(xì)化為幾個梯度，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展高度，這才是真正的量力而為。習(xí)作目標(biāo)的梯度設(shè)計和習(xí)作欲望的激勵并不矛盾，反而有相互促進(jìn)的作用。

如活動一側(cè)重訓(xùn)練人物描寫方法的運(yùn)用。教師就可以將其細(xì)化為“運(yùn)用方法、恰當(dāng)運(yùn)用方法、恰當(dāng)運(yùn)用多種方法”三個梯度，在“初試身手”任務(wù)單中可以這樣布置。

必做練習(xí)：運(yùn)用課間十分鐘認(rèn)真觀察一位同學(xué)，用上學(xué)過的描寫人物的方法（描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言），把他（她）的某個特點寫清楚。

選做練習(xí)：希望你還能運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，寫一寫周圍同學(xué)的反應(yīng)。

評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）運(yùn)用了必做練習(xí)的方法得一顆星。（2）用上了選做題里的方法得一顆星。（3）方法運(yùn)用得恰當(dāng)?shù)靡活w星。（4）寫出了人物的鮮明特點得一顆星。（5）語句通順、書寫工整、標(biāo)點符號使用正確得一顆星。

活動二側(cè)重訓(xùn)練對典型事例的選擇，教師就可以把練習(xí)要求細(xì)化為“有事例、有多個事例、有典型事例”三個梯度。教師出示學(xué)習(xí)單。

人物：___________________

特點：__________________

選用典型事例，每個事例用一兩句話概括：

1.__________________

2.___________________

在練寫后引導(dǎo)學(xué)生按照選用了幾個事例、哪個事例是典型事例、能讓人物的特點更加鮮明突出的評價標(biāo)準(zhǔn)來點評，讓學(xué)生感知到事例與人物特點之間的關(guān)聯(lián)。

梯度設(shè)計能夠?qū)Σ煌瑢哟?、不同語言品質(zhì)的學(xué)生起到更全面的激勵作用，讓他們的習(xí)作能力在各自的發(fā)展區(qū)向前、向上階梯式延伸，有利于單元習(xí)作要素的落實。

三、提前布置，分步落實

教學(xué)“初試身手”板塊時，可將“初試身手”的內(nèi)容與兩篇精讀課文的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提前布置，分步進(jìn)行實踐。

活動一可與第一篇精讀課文的教學(xué)結(jié)合，在教學(xué)《人物描寫一組》的課前，教師布置學(xué)生留心觀察課間休息時同學(xué)們的活動，選擇一位同學(xué)重點觀察。在教學(xué)完《人物描寫一組》后，對課文中運(yùn)用的表達(dá)方法進(jìn)行梳理總結(jié)，就可進(jìn)行“初試身手”的練習(xí)。先讓學(xué)生回顧《人物描寫一組》的課前作業(yè)，播放一段本班學(xué)生課間十分鐘的視頻來進(jìn)行引導(dǎo)。隨后讓學(xué)生根據(jù)自己觀察所得，動筆描寫一位同學(xué)的外貌、神態(tài)、語言、動作等，表現(xiàn)出這個同學(xué)的特點。

活動二可以與第二篇精讀課文結(jié)合，在《刷子李》一課教學(xué)的最后，布置學(xué)生課外留心觀察自己家人的特點，以及最能反映家人特點的事例，讓學(xué)生將觀察到的特點和典型事例簡要地列在紙上。在“初試身手”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“制作家人小名片”實踐活動：制作家人名片，包括姓名、特點、兩三件最有代表性的事例，列出提綱，在后續(xù)環(huán)節(jié)中交流。

教材注重單元統(tǒng)整教學(xué)，“初試身手”不一定要固定在“交流平臺”這一板塊的教學(xué)之后，可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。至于選擇在什么時候進(jìn)行“初試身手”的練習(xí)，要依據(jù)學(xué)生習(xí)作能力提升的需求。

除了可以把“初試身手”安排到教學(xué)精讀課文之后，讓學(xué)生遷移描寫人物的基本方法，實現(xiàn)從課內(nèi)學(xué)習(xí)方法到課外運(yùn)用方法的過渡，還可以放到“習(xí)作”指導(dǎo)之前，幫助學(xué)生從最熟悉的同學(xué)和家人開始，喚醒沉睡的生活積累，打開習(xí)作思路，為接下來的“習(xí)作”鋪路，降低難度。

四、互動評析，習(xí)得方法

教學(xué)“初試身手”要重視互動評析，在師生互動、生生互動中進(jìn)一步理解、感悟習(xí)作方法。

在活動一中，學(xué)生練寫后，教師選取有代表性的例子在全班展示，引導(dǎo)學(xué)生思考并交流：習(xí)作是否把這個同學(xué)在課間的表現(xiàn)具體描寫出來了？哪些例子讓人一讀就能感受到這個同學(xué)的特點？你是從哪些描寫中感受到的？

讓學(xué)生討論的例子要能夠反映出他們在寫人方面普遍存在的問題。如寫外貌時，從長相到穿著一一羅列，人物特點不突出；描寫動作時，動詞的使用不夠準(zhǔn)確；平鋪直敘地講述事件，沒有具體描寫人物的表現(xiàn)。教師對例子的選擇一定要有代表性。隨后師生共同評一評：哪些例子沒有充分表現(xiàn)出人物的特點？小組討論，說說怎么修改可以讓讀者感受到人物的特點。

經(jīng)過討論后學(xué)生有了大致想法，再由小組合作共同修改習(xí)作，改后在全班展示，說說修改了哪些地方，為什么要這樣改。教師小結(jié)，明晰如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▽懗鋈宋锏奶攸c，讓學(xué)生自主修改自己的練寫片段。

組織學(xué)生互動評析不是為了評定孰優(yōu)孰劣，而是為了引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度思考“這樣寫是否能讓讀者清晰地感受到人物的特點”，從而反思自己對方法的運(yùn)用，加深對單元習(xí)作方法的理解。

在“初試身手”板塊教學(xué)中，要把握好練習(xí)的“量”與“度”，不能拔高這一板塊的難度，忽略學(xué)生的接受程度。要從整體出發(fā)，梯度練習(xí)，為學(xué)生達(dá)成本單元的習(xí)作要求搭好梯子，讓學(xué)生經(jīng)歷從適度練習(xí)到技能獲得這樣循序漸進(jìn)的習(xí)作過程。