李彭珍

摘要：小學中年段是學生習作的起步階段，這一步走好了，就為下一步走好習作之路奠定基礎。然而經過問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生近四成不喜歡上習作課，學生認為教師習作教學方式單一，未能觸動心靈，課堂上教師與學生交流互動較少，習作課堂教學吸引力不足等問題，基于此，筆者結合自身一線教學實踐的機會，不斷探索，從而提出采用多種形式通過片段訓練來激發(fā)學生對習作的興趣，達到提高小學中年段學生習作水平的目的。

關鍵詞：農村小學;中年段;習作;片段訓練;對策

農村小學不同于城市小學各方面得到優(yōu)先發(fā)展，農村小學存在著天然的不足之處，例如，教學設備、教學設施、校園環(huán)境、學生素質等，因此，作為農村小學的教師，要開展習作片段訓練，一定要結合三方實際情況，即學校、教師、學生。才能對癥下藥，起到事半功倍的效果。

一、農村小學中年段進行習作片段訓練的目的

1.提高學生學習習作的自信心。通過開展片段訓練，因為降低了訓練難度，學生在每一次習作訓練中均有所收獲，加上每次片段訓練所具有的層次性和可操作性，便于不同的層次的學生學習把握，從而提高了學生習作學習的信心與興趣。

2.有利于對學生因材施教。之所以對小學中年段學生進行習作片段訓練，不是為了訓練而訓練，而是為了降低習作的難度，引導不同學習基礎能力的學生學會從小處著手，激發(fā)其動筆寫作的興趣，促使其從內心上接受習作訓練，樂于動筆習作，

3.有利于學生奠定良好的習作基礎。 習作片段訓練的主要目的是讓每個不同層次的學生均有收獲，均有發(fā)展，為進行系統(tǒng)的習作奠定良好的基礎。

二、農村小學中年段進行習作片段訓練的現(xiàn)狀

為了進一步了解農村小學中年段習作片段訓練的現(xiàn)狀，為激發(fā)學生習作興趣提供一些意見和建議。筆者進行了一次調研，調研表明：

1.學生近四成不喜歡上習作課，一個學期近三成學生未真正動筆習作

問題：“ 你喜歡上習作課嗎” 選項：喜歡占比63.56%;不喜歡占比36.44%。

2.教師習作課中的教學目標、課堂導入、設問等適合大多數(shù)學生需要，但在評價學生方面存有不足

問題：“老師設計的習作課符合你的寫作水平狀態(tài)嗎”選項：非常符合占比13.98%，一般符合占比78.39%，不符合占比7.63%。問題：“老師設計的習作課的教學目標對你來說有難度嗎” 選項：“非常難”占比9.75%，適中占比86.86%，簡單占比3.39%。問題：“老師提問的問題有難度嗎” 選項：經常有占比14.41%，偶爾有占比80.93%，沒有占比4.66%。問題：“老師會讓你們對他/她的課堂進行評價嗎”選項：經常會占比9.32%，偶爾會占比46.61%，不會占比 44.07%。

3.教師教學方式單一，未能深入學生心靈，了解學生名著導讀課所需。

問題：“老師在習作課上采用什么教學方式”選項：講授法，都是老師一個人在講課占比37.71%，討論法，老師把同學分組進行研討占比19.92%，活動體驗法，老師讓同學們角色扮演名著片段占比7.2%，綜合教學，各個方法綜合起來運用占比35.17%。問題：“你不喜歡上習作課的原因（喜歡不必填）” 學生卻全部作答，說明一個問題就是學生大多數(shù)不喜歡習作課，原因值得深思。從選項上，可以看出： 枯燥，提不起興趣占比 21.19%，情節(jié)吸引不了我占比21.19%，不喜歡習作訓練形式占比8.05%，習作高大上，離我們太遠，不了解占比6.78%，思想太深奧，讀不懂讀不下去占比 24.15%，其他占比64.41%。

4.習作課課堂上教師與學生交流互動較少，課堂教學吸引力不足。

問題：“老師會與你們進行習作相關問題的交流嗎”選項：經常占比35.59%，偶爾占比54.24%，從未占比10.17%。問題：“你認為老師的習作課堂活動吸引你嗎 ”選項：很吸引占比22.46%，有時吸引占比68.22%，不吸引占比9.32%。

三、農村小學中年段進行習作片段訓練的對策

（一）采用多種方式通過片段訓練課來激發(fā)學生對習作課的興趣

1.營造習作氛圍，提高學生們對于片段訓練的正確認識。在習作課教學過程中，教師可以營造一種習作氛圍，引導學生們在濃厚的課堂氛圍內動筆習作。教師可以在課堂上用個人的寫作手法去引導學生們，在與學生們的對話交流中旁征博引，豐富語言內容，提高對話魅力，在學生們心中提高語文教師的習作宿素養(yǎng)水平。在教師的引導下，可以潛移默化影響課堂習作氛圍。

2.運用多媒體技術，發(fā)揮多種不同感官刺激激發(fā)學生對習作的認識。 隨著當前多媒體技術的不斷完善，在農村小學語文教學課堂內也有了多媒體教學模式的一席之地。在習作課上，語文教師可以發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，將圖片、視頻以及音樂等與片段訓練內容結合起來，讓學生可以在一個良好的片段情境下自然而然接受寫作的邀請。

3.提高習作課的課堂活躍度，開展學生之間不同課內交流活動

習作課作為語文口語課堂教學的有效延伸，教師可以采取多種教學模式，讓學生們參與不同形式且生動活潑的語文活動，在活動中開展習作片段訓練相關的課內交流，拉進學生們之間的關系以及師生們之間的關系，感受到片段訓練所帶來的快樂。

（二）教師靈活使用教學方式，提升習作片段訓練課堂教學效果

1.制定習作片段訓練計劃

習作片段訓練需要有選擇性和針對性，教師在引導前需要進行合理的規(guī)劃。由于中年段小學生的年齡特征、心理認知發(fā)展等特點決定了他們在習作課時帶有很大的隨意性和盲目性，教師的課前準備決定了習作教學是否有效進行。開展習作教學時，可選擇特定的片段中的時間或與時事結合，使學生對習作更感興趣。

2.重新演繹經典片段內涵

習作課堂枯燥乏味很大一部分原因在于課堂形式沒有創(chuàng)新，不新穎的課堂內容導致學生不感興趣、氣氛沉悶而無趣。教師可在引導學生閱讀相關片段后，在課堂上嘗試角色扮演，以自己對片段所表達的情感或情景的認知來進行演繹。既達到了活躍課堂氣氛的目的，又讓學生們真切的體驗到片段所描述的真實性，與書本中的人物感同身受。

四、結束語

總之，小學高年段時期習作片段訓練扎實開展，是為了下一階段開展為篇的訓練夯實基礎，如果一段都寫不出了，談何容易寫出一篇，因此，作為一些語文教師，一定要讓學生打好學會片段來寫作的基礎，以便能促進學生順利地向高年段習作篇的訓練過渡。

參考文獻：

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