崔志鈺

大學(xué)的很多老師都有屬于自己的研究領(lǐng)地，并且在自己的研究領(lǐng)地里持續(xù)耕耘，逐漸把研究領(lǐng)地變成別人難以企及的高地。同樣，中小學(xué)一線教師也應(yīng)該擁有屬于自己的教學(xué)領(lǐng)地，并將自己的教學(xué)領(lǐng)地建設(shè)成高地。

何謂領(lǐng)地？領(lǐng)，令頁，即下命令的紙張;地，土也，可泛指場域。“領(lǐng)地”可理解為有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)的地方。在心理學(xué)領(lǐng)域，領(lǐng)地指個體所擁有的特定空間內(nèi)的防御權(quán)和行動權(quán)。社會心理學(xué)將領(lǐng)地定義為個體所擁有的有權(quán)利行為并抵御他人來犯的空間。雖然空間關(guān)系理論提出了四種形式的領(lǐng)地，但歸結(jié)起來，領(lǐng)地可以分為公共領(lǐng)地和私有領(lǐng)地。

一線教師能不能擁有屬于自己的私人領(lǐng)地？這是首先需要回答的問題。以中小學(xué)語文教師為例，每一名語文教師都在從事語文學(xué)科教學(xué)，那語文學(xué)科教學(xué)就是中小學(xué)語文教師的公共領(lǐng)地，當(dāng)然這一公共領(lǐng)地還可以根據(jù)學(xué)段做出相應(yīng)的劃分。既然是公共領(lǐng)地，就不存在所有權(quán)的歸屬，所有的語文教師都有權(quán)利在這塊領(lǐng)地里耕耘;正因為有所有語文教師的持續(xù)耕耘，才促成了語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。學(xué)科教學(xué)作為公共領(lǐng)地，一線教師不可能搞“圈地運動”，阻止他人進(jìn)入這一領(lǐng)域。在這種情況下，一線教師能不能在這塊公共領(lǐng)地內(nèi)開辟出屬于自己的教學(xué)領(lǐng)地，在學(xué)科教學(xué)的某一領(lǐng)域內(nèi)擁有話語權(quán)和決定權(quán)？就如同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，在沒有市場壁壘的情境下，都有進(jìn)入該市場的權(quán)利，然而真正在該市場擁有話語權(quán)的企業(yè)并不多，優(yōu)質(zhì)的企業(yè)往往利用市場細(xì)分確立自己的產(chǎn)品定位和目標(biāo)群體，以質(zhì)量和特色贏得一席之地。一線教師自然也可以在學(xué)科教學(xué)的“市場細(xì)分”中找到自己的位置，通過自己的特色和優(yōu)勢，確立屬于自己的領(lǐng)地。

一線教師如何才能擁有屬于自己的私人領(lǐng)地？大體包括以下三條途徑。

一是以教學(xué)主張為核心的教學(xué)體系建構(gòu)。教學(xué)主張其實就是教師對教育教學(xué)的整體理解和核心理念，教師對教育教學(xué)理解是否科學(xué)、深刻且獨到，在很大程度上決定了教學(xué)主張的生命力。當(dāng)前標(biāo)簽式的教學(xué)主張并不鮮見，很多地區(qū)和學(xué)校也在傾力打造教師尤其是名師的教學(xué)主張。從這個意義上說，擁有自己的教學(xué)主張并不難，關(guān)鍵在于以教學(xué)主張為中心，整體建構(gòu)教學(xué)體系，將教學(xué)主張落實到教育教學(xué)的實踐中，使教學(xué)主張在課堂教學(xué)中落地，并以此為基礎(chǔ)，形成關(guān)于學(xué)科教學(xué)的一整套說法和做法，如此以教學(xué)主張為核心的教學(xué)體系就為構(gòu)筑教師的學(xué)科領(lǐng)地奠定了基礎(chǔ)。

二是以教學(xué)風(fēng)格為核心的教學(xué)形態(tài)塑造。教學(xué)風(fēng)格是教師的教育思想、個性特點、教育技巧等在教學(xué)過程中獨特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)，是教師教學(xué)特質(zhì)的集中體現(xiàn)。有沒有教學(xué)風(fēng)格、有怎樣的教學(xué)風(fēng)格是一名教師區(qū)別于其他教師的重要標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格是個人特質(zhì)的彰顯，別人難以復(fù)制，因此教師自然可以開辟個人的教學(xué)領(lǐng)地。但這一領(lǐng)地畢竟是微小的，現(xiàn)在很多教師更為注重教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，這可以看成教學(xué)風(fēng)格的“升級版”。在教學(xué)方法上，有邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”等;在教學(xué)模式上，有一些教師倡導(dǎo)的六步教學(xué)、游戲式教學(xué)、項目式教學(xué)等。經(jīng)過長期的實踐，教師可以在教學(xué)方法和教學(xué)模式上獨樹一幟，逐漸形成自己的教學(xué)領(lǐng)地。

三是以專項研究為中心的深度教學(xué)挖掘。這種專項研究并不在學(xué)科教學(xué)的每一個方面廣泛鋪開，而是專注于學(xué)科教學(xué)的某一個方面，大膽實踐、改革創(chuàng)新，逐漸形成研究與實踐優(yōu)勢。比如，有的教師專攻小學(xué)作文教學(xué)，踐行童化作文、田野作文等;有的教師專攻初中物理實驗教學(xué)，在虛擬仿真、VR體驗等方面持續(xù)探索;有的教師專門研究童詩、童話;有的教師則醉心兒童文學(xué)作品創(chuàng)作;等等。教師通過對學(xué)科領(lǐng)域某一方面的深入研究，贏得學(xué)科研究優(yōu)勢，形成學(xué)科教學(xué)特色，進(jìn)而確立學(xué)科教學(xué)領(lǐng)地。

并不是所有的教師都能擁有屬于自己的私人領(lǐng)地，因為并不是所有的教師都能擁有鮮明的教學(xué)主張。圍繞教學(xué)主張進(jìn)行相對完整的教學(xué)體系建構(gòu)，能擁有自己的教學(xué)風(fēng)格或能進(jìn)行專項研究、深度教學(xué)挖掘的教師也并不多見，這就注定一線教師想擁有自己的私人教學(xué)領(lǐng)地是困難的;而能將私人領(lǐng)地建設(shè)成高地的教師就更為稀缺，這不僅需要實踐層面的持續(xù)耕耘、不懈探索，更需要理論層面的守正創(chuàng)新、刻苦鉆研。

一線教師如何才能將自己的教學(xué)領(lǐng)地建設(shè)成高地，同樣有三條路徑。

一是矢志不渝地堅守。一些教師經(jīng)過長期的艱苦努力，擁有了自己在學(xué)科教學(xué)中的領(lǐng)地，卻沒能持續(xù)經(jīng)營領(lǐng)地，致使領(lǐng)地“荒蕪”;一些教師在擁有自己的學(xué)科領(lǐng)地后，迅速地轉(zhuǎn)換“跑道”，企圖占領(lǐng)新的領(lǐng)地，導(dǎo)致領(lǐng)地易主;一些教師在獲得教學(xué)領(lǐng)地后故步自封、盲目排外，以致領(lǐng)地失守。堅守自己的領(lǐng)地，就是視領(lǐng)地為“責(zé)任田”和自己的教學(xué)使命，要用整個職業(yè)生涯來堅守，既不朝三暮四，也不任其自然，而是“咬定青山不放松”。

二是小心翼翼地開拓。有的教師在擁有自己的學(xué)科領(lǐng)地后，急于“開疆拓土”，企圖成就“偉業(yè)”，如同企業(yè)在一個領(lǐng)域擁有市場地位后，急切地開拓其他市場，這種快速擴(kuò)張極易使自己原有的領(lǐng)地處于風(fēng)險之中。拓展領(lǐng)地并無不可，關(guān)鍵在于確立領(lǐng)地拓展的邊界，避免盲目拓展。其實學(xué)科教學(xué)領(lǐng)地的拓展并沒有嚴(yán)格的邊界，尤其在跨界成為熱詞的當(dāng)下;但學(xué)科教學(xué)領(lǐng)地的拓展應(yīng)該始終圍繞圓心，這個圓心就是自己的教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格或?qū)ｍ椦芯?，這個拓展就是不斷豐富教學(xué)主張、凸顯教學(xué)風(fēng)格、深化專項研究。以李吉林老師的情境教育為例，她以情境教育為圓心，幾十年如一日，從“情境教學(xué)”到“情境課程”再到“情境學(xué)習(xí)”，不斷豐盈情境教育的內(nèi)涵，夯實情境教育體系，在情境教育這一領(lǐng)地達(dá)到了一個新的高度。小心翼翼地開拓就是不急于求成，不“野蠻”擴(kuò)張，而是圍繞圓心，以“滾雪球”的方式，不斷積淀，成就教育的高地。

三是與時俱進(jìn)地創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育的靈魂。當(dāng)下正處在數(shù)字社會向智慧社會的轉(zhuǎn)型期，教育也在經(jīng)歷深刻的變革，領(lǐng)地需要堅守但很難固守，只有將最新的科研成果及時應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)中，使自己始終站在學(xué)科教學(xué)的最前沿，才能使自己的教學(xué)主張、學(xué)科教學(xué)與時代脈搏同頻共振。筆者在長期的教學(xué)實踐中，不斷探尋積極課堂教學(xué)載體，從“項目教學(xué)”到“微型項目教學(xué)”到“微型游戲項目教學(xué)”再到“微型游戲項目多樣化教學(xué)”，以教學(xué)載體的與時俱進(jìn)推動積極課堂教學(xué)模式不斷升級，形成了獨特的教學(xué)模式和話語體系。

一線教師擁有自己的教學(xué)領(lǐng)地，不僅是教師專業(yè)發(fā)展的自身需要，更是教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。高質(zhì)量教育離不開每一位教師的高品質(zhì)發(fā)展和高品質(zhì)教學(xué)，只有將每位教師的教育領(lǐng)地建設(shè)成一塊又一塊教育高地，才能以層巒疊嶂的教育高地成就教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市新職業(yè)教育研究所）

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