崔蘭蘭

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)更強(qiáng)調(diào)邏輯性和思維性，能夠提高學(xué)生的思維邏輯水平，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題作為切入點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師首先要了解問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式具體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要有效應(yīng)用問(wèn)題增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活轉(zhuǎn)換，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)的注意事項(xiàng)進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，形成完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中教師需要積極關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，將不同的知識(shí)劃分成不同的問(wèn)題，在不斷地討論和引導(dǎo)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與掌握，真正使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到全面增強(qiáng)。

1課前導(dǎo)入，營(yíng)造良好的問(wèn)題環(huán)境

在高中階段學(xué)生的思維邏輯還不夠成熟，在對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中需要有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分析，采取科學(xué)高效的教學(xué)手段，營(yíng)造真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。在講解人教版高中數(shù)學(xué)必修1第2章《一元二次函數(shù)方程和不等式》這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握不等式的性質(zhì)，并且充分利用不等式的性質(zhì)對(duì)數(shù)或式的大小進(jìn)行不同的比較，通過(guò)類(lèi)比等方式來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解，并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)不等式性質(zhì)范圍的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在課前導(dǎo)入中，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察天氣預(yù)報(bào)，判斷不同溫度之間的不等式關(guān)系。通過(guò)以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生更好將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2課中思考，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

在應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，教師需要重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性，在高中數(shù)學(xué)階段學(xué)生所需要面臨的問(wèn)題非常地簡(jiǎn)單，直接通過(guò)對(duì)問(wèn)題的拆解可以將數(shù)學(xué)公式定理等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的分析與解決。例如，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要積極采用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行拆解，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與分析。通過(guò)這樣的方式不僅簡(jiǎn)化了問(wèn)題的難度，而且也可以讓學(xué)生快速地掌握思考的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。如果已知函數(shù)的奇偶性和一個(gè)區(qū)間[a，b]上的解析式，想求關(guān)于原點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)區(qū)間[-b，-a]上的解析式，其解決思路為：? （1）“求誰(shuí)設(shè)誰(shuí)”，即在哪個(gè)區(qū)間上求解析式，x就應(yīng)在哪個(gè)區(qū)間上設(shè).? （2）要利用已知區(qū)間的解析式進(jìn)行代入.? （3）利用f（x）的奇偶性寫(xiě)出-f（x）或f（-x），從而解出f（x）.

3小組討論，完善思考的過(guò)程

在問(wèn)題思考的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)面臨著思考失敗的情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與回顧，可以更好的了解問(wèn)題所在并且要引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤作為問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解，例如通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行分析，在分析的同時(shí)也要對(duì)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，在不斷的學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)的分析課問(wèn)題探究的整體效果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為監(jiān)督和引導(dǎo)，并且明確不同問(wèn)題的記錄，如果學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較高，則需要集中討論分析思考的過(guò)程，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如，在講解人教版高中數(shù)學(xué)必修一第3單元《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，教師就可以用例題進(jìn)行分析與說(shuō)明讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行靈活掌握，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到全面提高。若函數(shù)f（x）為奇函數(shù)，則f（x）在關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)區(qū)間[a，b]和[-b，-a]上具有相同的單調(diào)性;若函數(shù)f（x）為偶函數(shù)，則f（x）在關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)區(qū)間[a，b]和[-b，-a]上具有相反的單調(diào)性。

4加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)指導(dǎo)可以為學(xué)生提供正確的思考方向，也能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分析。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，教師在開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)中要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)就是要開(kāi)展課前自學(xué)，科學(xué)訓(xùn)練、歸納、整理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行有效分解，充分利用好學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂教學(xué)指導(dǎo)中還需要把握重點(diǎn)難點(diǎn)，確保教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。在課堂教學(xué)中需要為學(xué)生布置和設(shè)計(jì)一些疑難問(wèn)題或者易錯(cuò)題型，讓學(xué)生能夠提高解題技巧，達(dá)到舉一反三的效果。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)筆記的科學(xué)整理，通過(guò)大量對(duì)比分析練習(xí)使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)體系，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。例如，1.若f（x）的定義域?yàn)镽，且f（x）為奇函數(shù)，則f（0）=________.? 答案 0? 2.若f（x）為R上的奇函數(shù)，且在[0，+∞）上單調(diào)遞減，則f（-1）________f（1）.（填“>”“=”或“<”）? 答案 >? 解析 f（x）為R上的奇函數(shù)，且在[0，+∞）上單調(diào)遞減，? ∴f（x）在R上單調(diào)遞減，? ∴f（-1）>f（1）.? 3.如果奇函數(shù)f（x）在區(qū)間[-7，-3]上是減函數(shù)，那么函數(shù)f（x）在區(qū)間[3，7]上是________函數(shù).

5信息技術(shù)相結(jié)合提高學(xué)生核心素養(yǎng)

將信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)課堂中，能夠使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂的多樣化，經(jīng)常形成推理、假設(shè)、知識(shí)、信息等綜合能力，解決有效問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《等式性質(zhì)和不等式性質(zhì)》時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)幫助學(xué)生歸納其本質(zhì)與特點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)能夠設(shè)計(jì)微課視頻，將豐富的內(nèi)容濃縮為十幾分鐘的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生快速捕捉重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。老師在日常批改作業(yè)時(shí)，必須找到典型的錯(cuò)誤。便于教學(xué)中“對(duì)癥下藥”，特別是找出算理不清、法則模糊、方法不對(duì)的典型錯(cuò)例，組織學(xué)生剖析根源，找出“病因”，然后再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)，有目的地進(jìn)行“治療”。

結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入地探究與反思，增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好掌握，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

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