馮薇

摘要：產(chǎn)教融合成為高校培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵手段，符合地方經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，能夠促進地方經(jīng)濟升級與轉(zhuǎn)型。“產(chǎn)”以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為載體，承擔(dān)國家或企業(yè)資源庫動漫項目，“教”以動漫設(shè)計課程為核心依托，“學(xué)”以學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果為終極目標(biāo)。在產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式下，足以全面優(yōu)化動漫設(shè)計課程教學(xué)，提高教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教研;動漫設(shè)計;創(chuàng)新;融合

引言：在高校實踐教學(xué)時，多以現(xiàn)代設(shè)計工作室為關(guān)鍵模式，這是學(xué)校與企業(yè)有效對接的一條紐帶。工作室由動漫設(shè)計專業(yè)學(xué)生和校內(nèi)專業(yè)教師共同構(gòu)成，工作室承接企業(yè)服務(wù)項目，學(xué)生共同參與進來。通過在實踐過程中逐步優(yōu)化工作室模式，有效指導(dǎo)及管理學(xué)生，可進一步凸顯品牌特色，用企業(yè)模式管理及培養(yǎng)學(xué)生，全面展現(xiàn)志愿服務(wù)精神，并鍛煉學(xué)生就業(yè)能力及競爭力。

一、產(chǎn)教研融合下重組教學(xué)內(nèi)容，強化動漫設(shè)計實訓(xùn)特色

在產(chǎn)教研模式下，能夠重新組合動漫設(shè)計課程，凸顯本課程實踐特色。在創(chuàng)新與改革后，動漫設(shè)計教學(xué)內(nèi)容具有下面三大特點。其一，要凸顯個性化教學(xué)，每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于個體差異不同，學(xué)習(xí)切入點及學(xué)習(xí)效果均各有差別。通過資源庫動漫中所應(yīng)用的知識和技術(shù)，充實動漫設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容及實訓(xùn)內(nèi)容，能真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[1]。其二，增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)比重。在重組教學(xué)內(nèi)容之后，加大實踐比例。在授課環(huán)節(jié)，融入項目中的重點問題，全面解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。其三，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，要符合本專業(yè)人才未來發(fā)展要求，而且要融入項目標(biāo)準(zhǔn)，以契合市場及項目需求為核心。同時，又要與社會發(fā)展互相呼應(yīng)，以保障學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動和文化產(chǎn)品創(chuàng)新活動。

（一）基于“產(chǎn)”創(chuàng)新課程實踐教學(xué)內(nèi)容

動漫設(shè)計課程的終極目標(biāo)，在于能夠輸出實質(zhì)性作品。通過具體項目，展開實踐教學(xué)，結(jié)合項目制作和課堂模擬動漫工廠項目運營模式，將項目實踐模式貫穿課程教學(xué)的始終，能夠真正凸顯實踐教學(xué)過程性評價，展現(xiàn)過程績效管理，保障產(chǎn)教研一體化發(fā)展。

（二）基于“教”的動漫課程教學(xué)內(nèi)容

教師的“教”，主要在講解課程知識點后，指導(dǎo)學(xué)生參加實訓(xùn)項目?！敖獭迸c學(xué)生實訓(xùn)環(huán)環(huán)緊扣，能夠促使學(xué)生迅速體驗課程知識，并將所學(xué)內(nèi)容用在項目中，展現(xiàn)教學(xué)實效性，把理論及實踐緊密結(jié)合。在動漫設(shè)計過程中，以《熟悉產(chǎn)品》動漫舉例，初步設(shè)計角色造型，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可以了解角色設(shè)計的相關(guān)方法。其次，要求學(xué)生設(shè)計動漫場景，結(jié)合劇本設(shè)計每一個動漫場景。在這一環(huán)節(jié)中，能夠真正掌握動漫設(shè)計的具體技巧。最后，在動漫制作階段，應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件調(diào)整動作，結(jié)合動畫運動規(guī)律理解知識，后期配音合成階段，要求學(xué)生掌握動漫后期合成軟件應(yīng)用方法。

產(chǎn)教研背景下的動漫課程教學(xué)課堂實際教學(xué)過程中，課堂角色發(fā)生了一定逆轉(zhuǎn)，學(xué)生掌握了主動權(quán)。通過學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我思辨及自我演講、自我討論等過程，由教師維持課堂秩序，在實際操作層面，學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)。在不同的小組內(nèi)，分別選出小組長，小組長會針對本組成員進行任務(wù)分工。小組成員完成某一項任務(wù)之后，形成標(biāo)準(zhǔn)的作品，由組長指定具體小組成員負(fù)責(zé)講解這一作品。這一過程中，教師可以與其他小組成員針對所講解作品的成員提出質(zhì)疑，通過各種交互環(huán)節(jié)，保證每小組均能意識到自身存在的不足，進一步鍛煉團隊思辨能力、組織能力及表達能力[2]。

（三）基于“研”完成動漫作品

學(xué)生在動漫課程學(xué)習(xí)時，需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以服務(wù)企業(yè)項目為終極目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，帶著問題和目的學(xué)習(xí)，重點解決項目發(fā)展過程中存在的各種問題，可進一步激活學(xué)生主觀能動性，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課程教學(xué)期末階段，每一小組都需完成資源庫微課動漫作品。與此同時，創(chuàng)建全員互動參與的合作學(xué)習(xí)模式，營造個體自主學(xué)習(xí)氛圍，促進組內(nèi)成員相互合作，有利于令組與組間互相競爭爭，創(chuàng)更多優(yōu)質(zhì)動漫作品[3]。

二、“產(chǎn)教研”下創(chuàng)建全新考核評價體系

在產(chǎn)調(diào)研背景下，進一步優(yōu)化課程考核機制。在課程考核時，融入客戶評價，以客戶滿意度為核心，通過客戶滿意度檢驗每一小組合作設(shè)計的動漫作品成果。在學(xué)生總評成績之中，不僅要考核期末作品成績，還要考核平時成績，期末考試成績與平時成績分別占據(jù)60%與40%的比例。平時成績主要是考查學(xué)生在項目制作過程中的表現(xiàn)、態(tài)度，而期末作品成績中還要進一步細，分包含實訓(xùn)成果以及客戶評價成績。

結(jié)束語：綜上所述。產(chǎn)教研融合下的動漫課程教學(xué)得以創(chuàng)新，直接承接企業(yè)動漫設(shè)計項目。在教師教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過所學(xué)的動漫知識與技能，為企業(yè)動漫設(shè)計項目而服務(wù)，實現(xiàn)動脈設(shè)計課程實踐教學(xué)與企業(yè)項目零距離接觸的愿景，真正提高學(xué)生動漫設(shè)計技能，增強就業(yè)能力。

參考文獻：

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[2]左青松，張彬，盧海山，朱國輝.基于產(chǎn)教研融合的能源與動力工程專業(yè)實踐教學(xué)改革思路[J].南方農(nóng)機，2021，52（10）：121-122+125.

[3]劉賽.產(chǎn)教研融合視角下高職會計專業(yè)教學(xué)的正確定位和路徑選擇[J].中國管理信息化，2019，22（23）：205-206.

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