孫雪梅 祁焱華

[摘 要]在教育國(guó)際化背景下，人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗(yàn)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)機(jī)制完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，最終體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量上。文章從北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院國(guó)際化人才培養(yǎng)模式入手，結(jié)合國(guó)際合作項(xiàng)目學(xué)生滿意度、學(xué)生能力提升和就業(yè)決策3方面的數(shù)據(jù)分析，提出國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化的措施，以更好地推動(dòng)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際化人才培養(yǎng);對(duì)外合作交流;就業(yè)決策

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0161-04

一、問題的提出

據(jù)2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)民辦高等教育的占比是28.16%。民辦高等教育發(fā)揮著越來越重要的作用，如何利用民辦高校自身靈活的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)極具特色與競(jìng)爭(zhēng)力的高校，為地區(qū)及全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)時(shí)代所需的現(xiàn)代化人才是亟待解決的重要問題。

高校國(guó)際化人才培養(yǎng)是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，不同大學(xué)的國(guó)際化模式、國(guó)際化戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)因素不同，其國(guó)際化人才培養(yǎng)的效果究竟如何目前沒有相關(guān)的實(shí)證分析。筆者結(jié)合北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“嘉華學(xué)院”）近10年的國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑，基于國(guó)際化人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查問卷，對(duì)其人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行實(shí)證分析，尤其是對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響、人才培養(yǎng)方案課程設(shè)計(jì)以及國(guó)外合作院校的影響力、授課模式、學(xué)生管理模式進(jìn)行定性分析，為培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的國(guó)際化人才提供理論參考。

二、嘉華學(xué)院國(guó)際化人才培養(yǎng)特色

嘉華學(xué)院從2009年開始探索2+2+1本碩聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，目前已與全球58所海外高校建立了多種國(guó)際合作項(xiàng)目，達(dá)成學(xué)分互認(rèn)、分段式聯(lián)合培養(yǎng)等國(guó)際合作辦學(xué)協(xié)議;在馬來西亞建立海外實(shí)習(xí)就業(yè)基地，學(xué)生在海外跨國(guó)公司1年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷為其后續(xù)研究生深造或到外資企業(yè)工作打下了良好的基礎(chǔ)。近5年，嘉華學(xué)院學(xué)生到海外深造人數(shù)達(dá)1505人，其中進(jìn)入QS排名前1000名的高校的學(xué)生為1018人。以下是嘉華學(xué)院國(guó)際化特色人才培養(yǎng)的主要措施。

（1）本碩直通國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。與英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、韓國(guó)等多個(gè)國(guó)家的頂尖大學(xué)建立了戰(zhàn)略合作，通過課程對(duì)接、學(xué)分互認(rèn)，建立了2+2+1、3+1+1、4+1等多層次的“本科—碩士”分段式中外聯(lián)合培養(yǎng)模式，架設(shè)國(guó)際化學(xué)歷晉升的橋梁。

（2）雅思教學(xué)。這是針對(duì)本碩直通國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生開設(shè)的必修課，有專業(yè)的雅思教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每周12課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生達(dá)到出國(guó)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言要求。

（3）微留學(xué)。本科成績(jī)單上記錄的海外課堂，第3或第4學(xué)期學(xué)生可以選擇到加拿大、英國(guó)、澳大利亞等地的7個(gè)海外實(shí)踐教學(xué)基地開展2～3周的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，拓寬國(guó)際視野。

（4）“外語(yǔ)浸泡”。在大一新生入學(xué)第一課就開展“外語(yǔ)浸泡”。通過主題活動(dòng)比如“愛我中華·暢游世界”“中西文化對(duì)對(duì)碰”“詞匯加油站”“中韓文化異同”等，在外籍教師、外語(yǔ)語(yǔ)言教師及海歸助理教師的共同配合下，營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)嘉華學(xué)院國(guó)際化的授課方式，明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法。

（5）世界青年領(lǐng)導(dǎo)力論壇和國(guó)際名師講堂。嘉華學(xué)院聘請(qǐng)國(guó)際知名高校校長(zhǎng)、國(guó)際政要、行業(yè)精英為學(xué)生講授專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)前沿，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

嘉華學(xué)院國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的理論模型如圖1所示。

三、研究設(shè)計(jì)與研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目的研究對(duì)象主要是針對(duì)嘉華學(xué)院已經(jīng)參與過國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生展開調(diào)研：2014～2018級(jí)參與過3+1、2+2、4+1以及馬來西亞海外實(shí)習(xí)1年這4種國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生共有201人完成了項(xiàng)目調(diào)查問卷。

（一）國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目分析

調(diào)查問卷中，選擇2+2項(xiàng)目的學(xué)生有164人，其占比為81.59%;選擇3+1項(xiàng)目的有11人，占比5.47%;選擇4+1項(xiàng)目的有16人，占比7.96%;選擇于2019年去馬來西亞海外實(shí)習(xí)的有10人，占比4.98%?？梢姡?+2項(xiàng)目更受歡迎，選擇的學(xué)生最多。相比2+2項(xiàng)目，3+1項(xiàng)目出國(guó)時(shí)要求雅思6.0和績(jī)點(diǎn)3.8以上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和自學(xué)能力要求比較高。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與過國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生的國(guó)際視野較寬廣、英語(yǔ)交際能力較強(qiáng)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面展現(xiàn)的國(guó)際化思維與國(guó)際能力較強(qiáng)，因此在就業(yè)決策上也比較傾向于繼續(xù)修讀國(guó)外研究生學(xué)歷，或是尋找到國(guó)內(nèi)具有國(guó)際化背景的企業(yè)與公司就業(yè)的機(jī)會(huì)，或是選擇自主創(chuàng)業(yè)，而且從研究生研讀學(xué)校的選擇看，85%的學(xué)生進(jìn)入了QS排名前200名的高校。筆者隨機(jī)對(duì)2019屆會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生4+1項(xiàng)目的54名學(xué)生進(jìn)行出國(guó)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，選擇QS排名50名以內(nèi)高校的有33人（占比61.11%），QS排名100名以內(nèi)的有41人（占比75.93%），QS排名200名以內(nèi)的有46人（占比85.19%），QS排名500名以內(nèi)的有50人（占比92.59%）。以此推斷2+2項(xiàng)目和3+1項(xiàng)目的學(xué)生有過1～2年的國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這就為其申請(qǐng)知名度更高的學(xué)校的碩士研究生奠定了基礎(chǔ)。

（二）國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目研究結(jié)果分析

1.國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目定性分析

從基于樣本數(shù)據(jù)的縱向?qū)Ρ纫约?+2、3+1、4+1與海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目的均值對(duì)比分析來看，在人才培養(yǎng)方案課程設(shè)計(jì)上，學(xué)生對(duì)國(guó)外課程的滿意度高于國(guó)內(nèi)的。從授課模式上看，僅3+1項(xiàng)目的學(xué)生的國(guó)外滿意度低于國(guó)內(nèi)的，其主要原因是3+1項(xiàng)目的學(xué)生大四學(xué)年直讀英國(guó)本科，其在對(duì)國(guó)外課程的適應(yīng)性方面面臨很大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生管理的滿意度均值發(fā)現(xiàn)，僅2+2項(xiàng)目是選擇國(guó)外高于國(guó)內(nèi)的，這說明學(xué)生通過2+2項(xiàng)目能夠很好地適應(yīng)國(guó)外的學(xué)生管理模式。

從基于樣本數(shù)據(jù)的橫向?qū)Ρ葋砜矗?+2項(xiàng)目和4+1項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)計(jì)滿意度較高，其原因是2+2項(xiàng)目的學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱一些，4+1項(xiàng)目的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比其他項(xiàng)目的更強(qiáng)一些。而從國(guó)外合作院校的品牌影響力和課程收獲上看，滿意度最高的依然是2+2項(xiàng)目和4+1項(xiàng)目的學(xué)生;國(guó)外授課模式的滿意度普遍高于國(guó)內(nèi)的，反映出國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐存在差異，學(xué)生更傾向于對(duì)知識(shí)的探索。通過學(xué)生管理模式對(duì)比發(fā)現(xiàn)，僅有2+2項(xiàng)目的學(xué)生是選擇國(guó)外的高于國(guó)內(nèi)的，其他項(xiàng)目的學(xué)生普遍反映國(guó)內(nèi)的學(xué)生管理模式優(yōu)于國(guó)外的。其具體數(shù)據(jù)如表1所示。

2.國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響分析

表2反映的是各類國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響情況：4種國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)能力、專業(yè)技能、跨文化溝通與交流能力以及生活適應(yīng)能力這4個(gè)方面均有較多的提升，均值是7分多，這4種能力的提升對(duì)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有很大的促進(jìn)作用。馬來西亞海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生，其跨文化溝通與交流能力和生活適應(yīng)能力均強(qiáng)于其他項(xiàng)目的學(xué)生，國(guó)外1年的實(shí)踐經(jīng)歷鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自我管理、溝通、協(xié)調(diào)的能力，學(xué)生能夠獨(dú)立解決很多生活難題。2+2項(xiàng)目的學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)能力提升和專業(yè)技能提升以及跨文化溝通與交流能力提升方面均有不錯(cuò)的評(píng)分。實(shí)行學(xué)分互認(rèn)、分段式聯(lián)合培養(yǎng)的模式，使學(xué)生能夠完全適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)與生活，其生活適應(yīng)能力有了大幅提升。尤其是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過2+2國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目免考英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師ACCA 9門課程，從而使在碩士階段通過ACCA的學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有了大幅提升。3+1項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)專業(yè)技能提升和生活適應(yīng)能力提升有很高的評(píng)價(jià)。3+1項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)出國(guó)前雅思英語(yǔ)和專業(yè)的GPA有較高的要求，在國(guó)外完成1年學(xué)習(xí)將使其獲得國(guó)內(nèi)本科文憑和國(guó)外本科學(xué)歷。1年的國(guó)外學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的跨文化溝通與交流能力提升和生活適應(yīng)能力提升有了較大的促進(jìn)作用，為其碩士階段的學(xué)習(xí)奠定了語(yǔ)言、交流、專業(yè)及在海外學(xué)習(xí)適應(yīng)的基礎(chǔ)。

3.國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生就業(yè)決策的影響分析

從圖2可以看出，參加問卷調(diào)查的201名國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生，對(duì)未來到國(guó)外繼續(xù)深造、到國(guó)內(nèi)外資企業(yè)就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)等表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主選擇性。2+2項(xiàng)目、3+1項(xiàng)目的學(xué)生本科畢業(yè)后分別有75.00%、65.00%的學(xué)生愿意到國(guó)外繼續(xù)進(jìn)行碩士研究生學(xué)業(yè)深造，這說明本科階段的出國(guó)留學(xué)對(duì)學(xué)生繼續(xù)深造產(chǎn)生很大的影響;4+1項(xiàng)目的學(xué)生選擇到國(guó)外繼續(xù)讀博士、到國(guó)內(nèi)外資企業(yè)工作以及自主創(chuàng)業(yè)的占比分別為25.00%、20.00%、15.00%，這說明學(xué)生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿很強(qiáng)烈;到馬來西亞海外實(shí)習(xí)的學(xué)生本科畢業(yè)后有20.00%選擇繼續(xù)讀研，選擇到國(guó)內(nèi)外資企業(yè)工作的占比為40.00%?？梢姡稳A學(xué)院國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)決策產(chǎn)生了積極影響。

四、創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)有效策略

實(shí)踐表明，學(xué)生如能在相對(duì)比較小的年齡接受世界一流大學(xué)的教育，會(huì)對(duì)其個(gè)人發(fā)展具有顯著的積極影響[1]。高校國(guó)際化人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。

（一）構(gòu)建融東西方先進(jìn)教育理念為一體的人才培養(yǎng)體系

國(guó)際化人才要與國(guó)際接軌，采用多元化的方式進(jìn)行培養(yǎng)[2]。高校國(guó)際化人才培養(yǎng)需要結(jié)合本校的辦學(xué)特色、區(qū)位人才需求及目標(biāo)定位，其課程設(shè)置要注重對(duì)學(xué)生國(guó)際視野、溝通表達(dá)能力等國(guó)際化能力的培養(yǎng)。課程體系采取4+2+N模式，其中“4”是指培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的素質(zhì)教育四平臺(tái)，“2”是指包含國(guó)內(nèi)專業(yè)課程和國(guó)際特色課程的專業(yè)課模塊，“N”是指國(guó)外合作院校1～2年的專業(yè)培養(yǎng)。雅思英語(yǔ)教學(xué)貫穿出國(guó)前的國(guó)內(nèi)培養(yǎng)，制訂特色化國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際溝通與交流能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。比如金融學(xué)專業(yè)（2+2梅西定向班），制訂與新西蘭梅西大學(xué)一致的人才培養(yǎng)方案，其金融學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、公司金融、金融數(shù)據(jù)分析等課程由梅西大學(xué)的專業(yè)課教師前來開展全英語(yǔ)授課，國(guó)內(nèi)教師擔(dān)任助教，沿用與新西蘭梅西大學(xué)一致的教學(xué)大綱、教材與試卷。學(xué)生在國(guó)內(nèi)階段按照國(guó)外的授課模式及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為今后出國(guó)留學(xué)能盡快適應(yīng)國(guó)外的授課模式奠定基礎(chǔ)。嘉華學(xué)院通過“外語(yǔ)浸泡”、微留學(xué)、雅思英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)、外教全英語(yǔ)教學(xué)、合作院校短期授課等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教育資源與國(guó)外教育資源的有機(jī)融合。從國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的授課模式的滿意度可以看出，國(guó)內(nèi)環(huán)節(jié)的授課模式對(duì)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

（二）基于國(guó)際需求、學(xué)生主體發(fā)展要求創(chuàng)新國(guó)際課程

大多數(shù)高校在課程建設(shè)方面的探索主要集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，即將人才培養(yǎng)方案中的3～5門專業(yè)課程建設(shè)成國(guó)際課程[3]，由合作院校的外籍教師和國(guó)內(nèi)教師聯(lián)合授課，為學(xué)生出國(guó)后的專業(yè)課學(xué)習(xí)的順利開展提供幫助。專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)要從能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)國(guó)外專業(yè)課的學(xué)習(xí)環(huán)境作為切入點(diǎn)，從教學(xué)資料的選擇、教學(xué)理念的落實(shí)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)等方面對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教。比如會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)，為了使學(xué)生能夠從國(guó)內(nèi)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)平穩(wěn)過渡到國(guó)外階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)階段的專業(yè)課程的占比為27.00%，以過渡型雙語(yǔ)教學(xué)為主、沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)為輔。其中，由具有多年海外商科留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中方教師主講的雙語(yǔ)課程的占比為67.00%，由合作院校外籍教授主講的全英文課程的占比為33.00%。中方教師開展雙語(yǔ)教學(xué)使用的資料是清華大學(xué)出版社全英文影印系列教材以及高等教育出版社高頓財(cái)經(jīng)研究院ACCA系列教材。在雙語(yǔ)教學(xué)資料的選擇上，通過對(duì)比不同的合作院校課程群組的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，找出高頻知識(shí)模塊，結(jié)合國(guó)內(nèi)授課時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，選擇確定基礎(chǔ)知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，由具有海外留學(xué)經(jīng)歷、多年雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)內(nèi)教師跟國(guó)外合作院校的外籍教師共同編寫國(guó)內(nèi)階段雙語(yǔ)教學(xué)的教材，不失為一對(duì)多模式下有研究推廣價(jià)值的教材建設(shè)模式。

（三）打造高校國(guó)際化人才培養(yǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)策略的系統(tǒng)規(guī)劃指導(dǎo)

一是建立國(guó)際合作的交流機(jī)制。通過與國(guó)外高等院校完善合作辦學(xué)機(jī)制，高?；ピL，境內(nèi)外教師交流以及共同開發(fā)與建設(shè)國(guó)際課程，聘請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者開設(shè)講座，為學(xué)生了解最前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)、吸收前沿的學(xué)術(shù)成果搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生跨文化溝通與交流能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

二是為學(xué)生走出國(guó)門創(chuàng)造機(jī)會(huì)。開設(shè)微留學(xué)、世界青年領(lǐng)導(dǎo)力論壇、國(guó)際名師講堂等國(guó)際交流與合作活動(dòng)，為學(xué)生打開與世界溝通、與國(guó)際接軌的大門。嘉華學(xué)院通過與聯(lián)合國(guó)人口基金會(huì)共同舉辦“一帶一路”青年領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班，先后有3名學(xué)生分別參加了聯(lián)合國(guó)經(jīng)社理事會(huì)青年論壇、中非人口發(fā)展會(huì)議青年論壇、國(guó)際人口與發(fā)展大會(huì)25周年內(nèi)羅畢峰會(huì)等國(guó)際活動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野、家國(guó)情懷、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)精神。

三是逐步建立比較完善的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系。嘉華學(xué)院國(guó)際合作與交流處通過定期開展國(guó)際文化周、國(guó)際化就業(yè)指導(dǎo)、碩士研究生申請(qǐng)指導(dǎo)、官方雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入駐學(xué)校、跨國(guó)公司面試技巧培訓(xùn)、國(guó)外留學(xué)生短期交流等一系列精細(xì)化指導(dǎo)與專業(yè)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）國(guó)際化人才培養(yǎng)需要應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，學(xué)生獲得海外學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式和渠道發(fā)生了改變，因此其海外學(xué)習(xí)形式與相應(yīng)的管理體制機(jī)制需要進(jìn)行一系列的調(diào)整和創(chuàng)新。但線上學(xué)習(xí)無法充分發(fā)揮校園文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的熏陶與促進(jìn)作用。因此，學(xué)校需對(duì)未來的人才培養(yǎng)模式作出合理規(guī)劃。

五、結(jié)束語(yǔ)

嘉華學(xué)院以“如何提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”為問題導(dǎo)向，在9年的改革與實(shí)踐中逐步形成了“1個(gè)定位、2個(gè)特色（2個(gè)目標(biāo)）、3項(xiàng)工作、4個(gè)平臺(tái)、5個(gè)維度”的創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。嘉華學(xué)院今后將進(jìn)一步探索國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新舉措，為北京及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李碩豪.“拔尖計(jì)劃”畢業(yè)生去哪里了？：基于 2013—2017屆“拔尖計(jì)劃”全部畢業(yè)生去向的統(tǒng)計(jì)分析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：72-80.

[2] 吳璇，張國(guó)錦.美國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)我國(guó)國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)的啟示[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（17）：197-198.

[3] 楊弘，劉宇會(huì)，于善波.綜合性大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)柔性人才培養(yǎng)與平臺(tái)構(gòu)建研究：基于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的視角[J].黑龍江高教研究，2014（4）：109-110.

[收稿時(shí)間]2020-08-13

[基金項(xiàng)目]2019年中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)課題“一帶一路背景下民辦本科高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究”（2019ZMX-gzw020）;北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“新時(shí)代金融學(xué)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（201913630001）;北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“一流專業(yè)建設(shè)背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)與課程體系改革研究”。

[作者簡(jiǎn)介]孫雪梅（1980—），女，山東人，碩士，副教授，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院財(cái)務(wù)與金融學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)，研究方向：教育管理、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較、稅收理論與實(shí)踐。通信作者：祁焱華（1982—），男，湖北人，碩士，副教授，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院校長(zhǎng)助理，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)管理。

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