韓雪

摘 要：新課程改革的持續(xù)推進使得當下學(xué)校教育模式朝著多元化的方向不斷進發(fā)和革新，而在課改的教學(xué)模式下合作學(xué)習(xí)成為教育從業(yè)者廣泛應(yīng)用的教學(xué)輔助方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生對任務(wù)問題進行合作式的探討學(xué)習(xí)可以有效提升教學(xué)效率，活躍語文教學(xué)活動氣氛的同時緩解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力。因此，本文將基于現(xiàn)階段各項教育政策推行實施的背景下去探索小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的實際情況，希望能為小學(xué)語文教育行業(yè)帶來一些教學(xué)模式的改進思路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.018

在教育大變革持續(xù)深入的形勢下，學(xué)校教育越發(fā)看重對學(xué)生各方面潛力的挖掘和培養(yǎng)，以此來幫助國內(nèi)教育事業(yè)進一步完善構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)體系。近年來廣泛應(yīng)用的合作探究學(xué)習(xí)方法能夠在提升課堂教學(xué)實際效用的同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，致力于強化學(xué)生的課堂參與度和學(xué)科知識綜合思考與應(yīng)用能力。

一、合作學(xué)習(xí)法的重要意義

合作學(xué)習(xí)探究模式旨在組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組去互幫互助、共同思考與進步來高質(zhì)量提升學(xué)科任務(wù)完成率，在學(xué)生對學(xué)科知識掌握程度的基礎(chǔ)上又增添了學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)能力等相關(guān)評價標準，以期能將學(xué)生培養(yǎng)成更符合現(xiàn)代信息化時代發(fā)展需求的綜合應(yīng)用型人才。所以在小學(xué)語文教育中需要教師從多個維度去了解和掌握合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理念和開展方式，然后參考實際教學(xué)情況去靈活融入合作學(xué)習(xí)探究方法來開展高效的語文課堂，從科學(xué)角度和發(fā)展觀念去改善傳統(tǒng)機械式教育的多種弊端，進而為學(xué)生創(chuàng)建一個更適宜個性化發(fā)展與鍛煉多項思維能力的學(xué)習(xí)空間。

1.提高學(xué)生在語文教學(xué)活動中的參與程度

在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生實際參與程度將直接影響整個教學(xué)效率，游離在課堂外的學(xué)生顯然無法及時接收到語文教學(xué)活動里豐富的教學(xué)資源來提升自我。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感到厭倦和產(chǎn)生思想上的疲憊與麻木，語文教師站立在主講地位就會不自覺地逐漸把控整個課堂節(jié)奏并深入控制學(xué)生思想，然后在后續(xù)開展的語文教學(xué)活動里主觀利用各種手段不斷強化規(guī)則和知識傳授過程以形成規(guī)范化的課堂秩序。而合作探究學(xué)習(xí)模式是對教師這種偏差思想的遏制，為學(xué)生提供可以活躍思維、回顧總結(jié)之前所學(xué)的語文知識并在思考和交流中應(yīng)用出來的空間，充分彰顯學(xué)生主體地位的同時促使其感受到語文教學(xué)活動的輕松氛圍，在一步步深入合作探索的過程里挖掘出自己對語文知識的獨特思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

語文作為綜合性較強的人文學(xué)科需要學(xué)生從不同的思維角度去理解認識其中的價值內(nèi)涵，這樣才能充分體現(xiàn)出語文學(xué)科知識的復(fù)雜性。而心理尚處于發(fā)育中的小學(xué)生很難獨自完成語文知識的獨立探究活動，因此合作式的探究學(xué)習(xí)就可以幫助學(xué)生通過其他同學(xué)的發(fā)言來尋找自己的思維靈感，然后在反復(fù)思考和總結(jié)過程中逐漸提升語文思維能力。這樣一個合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境還可以幫助學(xué)生強化去自我中心的能力來正確地認識和看待事物，讓學(xué)生能夠清晰地感知并認可來自他人對語文知識所提出的不同角度的觀點，然后協(xié)調(diào)自己和他人的想法去進入一個全新的視角來明確語文知識深刻的內(nèi)在含義。合作探究學(xué)習(xí)重在擊碎教師和學(xué)生僵化的思維壁壘來達到高質(zhì)高效語文教學(xué)模式的建立，讓教師主動將課堂交還學(xué)生并且學(xué)生能夠?qū)W會全方面客觀地認識語文知識內(nèi)容，一舉打破互動交流的屏障去推動學(xué)生在語文教學(xué)活動里實現(xiàn)積極進步和成長。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力

我國學(xué)校教育質(zhì)量和實際效用在雙減等一系列政策的頒布下需求越發(fā)高漲，為了將小學(xué)生更好地培養(yǎng)成未來社會發(fā)展進步的推助者，合作學(xué)習(xí)法就從尊重學(xué)生主體地位的角度來加強培養(yǎng)其團體協(xié)作精神和能力。當教師所布置的任務(wù)問題為學(xué)生實踐應(yīng)用語文知識提供了活動空間，在活動空間中學(xué)生就會自發(fā)與團隊中的伙伴進行了解和認識以便于提高解決問題的實際效率，這對于生活節(jié)奏日益加快、人與人隔閡越來越深的現(xiàn)代社會而言是很好的改善方式，從根源上刺激培養(yǎng)未來的社會人群充滿與他人交往的熱情和參與團隊合作的積極性，讓當下被許多人稱為“人情冷漠”的社會環(huán)境在富有活力人群的影響下逐漸構(gòu)建形成和諧的中國社會。當然，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和能力也是新課改對于學(xué)校教育的要求，語文學(xué)科的人文性需要學(xué)生去通過反復(fù)的交流和討論來掌握學(xué)習(xí)語文知識的技巧并獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這有助于學(xué)生強化溝通能力的同時感知到學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識的樂趣所在，小學(xué)語文教師應(yīng)當明確教學(xué)活動需要落實教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展環(huán)境下被重點提及的學(xué)科綜合素養(yǎng)培育要求，改變原本效率不高的傳統(tǒng)教學(xué)模式去帶動學(xué)生形成應(yīng)有的語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)始終秉持著將學(xué)生立于主體地位的思想來鼓勵學(xué)生參與合作討論以達到快速理解掌握語文知識的目的。

二、現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)法的問題

1.形式單一

合作學(xué)習(xí)探究的方法并非單一死板地讓學(xué)生以小組為單位討論完成語文任務(wù)問題，很多教師在實際教學(xué)活動過程中卻顧將小組合作方法機械化加入語文課堂里，完全沒有體現(xiàn)其開發(fā)學(xué)生思維對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的深層次意義，這種單調(diào)的合作學(xué)習(xí)法開展形式讓不少學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)或是干脆將其當作語文課堂上的放松時間進行玩樂活動，這顯然使得合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性造成了更大的負面影響。

2.忽視了學(xué)生的個體差異性

盡管部分教師在思想上明確學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握能力和實際學(xué)習(xí)情況都有著非常明顯的差異，但行動上卻下意識忽視了差異化問題而隨意為學(xué)生分配語文課堂的合作交流學(xué)習(xí)小組，并且還以同樣的語文任務(wù)問題與評價標準來對待學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，這種統(tǒng)一性的教學(xué)方式在維護語文教學(xué)課堂基本秩序的同時卻喪失了對學(xué)生的個性化能力培養(yǎng)，這使得學(xué)習(xí)能力較強或較弱的學(xué)生在不符合能力范圍的環(huán)境里被限制了成長進步的空間，并且與構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂與培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的教育目的背道而馳。

3.教學(xué)評價體系有所缺失

還有部分教師在語文教學(xué)活動中融合了合作學(xué)習(xí)方法卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)效用的評價管理，這種虎頭蛇尾的合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用顯然是將其進行了形式化處理，失去有效評價的合作學(xué)習(xí)探究模式讓學(xué)生很難對其給予應(yīng)有的重視程度，并且也無法及時發(fā)現(xiàn)與改善自己在學(xué)習(xí)語文知識時存在的問題或是實現(xiàn)高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)，而無法突破語文知識理解和獲取障礙的學(xué)生只會在困境中難以自拔，進而嚴重影響學(xué)生在語文教學(xué)活動課堂里獲得持續(xù)性的有效發(fā)展機會。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.多元化開展合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文教師需要通過多元化的開展合作學(xué)習(xí)模式來吸引學(xué)生在教學(xué)活動的注意力和參與興趣，讓學(xué)生受到興趣的指引而積極進入語文知識的探索和交流活動中，教師有必要改變傳統(tǒng)單一死板的小組合作方式來打造一個輕松活躍的語文知識學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠不局限于一種互動交流方式去積極探索語文知識的內(nèi)在價值和人文精神。譬如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位來上演其中五位戰(zhàn)士擊退敵人的驚險片段，讓學(xué)生在梳理文章整體脈絡(luò)后自發(fā)分配角色并鼓勵學(xué)生們開動創(chuàng)想思維來對文本內(nèi)容進行二次創(chuàng)作，要求學(xué)生在短時間內(nèi)表演出五位革命戰(zhàn)士面對敵軍時冷靜而有序應(yīng)對的熱血場景，當學(xué)生相互配合完成表演任務(wù)后就會主動融入人物角色和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中與人物產(chǎn)生情感上的共鳴，這也有助于學(xué)生了解和把握幾位英雄人物的心理變化與深刻感受當時日軍侵襲中國的沉重歷史，進而獲得豐富的情感體驗。當然教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個充滿良性競爭氛圍的語文教學(xué)課堂，讓各個小組之間互相比賽來鼓勵學(xué)生集中精力去更好更快地完成對語文知識的合作探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的競爭欲和表現(xiàn)欲并使其保持積極狀態(tài)去參與到語文教學(xué)活動中。教師通過不同方法來開展科學(xué)合理且有效的合作學(xué)習(xí)探究活動可以盡可能地消磨學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的倦怠感，促使學(xué)生始終保持著積極熱情的心態(tài)來面對耗費時間精力去深入探索的人文知識與內(nèi)涵。

除此之外，教師還可以將信息技術(shù)與語文課堂的教學(xué)活動充分融合來提高合作探究學(xué)習(xí)的實際效率，比如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時通過多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)葡萄溝的真實景象去幫助學(xué)生豐富場景想象，然后教師再恰當提出“尋找描寫葡萄的詞句”和“對葡萄溝景象的感受”等問題去引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究活動，以多媒體呈現(xiàn)真實葡萄溝景區(qū)場景來為學(xué)生營造出更符合課文主題的教學(xué)情境與合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.差異化開展合作學(xué)習(xí)法

高效語文教學(xué)活動課堂旨在幫助每位學(xué)生實現(xiàn)最大能力范圍內(nèi)思維與能力成長，所以小學(xué)語文教師需要深挖合作學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵價值來提升教學(xué)課堂的實際效用。在這一點上教師應(yīng)當深入學(xué)生群體去了解每位學(xué)生對不同語文知識的實際學(xué)習(xí)掌握與應(yīng)用能力，全方位把握學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)方法的真實需求并融合現(xiàn)代化教學(xué)理念與方法，在小學(xué)語文教學(xué)活動中切實落實滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的差異化合作學(xué)習(xí)探究法。以《金色的魚鉤》課文教學(xué)作為示例進行分析，教師首先應(yīng)當參考學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)水平去按照學(xué)習(xí)能力較強、中等與較弱的分層式分配方式來組建合作探究小組，然后對于不同學(xué)習(xí)能力的合作小組來安排難易程度有所差異的語文探究任務(wù)：學(xué)習(xí)能力較強的合作小組教師可以安排其中的學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容來盡可能深入分析“金色魚鉤”更多方面的內(nèi)在含義的價值體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力中等的合作小組則可以安排學(xué)生探索分析老班長等人物的內(nèi)心活動與形象特征，學(xué)習(xí)能力較弱的合作小組則重在強化學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時幫助其形成學(xué)習(xí)文章的基本思路。

這樣分層次的合作探究小組可以促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能完全掌握對《金色的魚鉤》文章脈絡(luò)的梳理并對其內(nèi)在價值有著不同程度的認識。其后教師可以鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動能力較弱的學(xué)生來從同伴的角度互相展現(xiàn)自己不同的語文思維，突破能力較弱學(xué)生固有的思想局限性去探索老班長的形象特征、金色魚鉤象征意義與其背后所蘊藏的教育意義，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言則是為其提供了一個不斷總結(jié)思考《金色的魚鉤》中復(fù)雜思想情感知識的平臺，繼而能進一步強化其獲取和應(yīng)用語文知識的能力，通過這種方式去逐漸縮減學(xué)生對語文知識掌握程度的差異性以達到提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

3.完善教學(xué)評價機制

小學(xué)語文教學(xué)活動課堂結(jié)束后還需要通過教師有效的綜合性評價來幫助學(xué)生對自我能力與學(xué)習(xí)情況進行客觀且全面的了解，很多尚處于自我中心階段的小學(xué)生在開展自我評價活動時往往由于主觀意識過強而導(dǎo)致失真，所以教師處于客觀角度的綜合性評價能幫助學(xué)生在完成合作探究學(xué)習(xí)后對自己的實際學(xué)習(xí)情況進行了解和反思，促使學(xué)生從優(yōu)勢和不足兩個方面來認識自我并探索出在后續(xù)語文知識學(xué)習(xí)過程中的前進發(fā)展方向。此外，這種更加完善的綜合性評價機制也是語文教師對學(xué)生高度關(guān)注的一種體現(xiàn)，能在學(xué)生感受教師關(guān)愛的同時為其施加合理的、能起到積極促進作用的壓力，這種一定范圍內(nèi)的壓力將會化為動力去推動學(xué)生積極主動地反思學(xué)習(xí)語文知識過程中的問題并積極改進與持續(xù)進步。例如說教師在開展《丁香結(jié)》文本教學(xué)時，就要及時對學(xué)生合作探究情況進行分析和評價，可以從散文文體、描寫手法等角度引導(dǎo)學(xué)生說出自己在合作學(xué)習(xí)過程中的不同收獲，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)他人的學(xué)習(xí)收獲和自身學(xué)習(xí)情況來總結(jié)反思不足問題并讓組內(nèi)成員對其進行補充，然后語文教師再對這些評價內(nèi)容進一步的完善并客觀指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，在幫助學(xué)生全方位了解自己學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)習(xí)效用的同時讓教師也能明確學(xué)生對《丁香結(jié)》中的知識的掌握情況，以便于教師在后續(xù)的語文教學(xué)活動開展過程中根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況去及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)該被教師靈活且科學(xué)地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動中，融入現(xiàn)代化教育理念和方式來優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)構(gòu)建新式教育課堂的目的，這對于小學(xué)語文教育事業(yè)來說具有發(fā)掘更多價值內(nèi)涵的實質(zhì)性意義。所以教師應(yīng)當深入分析自身在實際教育活動中總結(jié)出的問題去落實語文課堂教學(xué)模式的改進策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境來完成對其語文思維等能力的全方面培育工作，促使合作學(xué)習(xí)方法可以在語文教學(xué)活動課堂中發(fā)揮出真正的教育作用。

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