楊麗萍

對每一個幼兒來說，貪玩并不是他們的缺點與不足，而是他們的天性。玩，是幼兒認識世界、學習知識、發(fā)展能力的一條基本路徑。游戲，則是幼兒最普遍、最喜愛的一種玩的方式。相比于其他游戲而言，戶外自主游戲有兩個顯著的特征，即“戶外”與“自主”。“戶外”主要是指游戲的場地，不是在室內(nèi)，而是在室外或戶外?！白灾鳌眲t是指在游戲過程中強調(diào)的是幼兒自由、自主、自發(fā)、自愿的一種游戲方式，幼兒是整個游戲過程中的主人。同時，在游戲中，幼兒的主觀能動性要能得到全面發(fā)揮。深度學習，是相對于淺層次、淺表化學習而言的一種深層次學習方式。歸因于游戲環(huán)境、游戲需求和游戲指導是影響幼兒戶外自主游戲活動效益的關(guān)鍵因素。因此，為了提升幼兒在戶外自主游戲活動中的深度學習效果，教師應該以游戲環(huán)境為滋養(yǎng)、以游戲需求為導向、以游戲指導為蹊徑。戶外自主游戲在促進幼兒身心健康成長方面有著舉足輕重的作用。為了更好地發(fā)揮戶外自主游戲在促進幼兒身心健康成長方面的作用，幼兒教師要想方設法引領幼兒在戶外自主游戲活動中深度學習。以深度學習為契機，戶外自主游戲在豐富幼兒知識經(jīng)驗、開闊幼兒視野、培養(yǎng)幼兒能力等方面的作用會更加顯著。本文將主要圍繞“以游戲環(huán)境為滋養(yǎng)、以游戲需求為導向、以游戲指導為蹊徑”三個方面，詳細論述立足戶外自主游戲活動促進幼兒深度學習的一些有效策略。

一、以游戲環(huán)境為滋養(yǎng)，促深度學習

良好的戶外自主游戲活動環(huán)境是調(diào)動幼兒參與戶外自主游戲活動的積極性、提升幼兒戶外自主游戲活動實效性的前提條件。因此，教師要圍繞戶外自主游戲活動的目標，潛心營造戶外自主游戲活動環(huán)境。

（一）營造游戲環(huán)境，為深度學習奠基

有序、有趣、有效地開展幼兒戶外自主游戲活動，離不開良好的游戲環(huán)境。良好的游戲環(huán)境是教師引領幼兒深度學習的基石。為了營造良好的游戲環(huán)境，教師可以充分利用戶外場地，提供一些低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己的想法創(chuàng)造性地運用這些材料，甚至改變這些材料預設的功能。

以幼兒戶外自主游戲活動“野戰(zhàn)”為例，教師可以利用幼兒園戶外樹屋、攀爬區(qū)、器械區(qū)、小土坡、輪胎墻，營造一個野戰(zhàn)區(qū)游戲環(huán)境，野戰(zhàn)區(qū)游戲環(huán)境中的每一種游戲材料都會成為促進幼兒深度學習的一種推手。在游戲中，樹屋時而變成營地、時而變成醫(yī)院。當樹屋變成營地時，戰(zhàn)士們會在樹屋中保養(yǎng)武器、運籌帷幄;當樹屋變成醫(yī)院時，醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生會為每一位傷員療傷治病。在樹屋這座營地里，幼兒學會了如何保養(yǎng)武器，怎樣運籌帷幄、決勝千里;在樹屋這所醫(yī)院里，幼兒學會了如何救死扶傷，怎樣包扎傷口等。輪胎墻、器械區(qū)時而成為幼兒作戰(zhàn)時穿越的障礙，時而變成幼兒作戰(zhàn)時的藏身之處。在作戰(zhàn)過程中，幼兒有時候?qū)⑤喬推餍祬^(qū)作為一種掩體，有時候?qū)⑤喬推餍祬^(qū)作為阻擋敵人的一種障礙。

游戲區(qū)投放的木梯、木板、木塊、木條、輪胎、小推車等，也變成幼兒作戰(zhàn)時的獨木橋、擔架、臨時醫(yī)院，甚至變成幼兒作戰(zhàn)的各種秘密武器。幼兒有時候?qū)⒛咎葑鳛榭缭綌碃I障礙的一種階梯，將木板作為跨越敵營溝壑的一道橋梁，將木塊作為轟炸敵營的一種炸藥包，將木條作為單兵配備的一種先進槍支等。這些“營地”“醫(yī)院”“獨木橋”“秘密武器”等，會讓幼兒產(chǎn)生強烈的探究愿望，比如，如何在“營地”中設置“崗哨”，怎樣在“醫(yī)院”里“救治病人”，如何才能快速通過“獨木橋”，怎樣使用各種“秘密武器”或抵御、或擊潰“敵人”等。以這些強烈的探究愿望為推手，就可以為幼兒營造一種深度學習的良好游戲環(huán)境。除此之外，在該游戲活動中，教師還可以播放一些戰(zhàn)場的音樂，諸如嘹亮的沖鋒號、此起彼伏的炮火聲、赤身肉搏的喊殺聲等，營造一種奮勇前進的游戲氛圍，為幼兒深度學習奠定良好的氛圍基礎。

（二）投放游戲材料，為深度學習架橋

緊扣游戲主題、豐富多元的游戲材料，也是幼兒教師營造良好游戲環(huán)境的一種重要依托。適宜的游戲材料不僅能讓整個游戲活動變得更加生動有趣，還能讓游戲活動在促進幼兒全面發(fā)展方面的作用更加顯著。因此，在開展幼兒戶外自主游戲活動時，教師要在游戲材料的投放方面巧做文章，據(jù)此為深度學習架橋。比如，在戶外沙水游戲場中，教師除了投放一些供幼兒直接使用的工具材料，如水壺、鏟子、耙子、天秤、小水桶等，還要投放一些木塊、石頭、各種水管、篩子、籃子、繩子、竹筒、竹片、可樂罐等低結(jié)構(gòu)的材料。教師投放的這些材料，應盡量收納在沙水場附近，方便幼兒隨時取用。當幼兒在戶外沙水游戲中遇到各種困難時，他們就會不由自主地在各種各樣的游戲材料中尋找可以用來解決困難的游戲材料。在修建城堡時，幼兒會尋找一些挖沙的工具。這時候，鏟子就會成為幼兒挖沙的工具，小水桶會成為幼兒搬運沙子的工具。當幼兒在挖沙過程中遇到一些結(jié)塊的沙子時，他們又會尋找一些工具，而在此時，耙子又會成為幼兒處理沙塊的一種工具。當幼兒建好城堡的地基后，他們又會將一些竹片、竹筒等作為城堡的地板、屋檐等。事實上，幼兒在不同嘗試運用不同的游戲材料，解決某一游戲難題，擺脫某一游戲困境的過程，也正是幼兒深度學習的一個過程。幼兒在參與戶外探索活動時巧妙地利用各種游戲材料進行深度探索，探索利用游戲材料解決游戲難題、擺脫游戲困境的方法等。從這個角度來看，這些游戲材料就是幼兒深度學習的一座橋梁。

二、以游戲需求為導向，促深度學習

幼兒自始至終是戶外自主游戲活動的主體、主角。因此，幼兒教師在設計戶外自主游戲活動時，必須以幼兒的游戲需求為向?qū)?。唯有如此，幼兒教師才能依托戶外自主游戲活動進一步促進幼兒深度學習。

（一）了解游戲需求，為深度學習定位

全方位、多角度、深層次地了解幼兒的游戲需求，是幼兒教師設計幼兒戶外自主游戲活動的先決條件。如果幼兒教師忽視、無視幼兒的游戲需求，那么幼兒教師設計的游戲活動在促進幼兒全面發(fā)展方面的作用也就微乎其微。同時，了解幼兒的游戲需求，也能為幼兒的深度學習定位。為了真實了解幼兒的實際游戲需求，教師可以立足一日活動，細致入微地觀察每一名幼兒在一日活動中的言行舉止。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒的平衡能力欠佳。循序漸進、有的放矢地發(fā)展自身的平衡能力，也就成了每一名幼兒的發(fā)展需求、游戲需求?；谟變旱倪@種游戲需求，筆者將深度學習的方向定位為讓幼兒借助一些運動器械自主訓練平衡能力。于是，筆者利用輪胎鋪設小道，幼兒玩起“晃晃橋”“沼澤池”等自主游戲活動;利用大油筒，幼兒玩起“滾滾樂”游戲;利用樹與樹之間的距離，拉上高低不一的繩子，讓幼兒玩起“走索道”等游戲;利用一些小凳子在操場上設置“梅花樁”，讓幼兒玩起“練武術(shù)”游戲;利用一塊木板為幼兒架起一座獨木橋，讓幼兒玩起“獨木橋”游戲等。實踐證明，在詳細了解幼兒游戲需求的前提下，教師可以為幼兒的深度學習定位，進而讓幼兒有的放矢、卓有成效地進行深度學習。這種有針對性的游戲，能極大地滿足幼兒的發(fā)展需求，并能更好地凸顯幼兒在游戲活動中的主體地位。

（二）設計游戲活動，為深度學習搭臺

任何一項幼兒戶外自主游戲項目都是由形形色色、異彩紛呈的游戲活動組成的。這些游戲活動，既是順利達成游戲活動目標的主要載體，也是促進學生深度學習的一方舞臺。正因如此，教師必須在戶外自主游戲活動的設計方面巧做文章。比如，“攀爬跳躍”是一種較為普遍的幼兒戶外自主游戲，這種戶外自主游戲在促進幼兒的身體協(xié)調(diào)性、靈敏性等能力方面的作用非常顯著。為了增加此項活動的趣味性以及實效性，筆者設計了這樣一些趣味游戲活動。

活動一：救鳥蛋。利用大樹向外伸展的樹干，垂吊高度不一的鳥蛋窩和可供幼兒攀爬的各種繩索，同時周邊投入一些輔助材料及器械，讓幼兒在游戲中嘗試選擇不同材料和方法救下鳥蛋。因為幼兒救下鳥蛋的方式并不是唯一的，所以他們會不斷嘗試運用各種方法救鳥蛋，或沿著不同的繩索攀爬，或與同伴一起協(xié)作等，當幼兒成功救下鳥蛋時，他們的攀爬跳躍能力也會得到潛移默化的發(fā)展與提升。

活動二：護鳥蛋。把鳥蛋救下來后要護送到安全的地方，途中必須跳過各種障礙物。為確保鳥蛋運送的安全，幼兒嘗試運用各種方法跳過各種障礙，直到把鳥蛋送到目的地。在通過各種障礙的時候，幼兒有時會跳躍，有時會攀爬，有時會匍匐等，以此為契機，幼兒的攀爬跳躍能力也會得到發(fā)展。不同類型的游戲活動，既能發(fā)展幼兒的不同能力，也能引領幼兒進行深度學習。同時，通過深度學習，幼兒的思維會變得更加活躍，整個游戲活動也會變得更加精彩紛呈。

三、以游戲指導為蹊徑，促深度學習

盡管“自主性”是戶外自主游戲活動的顯著特征，但是為了確保戶外自主游戲活動的順利開展，幼兒教師必須對戶外自主游戲活動進行適時適度的指導。適時的指導，一能助力幼兒在戶外自主游戲活動擺脫困境;二能促進幼兒的深度學習。

（一）適時適度介入游戲，為深度學習清障

當幼兒在積極主動地參與戶外自主游戲活動時，或多或少、或早或晚會遇到一些游戲障礙。一些學習障礙，通過幼兒自己的努力能有效擺脫。但是也有一些學習障礙，即便是幼兒費盡周折、絞盡腦汁都無法有效解決。在這種時候，就需要教師介入游戲，助力幼兒擺脫游戲障礙，為幼兒的深度學習清除障礙。以戶外自主游戲活動“搭帳篷”為例，幼兒想用木梯、木板和海綿墊搭建雙層帳篷。游戲中，幼兒把兩把木梯人字形架好，搬來一塊長一米多的木板（一頭有卡位），想把木板穿過兩把木梯建起兩層帳篷。幼兒很快就把木板穿過第一把梯子，但繼續(xù)穿第二把梯子時被頂住了。幼兒似乎也發(fā)現(xiàn)了問題，開始左右的調(diào)整角度以便對準穿入口，在一旁扶木梯的幼兒也不忘提醒著“向左、向右、再過來一點點……”，感覺每一次看似要成功了，但又失敗了。最后他們商量決定把木板拉出來再嘗試，但沒想到使勁往回拉時，木板一頭的卡位又卡在了木梯上，還一動不動。旁邊一起游戲的小朋友見狀也過來幫忙，但木板不但沒松開，反而差點把兩把木梯給弄翻了。正當幼兒陷入困境的時候，教師就要以合作者、引導者的身份及時介入，為幼兒在此項戶外自主游戲活動中深度學習清除障礙。當然，教師絕對不能直截了當?shù)馗嬖V幼兒解決問題的辦法，而應巧妙地點撥與指導，如為什么穿第二把梯子的時候會被頂??？為了避免第二把梯子被頂住，應該怎樣做？最后，在幼兒和教師的共同努力下，終于把木板成功取出，在教師的指導下，幼兒找到了問題的原因。最后，他們選擇了一塊比梯子寬度稍窄，而且沒有卡位的木板，很快就搭起了雙層帳篷，繼續(xù)他們的游戲。由此可見，幼兒教師適時適度地介入戶外自主游戲活動，不僅能及時清除幼兒在戶外自主游戲活動中深度學習的障礙，還能讓幼兒的各種能力在戶外自主游戲活動中得到更好的發(fā)展。

（二）合情合景評價游戲，為深度學習助力

合情合景地對戶外自主游戲活動進行評價，也是幼兒教師指導戶外自主游戲活動的一條基本途徑。大多數(shù)幼兒對自己在戶外自主游戲活動中的具體表現(xiàn)并不知曉。唯有在合情合景、及時有效的教學評價中，幼兒才能清晰地發(fā)現(xiàn)自己在戶外自主游戲活動中的不足之處。鑒于此，教師應該對戶外自主游戲活動進行合情合理的評價，進而為幼兒在戶外自主游戲活動中深度學習助力。例如，在戶外自主游戲“飲料店”中，一名扮演服務員的幼兒與一名扮演工作人員的幼兒打鬧，把工作人員的工作帽摘了，然后戴在自己頭上，引發(fā)了一場服務員、工作人員、顧客搶帽子的鬧劇。聚焦以上幼兒的活動表現(xiàn)，教師可以進行合情合景的評價，如扮演服務員、工作員、收銀員和顧客的幼兒行為是否到位，是否遵守游戲規(guī)則？在整個游戲過程中，幼兒的積極性是否高漲，興趣是否濃厚……當然，合情合景的評價，不僅包括幼兒教師的評價，而且包括幼兒的自我評價以及互相評價。從各種形式的評價中，幼兒可以清晰地認識到自己在游戲活動中存在的不足，據(jù)此能為幼兒在戶外自主游戲中深度學習指明方向。

綜上所述，幼兒戶外自主游戲活動是幼兒深度學習的一片沃土。為了更好地在幼兒戶外自主游戲活動中促進幼兒的深度學習，幼兒教師既要以游戲環(huán)境為滋養(yǎng)，也要以游戲需求為導向，還要以游戲指導為蹊徑。如此一來，教師才可以開啟幼兒戶外自主游戲活動中的深度學習之門。同時，每一幼兒也會不知不覺地進入深度學習之門，在主題鮮明、多姿多彩的戶外自主游戲活動中收獲經(jīng)驗、發(fā)展能力、塑造品質(zhì)，進而全面發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

（左毓紅）

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