王麗華

摘 要：書法是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，與人們的生活息息相關(guān)，尤其是大部分基層學(xué)校語文教師兼任書法教師的現(xiàn)狀，讓語文課堂成為書法教學(xué)的主陣地，學(xué)生的書寫水平成為書法教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。在長期的一線語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫質(zhì)量與個人生活能力、學(xué)習(xí)能力基本成正比。我認為將語文課堂的識字與書法整合教學(xué)，兩者相輔相成，可以快速提升學(xué)生的書寫水平，筑牢書法長遠發(fā)展的基石。故此，本文簡要分析了目前寫字教學(xué)現(xiàn)狀及成因，在此基礎(chǔ)上以一年級為例探討書法寫字教學(xué)與語文課堂的整合策略，后期教學(xué)中加以借鑒運用。

關(guān)鍵詞：書法 語文課堂 整合教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.023

書法是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一顆明珠，與每個人的生活密不可分，大到書法創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞，小到平時的日常書寫，無一不代表著個人精神風(fēng)貌，體現(xiàn)著書法寫字教學(xué)的成果。

一、書法寫字教學(xué)在基層小學(xué)中的現(xiàn)狀及成因

在長期擔(dān)任語文教學(xué)的過程中，有這樣一個現(xiàn)象值得每一位教育工作者重視：近年來，學(xué)生的書寫質(zhì)量每況愈下，字跡潦草，筆畫扭曲，好多字寫得難以辨認。即使部分書寫工整的學(xué)生，寫的字也僅僅能稱之為“整齊”而已，筆畫之間的呼應(yīng)、間架結(jié)構(gòu)的處理都毫無章法可言。教師的書寫水平也是參差不齊，整體水平多有下降，這種現(xiàn)象在年輕教師中尤為嚴重。

1.教師的書寫基本功差

近年來，由于電子教案、電子備課的普及，教師寫字的機會越來越少，導(dǎo)致書寫水平下降，部分教師本身缺乏系統(tǒng)的書法知識，“三字一畫”的基本功不過關(guān)。因此，在課堂上不能對學(xué)生進行正確的示范與有效的指導(dǎo)。而低年級學(xué)生模仿能力非常強，我們常常發(fā)現(xiàn)同一個班級的學(xué)生字體非常像，尤其是與語文教師的字體非常像。教師書寫水平不高，無法有效示范與指導(dǎo)，學(xué)生寫字不得要領(lǐng)，照貓畫虎隨便亂寫，久而久之，字形定型，難以糾正。

2.書法教師多為兼課，缺乏專業(yè)的書法教師

由于師資緊缺，基層小學(xué)大多無法做到?？茖?，大部分教師都是一人帶多科的教學(xué)量，尤其是書法課，幾乎沒有專業(yè)教師，大多是語文教師兼任書法教師。即便部分學(xué)校有專門的書法教師，也大多數(shù)是非專業(yè)的，僅僅是教師中的書法愛好者，一人帶全年級甚至全校的書法，工作量大，難以撐起書法教學(xué)大梁。

3.現(xiàn)有課程評價機制的制約，造成書法課地位不高

現(xiàn)有課堂評價機制下，書法教學(xué)沒有一個可以量化的標準，書法教學(xué)的成果大多體現(xiàn)在學(xué)生的各科卷面和日常書寫中，而卷面以答案正確與否為評判標準，書寫質(zhì)量的要求，除在作文評分中有所體現(xiàn)外，幾乎不占分值，這樣就使書法成為可有可無的邊緣學(xué)科。好多學(xué)校對書法教師的評價以學(xué)生參加各類書法競賽的獲獎情況為標準，但獲獎學(xué)生的成就只能代表極小一部分學(xué)生的書寫水平，甚至這些成就的獲取大部分是該學(xué)生在校外發(fā)展特長的結(jié)果，根本無法代表全體學(xué)生的書法成就，更無法客觀評價書法教師的教學(xué)能力。

二、書法寫字教學(xué)與語文課堂整合的可行性研究

通過對目前基層小學(xué)書法課堂開展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校的書法與語文課堂有著千絲萬縷的聯(lián)系，二者相輔相成，密不可分，具有廣闊的可行性空間。

1.新《課標》將小學(xué)寫字教學(xué)的地位強調(diào)到無以復(fù)加的程度，要求各小學(xué)要開設(shè)寫字課，每天語文課教師要對學(xué)生進行十分鐘的寫字指導(dǎo)。從國家層面，我們看到了教育部要改變當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)生書寫差的現(xiàn)狀的決心。因此，寫字課得以開設(shè)，不會再被占用，寫字課不再是空白，學(xué)校開設(shè)的十分鐘寫字活動，讓寫字課教學(xué)成為每日必練的常態(tài)，人們的思想意識得到了提升，書法教學(xué)的地位得以確立。

2.從學(xué)校層面來看，近年來對傳統(tǒng)文化進校園非常重視，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚提供了平臺。以書法為例，筆者所在學(xué)校近年來每年都要舉辦師生書畫作品展，展廳由最初的校園展覽發(fā)展到當(dāng)?shù)夭┪镳^展覽。每學(xué)期都要邀請當(dāng)?shù)貢嬅思拔幕^開展書法進校園活動，書畫大家與師生零距離互動，現(xiàn)場揮毫創(chuàng)作，學(xué)校簽約聘請他們?yōu)樘匮麜ń萄袉T指導(dǎo)學(xué)校書法活動的開展。

3.從教師層面及目前書法課堂教學(xué)形式看，大部分基層學(xué)校的書法寫字教學(xué)由語文教師兼任，而且教師也意識到書寫水平對自身及對學(xué)生的深遠影響，對書寫質(zhì)量越來越重視。語文課堂離不開識字寫字的教學(xué)，在每日的潛移默化中滲透書法知識，無形中等于增加了書法教學(xué)的容量，使書法寫字教學(xué)與語文課堂緊密融合，相輔相成。

三、書法寫字教學(xué)與語文課堂整合的策略

1.正確的執(zhí)筆與坐姿是寫好字的關(guān)鍵

在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，近年來執(zhí)筆姿勢錯誤的同學(xué)越來越多，頑固且難以糾正。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與全民普遍的教育焦慮有關(guān)。

近年來學(xué)齡前兒童參加美術(shù)培訓(xùn)的較多，幼兒園教學(xué)也有繪畫課程，在畫畫的時候握筆一般沒有嚴格的要求。尤其是油畫棒涂色，為了讓色彩更加飽滿，好多幼兒使勁握著油畫棒，歪著頭全身用力。部分家長超前教育，提前讓學(xué)齡前的孩子練習(xí)寫字，孩子的手指肌肉與骨骼還沒有力量，寫字變成了畫字。為了寫出一個字，只好想盡辦法緊握筆桿，造成部分學(xué)生在一年級就顯示出比較頑固、難以糾正的執(zhí)筆錯誤。如手腕內(nèi)扣、掌心握實、用大拇指指根壓緊筆桿、食指拇指懸空夾筆、握筆太低等。一年級學(xué)生注意力難以高度集中，且腰背部肌肉力量不足，難以長久保持規(guī)范的坐姿。部分同學(xué)寫字時不會用力，整個身體緊張僵硬，養(yǎng)成了聳肩用力、伏桌寫字、歪頭看筆尖等不良書寫習(xí)慣。

這些錯誤的執(zhí)筆姿勢與坐姿一旦養(yǎng)成，形成習(xí)慣，往往很難糾正，不僅影響寫字的速度和質(zhì)量，還造成孩子脊柱發(fā)育變形、近視等一系列身體問題，影響其一生。在我執(zhí)教的班級中，糾正這些同學(xué)的錯誤姿勢，比教會完全不會握筆的孩子正確書寫要困難得多，而且糾正后容易出現(xiàn)反復(fù)。因此，一年級書法教會學(xué)生正確的執(zhí)筆與坐姿是寫好字的關(guān)鍵。

2.漢字追根溯源，雙線并行寫好字

中國漢字博大精深，一個個漢字就是一個個精靈。我常年任語文及書法教學(xué)，因此在語文課堂上，我非常注重對學(xué)生進行漢字魅力的滲透教學(xué)，同時關(guān)注漢字的演變史與造字法，雙線并行，穿插整合。

一條主線是漢字的演變史。漢字的書寫演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、大篆、隸書、行書、草書、楷書，再到現(xiàn)在我們使用的規(guī)范用字。在語文課堂教學(xué)部分漢字時，我利用動畫動態(tài)演示該漢字的演變歷程，如“鳥”“車”“休”“家”等。在一個個鮮活的動畫下，這些漢字似乎穿越歷史，穿越古籍向我們走來。另一條主線是造字法。從低年級初學(xué)漢字始，我就時常以倉頡造字的典故啟發(fā)學(xué)生：假如你是倉頡，能說說你是如何“創(chuàng)造”出這個漢字的嗎？從最簡單的象形，再逐步滲透到指事、會意、形聲。比如：日、月、傘、上、下、旦、雙、休、睛、情、晴……

在一次次的探索與滲透中，學(xué)生了解了造字法，但又不拘泥于造字法，充分展開想象，化身倉頡現(xiàn)身講解，創(chuàng)造出了多種識字方法，如猜謎語、編故事、換偏旁等。如：“國”，美玉是國寶，所以要裝在四四方方的盒子里保護起來;“飄”，風(fēng)吹車票，車票飄走了;“冰”，水結(jié)冰了，被凍住了一點水，所以只有兩點水……表面看，這是純粹的識字教學(xué)，似乎與書法教學(xué)沒有關(guān)系，但在此基礎(chǔ)上再進行漢字書寫教學(xué)，一切水到渠成，學(xué)生都希望將自己“創(chuàng)造”的漢字精靈寫得漂漂亮亮，這是一種使命感，同時也是一種自豪感。

3.用好田字格，滲透書法用語培養(yǎng)興趣

低年級寫字離不開田字格，在教學(xué)之初教師就要帶領(lǐng)學(xué)生認識田字格，熟練掌握橫中線、豎中線、中心點、左上格、左下格、右上格、右下格、四邊框的名稱。同時，在書寫訓(xùn)練時要規(guī)范書法用語，滲透書法知識，在觀察分析字形時，盡量使用專業(yè)術(shù)語。如“土”，一筆短橫的起筆稍頓在橫中線，行筆時經(jīng)中心點稍向右上傾斜，收筆稍頓在橫中線上方，左右長度距豎中線對稱相等。二筆豎在豎中線上，三筆長橫與豎長度相等，筆勢稍向右上傾斜，收筆時頓筆略下壓，使字整體感覺平穩(wěn)。

在教學(xué)中，我們不必擔(dān)心一年級學(xué)生聽不懂，長期的滲透與訓(xùn)練會讓這些術(shù)語牢牢扎根在學(xué)生心中。大約一個學(xué)期后，大部分同學(xué)寫字就能一板一眼、有模有樣了，整個漢字結(jié)構(gòu)與布局比較合理，明顯看出練過硬筆書法的痕跡。在此基礎(chǔ)上再講授基本的硬筆書法行款要求，欣賞楷書作品，學(xué)生就能模仿創(chuàng)作簡單的硬筆作品。在去年學(xué)校組織的低年級硬筆書法比賽中，我班三名參賽選手均獲一等獎。榮譽是繼續(xù)前行的動力，經(jīng)過這次比賽，班級內(nèi)學(xué)生的書寫熱情異常高漲，識字與書法得到了高效的融合。

4.基本筆畫練習(xí)夯實基礎(chǔ)，穿插滲透中兼學(xué)做人

要想寫好字，基本的筆畫訓(xùn)練必不可少。寫字伊始，我特別注重對基本筆畫的講解與示范，從起筆、行筆到收筆，反復(fù)進行練習(xí)。雖然過程艱難，最初學(xué)生對頓筆按壓的領(lǐng)悟非常懵懂，寫出的筆畫生硬、刻意，書寫幅度大，橫畫左右各帶一個“頭尾”，豎畫虛浮歪斜，撇捺無曲線，折筆成圓角或鈍角脫節(jié)。但經(jīng)過一個月左右的訓(xùn)練，對照最初的筆畫書寫，就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有明顯的進步。

后期隨著識字量的增加，大量合體字開始出現(xiàn)，書寫難度明顯增加。我指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察獨體字與它作為合體字的偏旁時寫法上的不同，了解漢字點畫間的避讓與穿插。如“笑”，在分析字形階段，我讓學(xué)生將獨“竹”與“”進行比較。在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“竹”字做偏旁時，豎和豎鉤都變成了點。這時我告訴學(xué)生，之所以這樣變化的原因，是因為“竹”非常謙虛又懂禮貌，他要給下邊的“夭”字讓出位置，因此，他收起了自己的雙腳。左右結(jié)構(gòu)的字大多左窄右寬，上下結(jié)構(gòu)的字上小下大，這也是一種謙讓與平衡之美。隨著漢字的識字量的增加，學(xué)生找到了越來越多禮貌謙虛的偏旁，如“、、”，在這種不斷地尋找中，學(xué)生在書寫中學(xué)習(xí)做人之道，踐行書法藝術(shù)靜心平氣、修身養(yǎng)性的特點。

5.多活動勤展示，鞭策激勵共同提升

一年級語文教學(xué)離不開各種活動的舉行，豐富多彩的活動不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時還能促進書寫水平的提升。

在我的教學(xué)實踐中，我會定期舉辦古詩詞誦讀大賽，看似這個活動與書法毫無關(guān)聯(lián)，其實不然。詩、書自古不分家，很多詩人本身也是著名的書法家，況且書法作品的內(nèi)容大多都是古詩詞。在積累誦讀古詩詞的過程中，將古詩詞以書法的形式呈現(xiàn)，將詩詞與書法欣賞相結(jié)合，學(xué)生既識記了詩詞，又懂得了書法的行款、布局、落款等知識，這樣在舉行書法活動的過程中學(xué)生不但做到格式規(guī)范，還能有物可寫。

我還會針對階段性的教學(xué)活動，組織制作手抄報、漢字聽寫、書法比賽等，經(jīng)常舉辦這樣的語文實踐活動，將活動成果在教室墻壁上的展示欄展示，既起到裝飾美化教室的作用，同時營造翰墨飄香的氛圍。往往中選的作品無一例外都是書寫工整、規(guī)范，學(xué)生看到自己的作品張貼展示在墻上，心中也充滿自豪，今后會更加努力地提升書寫水平。對于平時不注重書寫的同學(xué)也是一種鞭策作用，每天都看到同伴的作品在教室展示，他當(dāng)然也希望自己的作品能被選中而努力。隨著活動的不斷推進，不知不覺間學(xué)生的整體書寫水平得到了大幅提升。

6.熱情參與，言傳身教師生共收獲

教師在書寫教學(xué)中，不僅是冷靜的指導(dǎo)者，更應(yīng)是熱情的參與者，要讓自身語言與板書都能體現(xiàn)濃厚的文學(xué)修養(yǎng)與書法功底，讓學(xué)生心服口服。親其師才能信其道，教師要注重言傳身教，與學(xué)生共同成長。在一年級寫字教學(xué)中，要求會寫的每一個生字我都要與學(xué)生一起分析字形、各筆畫在田字格中的位置、筆畫間的穿插避讓，同時親自在田字格中做示范。示范過程中，學(xué)生最愛做的就是給我“找茬”，找出我所寫的筆畫在田字格中不規(guī)范的地方，而我也虛心接受，耐心改正。如果的確出現(xiàn)個人能力不足，對個別字掌握不準確，多次示范學(xué)生還不滿意的情況，我常常會說的話是：“哎呀，看來這個字真是調(diào)皮，教師也管不了它。不過我相信你們比我厲害，比我看得更仔細，一定能讓它聽話，把它寫好，超越教師?！甭牭浇處熯@樣說，學(xué)生就會以更大的熱情和信心去投入漢字的書寫，從而提高自己的書寫水平。在學(xué)生的監(jiān)督下，教師的書寫水平也有了提高，教師耐心細致，一絲不茍的書寫態(tài)度也會潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，書法是中國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，這顆明珠的光芒要想永遠綻放多彩的光芒，離不開一代一代的傳承與發(fā)揚。一年級啟蒙階段的寫字訓(xùn)練就顯得尤為重要，在學(xué)習(xí)中了解漢字的起源，建立民族文化自信，在書寫中感悟書法藝術(shù)體現(xiàn)的做人道理，從多種活動中收獲自信，建立融洽師生關(guān)系，將語文識字、寫字教學(xué)與書法教學(xué)緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生與書法藝術(shù)建立長久的緊密聯(lián)系，將我們的書法傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1] 盧清《小學(xué)語文教學(xué)與書法教學(xué)相融合初探》，《課外語文》2019年第3期。

[2] 董恩喜《小學(xué)書法教育現(xiàn)狀分析與對策》，《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》2013年第2期。

（本文系甘肅省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《書法教學(xué)中學(xué)生書寫能力提升的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3181）

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