杜世榮

在開展語文教學的環(huán)節(jié)中，閱讀教學是這當中最為關鍵的構成內(nèi)容，不只能夠對學生的核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)，還能夠讓學生通過對語文知識的學習，樹立起良好的人生觀、世界觀和價值觀。但是，在如今的小學語文課堂上，大多數(shù)老師都完全無視了學生的素養(yǎng)和能力的形成，僅僅是想要讓學生完全掌握教材知識，達成既定的教學目標，這確實對實際的授課效果和授課質(zhì)量造成了影響。所以，小學語文老師就應該對此種情況有一個基本的了解，將培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)這一工作徹底地落實下來，這才是推動學生獲得全方位發(fā)展的有效方式。

一、小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用

（一）有助于培養(yǎng)學生家國情懷

素質(zhì)教育改革著重提出所有科目老師在開展教學的環(huán)節(jié)中，都應該凸顯出一定的家國情懷，讓學生明確家國情懷有著怎樣的意義和內(nèi)涵。其不只是說學生自己對家人的呵護與關心，最為關鍵的是，對國家有著高度的熱愛和歸屬。而在小學階段的語文課本中，包含有各種各樣家國情懷元素的文章，確實為老師后續(xù)階段的教學帶來了巨大的幫助，可以引導學生感受到家國的重要性，進而提高他們原本的民族意識。

（二）有助于增強學生閱讀素養(yǎng)

在引導學生對各種文章進行閱讀的時候，優(yōu)質(zhì)的閱讀素養(yǎng)是他們快速達成閱讀目標的重要前提。閱讀素養(yǎng)不僅僅是指學生具有的閱讀能力，最為關鍵的是，學生在閱讀環(huán)節(jié)中學習各科知識或者是形成良好閱讀品質(zhì)的整個過程。在教育領域中，大部分教育人員都覺得無論是在綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)方面，還是學生自身能力的強化上，閱讀核心素養(yǎng)都是學生應該必備的重要能力之一。所以，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)勢在必行，更是社會不斷發(fā)展的主要趨勢。

（三）有助于豐富學生人文知識

人文素養(yǎng)通常是由人文情懷、審美能力以及人文積淀這三種內(nèi)容構成。人文情懷一般情況下，是指學生應該具備人人平等的正確觀念，可以平等對待任何人，可以對他人給予更多的尊重與愛護。而人文積淀往往是提倡學生在實際閱讀環(huán)節(jié)中不斷積累的技能與知識。所以，在開展閱讀教學的環(huán)節(jié)中，不間斷地對文章進行閱讀，就可以增強學生本身的人文積淀，引導他們形成良好的以人為本理念。并且，在小學語文課本中，富含有各種各樣人文情懷的內(nèi)容，而學生對其進行閱讀和學習，就可以體會到什么是人間真情或者是生命的真諦，進而讓學生原本的人文知識獲得充實。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學新路徑

（一）批注閱讀，達成既定知識目標

在小學時期開展語文教學的環(huán)節(jié)中，老師通常扮演著輔助者和引導者的角色。所以，就應該將課堂重新交還給學生，樹立起他們的主體地位，培養(yǎng)學生形成良好的自學能力，建立起全新的學生為主、老師為輔的授課方式。在開展閱讀教學的時候，學生若是遇見了某些無法理解的生僻字詞，就能夠利用先進的信息設備，又或是尋求老師的幫助，將其一一解決。此時，老師就能夠喚起學生內(nèi)心深處隱藏的情感，激發(fā)他們的想象能力，引導學生主動地加入到閱讀活動中，在建立良好師生關系的同時，為他們后續(xù)階段的進步鋪墊基礎。

比如，在講解“少年閏土”這一課內(nèi)容的時候，老師就需要借助趣味性的方式和語言來完成知識的導入，并喚起學生想要進行批注的心理，如此就可以繼續(xù)導出本堂課的主角“閏土”，以此吸引越來越多學生的目光，讓他們一邊進行深度閱讀，一邊品味閏土有著怎樣的性格特點與人物形象，明確作者使用了哪些寫作手法，讓他們在進行學習的同時，可以將其完全掌握，并達成充分的運用，只有對文章內(nèi)容有著高度的把握，對課堂知識產(chǎn)生清楚的認知，才能夠增強學生自身的核心素養(yǎng)，才可以推動學生獲得全方位的發(fā)展，所以老師就需要對此給予高度注重，更好地對學生閱讀能力與核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（二）角色扮演，創(chuàng)設良好閱讀情境

思維能力是學生核心素養(yǎng)的關鍵構成內(nèi)容，小學生自身的形象思維非常的明顯，在他們不斷學習的環(huán)節(jié)中，其思維能力也必定會獲得一定的提升。而在學生思維持續(xù)發(fā)展的進程中，情境則是一個十分重要的閱讀途徑，真實的情境氛圍可以深化學生對知識的理解與感悟，引導學生將自己以往的直觀概念順利轉變成如今的理性思維，如此就確實強化了他們的核心素養(yǎng)，還可以帶動他們完全沉浸在學習環(huán)節(jié)中，進而掌握越來越多的知識和技能。所以，老師在開展閱讀教學的時候，就應該利用角色扮演，實現(xiàn)以上目標。

比如，在講解“丑小鴨”這一課內(nèi)容的時候，若是單純讓學生對文章內(nèi)容進行閱讀，那么他們必定無法對其主旨思想與概念含義等等有一個清楚的了解。所以，老師就應該利用角色扮演的方式，吸引大部分學生的目光，讓他們自發(fā)對文章內(nèi)容進行深度閱讀，明確作者的表達意圖，知曉文章的教育意義。如將全班學生劃分成幾個小組，以小組為單位，讓他們針對此次活動進行熱烈的交流和討論，分析丑小鴨的性格特點，其余的人物形象等等，在學生完成討論以后，老師就可以邀請幾個小組共同上臺為大家進行表演。那么在此種環(huán)節(jié)中，就能夠發(fā)現(xiàn)每一名學生都在認真地觀看，對于一些模糊的地方，還發(fā)出了自己質(zhì)疑的聲音，這就表明所有學生都有著自己的理解和感悟，確實達成了良好的閱讀效果。

（三）尋找機會，引導學生進行探究

在核心素養(yǎng)的大背景下，小學語文老師原先所應用的閱讀教學模式也出現(xiàn)了某種程度的變化，這當中最為明顯的就是要利用閱讀活動對學生自身的閱讀能力、探究能力和自學能力進行有效的培養(yǎng)，這同時還是語文學科核心素養(yǎng)的關鍵構成內(nèi)容。在以往的閱讀教學環(huán)節(jié)中，老師只會讓學生不斷地死記硬背各個知識點，如此一來必定導致他們徹底喪失了原有的學習興趣，所以在開展閱讀教學的時候，老師就應該引導學生對知識做好深度的探究，幫助他們在探究的環(huán)節(jié)中，形成良好的自學能力，也可以在探究的同時，增強自身的核心素養(yǎng)。

比如，在講解“坐井觀天”這一篇文章的時候，老師就需要把小鳥和青蛙之間的對話及爭吵當作學生進行閱讀的切入點，在他們對文章內(nèi)容有一個基本的了解以后，就可以喚起他們的好奇心理，引導其主動對爭吵原因開展細致的分析。而在學生對整個故事的內(nèi)容和情節(jié)完全掌握以后，老師就能夠隨意挑選幾名學生針對青蛙和小鳥的性格特點完成朗讀，而若是想呈現(xiàn)出良好的演繹效果，他們必定會對青蛙和小鳥的形象進行深刻的分析，揣摩故事主角有著怎樣的心理特點，并將其徹底掌握，如此不止能夠滿足學生實際的學習需求，還可以加強他們的情感體驗，確實達成了一舉多得的教學目標，對學生的核心素養(yǎng)進行了有效的培養(yǎng)。

（四）結合生活，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小學語文老師在開展教學的環(huán)節(jié)中，應該對教材內(nèi)容進行挖掘，但又不能受到教材的影響，只有如此才能夠推動學生獲得全方位的發(fā)展。所以，老師就需要把閱讀教學和現(xiàn)實生活做好密切的整合，從課內(nèi)逐漸延伸到課外，讓閱讀教學真正引起越來越多學生的注意，進而可以引導他們積極地加入到豐富多彩的實踐活動中，積累大量的寫作素材和閱讀資源，對其核心素養(yǎng)開展培養(yǎng)，增強實際的閱讀效果和閱讀質(zhì)量，這才是如今時期語文老師應該達成的目標。

比如，在講解“珍珠鳥”這一篇課文的時候，老師就可以讓學生邀請家長一起去往花鳥市場，對各種各樣的小鳥形態(tài)進行觀察，并描寫一篇日記，講述其性格特點和飲食習慣，然后將其帶到課堂上，分享給其余學生進行閱讀。此時，老師也應該利用多媒體設備給學生呈現(xiàn)出大量的珍珠鳥視頻，引導他們認真的觀看，牢牢記住珍珠鳥的外貌形象，如此就可以順利導入本堂課內(nèi)容，讓學生將視頻中的珍珠鳥和作者描寫的珍珠鳥進行對比，針對兩者的差異做出熱烈的討論和分析，著重感受作者的寫作意圖和內(nèi)心情感。那么此種方式的利用，不只增強了實際的閱讀效果，還讓學生掌握了更多的知識，以便于他們后續(xù)階段的寫作。

結束語

總而言之，在小學階段對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)有著十分關鍵的作用，所以老師就應該利用各種各樣的方式，對學生開展引導，讓他們積累大量的素材和知識，增強其自身的閱讀能力和思維能力，培養(yǎng)其形成良好的核心素養(yǎng)，這才是語文老師應該達成的目標，所以確實需要給予高度重視。

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