潘小琴

差異化教學(xué)是分層教育教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，它改變了過去的作業(yè)布置模式，讓學(xué)生能高效地完成作業(yè)，省去了重復(fù)的作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。分層作業(yè)的提出，使教師在教學(xué)過程中把更多的精力放在作業(yè)安排上，而不僅僅是簡單意義上的布置作業(yè)。差異化教學(xué)的理論較為成熟，與學(xué)生學(xué)習(xí)心理相符，貫徹了因材施教的理念，運(yùn)用了多元智能理論，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中得到發(fā)展。素質(zhì)教育非常重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，越來越多的家長和教師也意識(shí)到，學(xué)生的認(rèn)知需求和認(rèn)知能力等因素是影響學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而，目前毫無區(qū)分度的教學(xué)模式仍然非常普及，差異化理念很少在教學(xué)中得到體現(xiàn)。本文分析了為何要落實(shí)差異化理念，然后總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)措施。

教育的最終目標(biāo)是讓所有學(xué)生學(xué)有所得，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可謂困難重重。無論如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，總有一部分學(xué)生會(huì)覺得難度太低或者太高，水平差異是教師應(yīng)該考慮的重要因素。對此，不妨將差異化理念融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。差異化教學(xué)法是綜合性考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、當(dāng)前認(rèn)知水平以及性格特點(diǎn)等因素，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、布置不同作業(yè)以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)方法。學(xué)生個(gè)體受到成長環(huán)境、智力因素以及學(xué)習(xí)方法的影響，差異化是客觀存在且不能消除的。作為施教者要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)方案，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與掌握，同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)因材施教的原則。

一、差異化教學(xué)法的主要內(nèi)容與實(shí)施的必要性

（一）差異化教學(xué)法主要內(nèi)容

差異化教學(xué)法的主要內(nèi)容包括以下三點(diǎn)。

第一，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，進(jìn)行分層并實(shí)施分層教學(xué);第二，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及不同層次學(xué)生對之前舊知識(shí)理論的掌握情況來設(shè)計(jì)課堂問題，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲與進(jìn)步;第三，布置差異化家庭作業(yè)，結(jié)合學(xué)生成績與對數(shù)學(xué)的興趣，布置基礎(chǔ)性作業(yè)、同步性作業(yè)以及拓展性作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生對知識(shí)需求。實(shí)施差異化教學(xué)法才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”，針對學(xué)生的個(gè)體特性采用的教學(xué)方法可以更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢與長處，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（二）應(yīng)用差異化教學(xué)理念的必要性

差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)過程如下，首先按照學(xué)生的個(gè)人差異對其實(shí)施分層，隨之按照他們的不同水平對不同的作業(yè)進(jìn)行分層，并將其分為基本、發(fā)展和相互補(bǔ)充的作業(yè)。這種作業(yè)方式能夠滿足各種能力學(xué)生的需求，積極發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力。單一枯燥的數(shù)學(xué)實(shí)踐模式對學(xué)生有直接影響，問題產(chǎn)生和問題的處理過程實(shí)則就是學(xué)習(xí)的過程。教師要對所要講授數(shù)學(xué)課程的問題進(jìn)行針對性分析，運(yùn)用分層教學(xué)，把不同水平的學(xué)生帶入問題情境，使他們對待新問題時(shí)集中精力、開動(dòng)腦筋、有所發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在區(qū)分度這一方面比較欠缺，不論學(xué)生的水平如何，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、使用的教學(xué)模式都如出一轍。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)雖然比較基礎(chǔ)，但對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)一些相對抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，仍然感覺難度很大。在這部分知識(shí)的教學(xué)中，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，對那些認(rèn)知能力較差的學(xué)生顯然是不公平的，因?yàn)閿?shù)學(xué)成績較好的學(xué)生可能僅需要自主探究就能學(xué)會(huì)這些知識(shí)，而成績較差的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可能難以把握，再加上自學(xué)能力不強(qiáng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂這些知識(shí)時(shí)，就會(huì)習(xí)慣性地放棄，由此形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不升反降，后期花費(fèi)大量精力去彌補(bǔ)也無濟(jì)于事。

目前有不少教師注意到學(xué)生之間的差別，但卻并未正確對待，導(dǎo)致教學(xué)效果變差，學(xué)生掌握知識(shí)的速度和效率都變低了，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)失去信心產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些教師則是將大部分精力放在研究如何提高教學(xué)效率上，設(shè)計(jì)出各種各樣的教學(xué)方式，看起來課堂教學(xué)熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)生究竟能不能掌握知識(shí)卻很難保證。學(xué)生的功底不一樣，有的“學(xué)不進(jìn)”，有的“學(xué)有余”。筆者在編寫分層作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)一致，充分考慮學(xué)生差異，充分考慮作業(yè)類型多樣化的原則，作業(yè)分成了C、B和A這三組題，C題面向的是學(xué)困生，B題面向的是中等生，A題面向的是先進(jìn)生。由此可見，數(shù)學(xué)教師一定要正視學(xué)生之間差異的存在，針對性地改變教學(xué)策略，引導(dǎo)績優(yōu)生拔高，幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)，為他們核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，以“教”代“學(xué)”問題凸顯。課堂上如果單純地聽是難以記住知識(shí)點(diǎn)的，如果只看他人操作自己也難以學(xué)會(huì)相關(guān)技能，只有自己動(dòng)手操作才能印象深刻。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有很多涉及實(shí)踐的內(nèi)容往往是由教師代勞。因?yàn)樵S多教師考慮的是避免教學(xué)過程出現(xiàn)混亂而打亂自己的教學(xué)計(jì)劃，只是讓學(xué)生看教師操作。例如，在學(xué)習(xí)測量這一內(nèi)容時(shí)，教師利用教具測量黑板的寬度，而學(xué)生僅需要根據(jù)刻度尺說出測量結(jié)果。但是在學(xué)生自己操作時(shí)出現(xiàn)了0刻度線與物體起始端不對齊的問題，或視線不能與刻度尺尺面垂直，影響了測量的正確性。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上講解得過于細(xì)致，忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，思維意識(shí)也未能得到鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以理解掌握，但一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生只能知其然不知其所以然。

第二，“一刀切”的教學(xué)模式。班級內(nèi)的學(xué)生有成績優(yōu)異者也有學(xué)習(xí)困難者，在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中尤為明顯。掌握了數(shù)學(xué)定理、公式與原理在解題與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中就不存在難題，反之，即使死記硬背地記住公式也不能在數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)中靈活應(yīng)用。但是部分教師在教學(xué)中忽略了這一差異，采用“一刀切”的教學(xué)模式，以班級內(nèi)學(xué)生的平均水平為依據(jù)，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂提問以及家庭作業(yè)的布置，都是統(tǒng)一的，并沒有做出區(qū)分，這樣就出現(xiàn)了班級學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象

三、差異化教學(xué)的有效落實(shí)途徑

（一）在課堂提問中融入差異化理念

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能起到一定的放松效果，更是對當(dāng)前教學(xué)狀況的一種反饋。教師通過觀察學(xué)生回答是否積極、答案是否正確等，就能了解學(xué)生是否真正理解和掌握了知識(shí)，或者是否能跟上教師的進(jìn)度。當(dāng)然，每節(jié)課的時(shí)間有限，并且大部分時(shí)間都會(huì)用于知識(shí)點(diǎn)和解題方法的講解，課堂提問實(shí)際上只占了一小部分。因此，教師要在課堂提問中融入差異化理念，關(guān)鍵就在于提問的選擇性和技巧性。通過采取恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，成績較差的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己能掌握知識(shí)，而成績較好的學(xué)生則會(huì)感覺自己還有很多地方可以查漏補(bǔ)缺，這樣能調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的積極性。C等級：由1級學(xué)生完成，難度不大，圍繞教材內(nèi)容，仿照教材例題進(jìn)行解題的訓(xùn)練，保證教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成前提下，家庭作業(yè)的內(nèi)容重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)以及解決基本問題的方法，讓第一層次的學(xué)生能積極主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)作業(yè);B等級：由2級學(xué)生完成，難度一般，在教材例題的根本上進(jìn)行外延訓(xùn)練，保證教學(xué)目標(biāo)較好達(dá)成條件下，家庭作業(yè)的內(nèi)容目的是學(xué)生能對課上知識(shí)靈活應(yīng)用并提高其綜合能力，幫助2級學(xué)生提高完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)效;A等級：由3級學(xué)生完成，難度最大，一般是教材基礎(chǔ)題目以外的綜合拓展練習(xí)，讓他們勇于挑戰(zhàn)自我，享受學(xué)習(xí)樂趣。比如，在“倍的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課的重點(diǎn)在于怎樣理解“倍”這概念，在課堂提問時(shí)，教師可以先針對成績一般的學(xué)生提問，從簡單處著手幫助他們理解，如“觀察圖片，看看白蘿卜有幾份？每份白蘿卜又有幾塊？對于胡蘿卜來說，白蘿卜的數(shù)量是它的多少倍？”等。這些問題難度并不算高，學(xué)生稍加思索，聯(lián)想一下平時(shí)分蛋糕、分水果的情形，很快就能回答教師的提問。這樣的提問方式讓學(xué)生將精力集中于解決問題，而得出答案又讓他們的信心大增?？梢?，差異化的教學(xué)方式在增強(qiáng)信心、培養(yǎng)興趣等方面是非常有用的。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)

數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)以致用的一種重要方式，也可以檢驗(yàn)教與學(xué)的實(shí)際效果。對教師來說，堅(jiān)持差異化理念就應(yīng)該平等對待水平不同的學(xué)生，并且采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓成績一般的和較差的學(xué)生逐步追上績優(yōu)生的腳步，減少學(xué)生之間水平差距過大的問題。在平時(shí)的數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師要注意落實(shí)差異化理念，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，針對學(xué)困生的練習(xí)就應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣為主?！叭f以內(nèi)的加法和減法”這堂課上，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要體現(xiàn)出區(qū)分度，對于成績較差的學(xué)生，他們需要做的是比較基礎(chǔ)的練習(xí)題，當(dāng)然也要適當(dāng)加入一些難度稍高的習(xí)題，比如“312+210=？”“636+339=？”。而針對成績較好的學(xué)生，練習(xí)題當(dāng)然要適當(dāng)增加難度，但是難度較大的練習(xí)題始終只占一定比例。對所有學(xué)生，數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該是以基礎(chǔ)為主、拔高為輔。又如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以兩位數(shù)時(shí)，教師可以給數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生設(shè)置一些同步練習(xí)題，如“29×125=？”“25×124=？”“33×150=？”“65×140=？”，對此類問題，學(xué)生只要能掌握計(jì)算方法，準(zhǔn)確解答就可以。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了將兩位數(shù)拆分成一位數(shù)和整數(shù)的兩位數(shù)，是否還有其他解決方法？”對這一問題，教師不做強(qiáng)制性要求，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生可以思考并嘗試解答，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探討，通過分析學(xué)生得出可以將三位數(shù)拆分，將整百的三位數(shù)與兩位數(shù)乘以乘數(shù)可以得到同樣的計(jì)算結(jié)果。如此一來，學(xué)生可以結(jié)合自身水平進(jìn)行不同練習(xí)，也使他們都可以在原有基礎(chǔ)上獲得能力增長。

（三）差異化教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同提升

學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，部分學(xué)生理解能力強(qiáng)，能快速掌握課堂所學(xué)知識(shí);但是部分學(xué)生則需要教師再三講解與分析，并經(jīng)過大量的練習(xí)后才能徹底掌握相關(guān)知識(shí)。這一差異性到了高年級階段則更加凸顯，如果教師未能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，則必然會(huì)影響學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的干預(yù)，其中一個(gè)最佳的方式就是采用分組授課法。首先進(jìn)行分組，每個(gè)小組中都要有不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，學(xué)生之間互相幫助。這樣的分組同小班教學(xué)不同，并不是將同一個(gè)層次的學(xué)生分到一組，而是讓不同成績水平的學(xué)生在互相協(xié)助下掌握知識(shí)與技能。通過這樣的方式，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力，增強(qiáng)班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感，學(xué)生也能養(yǎng)成樂于助人的好品質(zhì)。尤其對學(xué)困生而言，他們能在其他同學(xué)的幫助下，盡自己所能完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，也在這一過程中有所收獲。具體而言，在教學(xué)中，給出針對性的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)際上就是對學(xué)生的一種即時(shí)幫助，學(xué)生能從其中看到自己的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)?！伴L方形和正方形”這堂課上，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，教師講解關(guān)于長和寬的知識(shí)后，成績較好的學(xué)生往往理解得比較快，很快就能做出長方形和正方形的模型。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們幫助組中成績較差的學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)共同提升。

（四）增強(qiáng)小學(xué)生的自主探究能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對教師所講解的知識(shí)到底自己掌握了多少，有哪些問題是自己一直未透徹理解的，這些只有學(xué)生自己最清楚。并且班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以實(shí)現(xiàn)一對一指導(dǎo)，因此這就需要培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。如果每個(gè)小學(xué)生都可以結(jié)合自身實(shí)際情況展開針對性與差異性的學(xué)習(xí)，則必然能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的提升。對小學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不一定要局限在課堂學(xué)習(xí)中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)與鍛煉。尤其是隨著雙減教育政策的實(shí)施，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)減少數(shù)量，轉(zhuǎn)而提升作業(yè)的質(zhì)量與針對性，要避免重復(fù)，且起到一點(diǎn)百通的作用。例如，教師可以在班級內(nèi)或年級內(nèi)組建興趣小組，日常課余時(shí)間則組織進(jìn)行一些趣味練習(xí)或拓展學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力。還可以鼓勵(lì)數(shù)學(xué)興趣小組成員到校外參與一些數(shù)學(xué)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。例如，商場促銷活動(dòng)，同一件裙子的原價(jià)為289元，A商場采用的是滿100減50元的方式，B商場采用的是6折促銷的方式，計(jì)算哪種方式更優(yōu)惠。通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對自學(xué)有更深的興趣，也逐漸養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，這對其未來的成長有著較大的益處。并且在這一過程中良好落實(shí)了差異化教學(xué)理念，遵循了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，學(xué)生的核心素養(yǎng)也獲得了有效培養(yǎng)。

綜上所述，素質(zhì)教育要求教師正視學(xué)生的差異，在教學(xué)中通過給出差異化的教學(xué)引導(dǎo)、將差異化理念融入數(shù)學(xué)練習(xí)中以及差異化理念和課堂提問相結(jié)合等途徑，真正做到因材施教，將差異化理念貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)全過程。教師可以在課堂提問中融入差異化的教學(xué)理念，通過恰當(dāng)?shù)奶釂栐鰪?qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信;教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)步增長;同時(shí)結(jié)合學(xué)生個(gè)體之間的差異性，融合小組合作教學(xué)法展開數(shù)學(xué)授課，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步;還要注意結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)與探究能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（左毓紅）

2204500520353