向迎春

大班幼兒相對中班幼兒來說，有著更加強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。而科學(xué)小實(shí)驗(yàn)有著操作性強(qiáng)、目的和意義明確、內(nèi)容簡單的特點(diǎn)，在滿足大班幼兒教學(xué)目的同時(shí)，也能充分滿足幼兒的好奇心與探索欲，在幼兒手腦并用的同時(shí)，可促進(jìn)幼兒大腦進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)幼兒的探索精神。因此，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的合理投放就需要教師經(jīng)過深思熟慮。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)材料投放存在形式主義，其做法往往是教師準(zhǔn)備數(shù)量有限、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對單一簡單的實(shí)驗(yàn)材料，在教師進(jìn)行一遍實(shí)驗(yàn)操作后，幼兒僅僅是對教師實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)刻，加之幼兒的實(shí)驗(yàn)興趣較低，無法綜合性培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。在大班的幼兒教育中，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是培育幼兒的重要環(huán)節(jié)。但是，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)投放中存在著實(shí)驗(yàn)材料投放無效、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性和趣味性不能兼并等問題，導(dǎo)致不能綜合培育幼兒的自主探索能力，激發(fā)幼兒潛能。

一、大班幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料合理投放的重要意義

（一）有助于激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力

幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同幼兒的需要建設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境。幼兒在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)可以強(qiáng)化協(xié)作能力和獨(dú)立思考能力。采用區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方法，可以在一定程度上提高幼兒教學(xué)的效果，保證幼兒的身心得到充分發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)教學(xué)需要教師為幼兒設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。在授課和組織活動(dòng)的前期，教師要為幼兒準(zhǔn)備與課程相關(guān)的材料，通過有層次的教學(xué)材料提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動(dòng)的氛圍更加濃厚。教師保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)要本著安全、有趣、可操作的方案開展區(qū)域活動(dòng)，確保教學(xué)的高效率性。大班幼兒具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的引入能充分激發(fā)幼兒實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，以及多種實(shí)踐能力發(fā)展與培養(yǎng)，小實(shí)驗(yàn)材料的合理投放能為幼兒進(jìn)行更加有效的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)提供更多契機(jī)，通過實(shí)驗(yàn)材料的合理投放，可讓幼兒更好地融入科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)幼兒參與實(shí)驗(yàn)的積極性與自主性，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)小實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的興趣，使幼兒真正獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)良好的參與感，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)材料的合理投放與合理運(yùn)用中更好地獲得自然科學(xué)知識(shí)，更好地去理解科學(xué)現(xiàn)象，真正使科學(xué)實(shí)驗(yàn)起到一定意義上的實(shí)踐效果，更好地推進(jìn)幼兒教師教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，真正培養(yǎng)幼兒自然科學(xué)方面的發(fā)展與實(shí)踐能力、自主探索能力等多方面的提高，從而使幼兒獲得更加良好的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)參與體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)大班幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)效性。

（二）有助于幼兒教師推進(jìn)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行

合理投放實(shí)驗(yàn)材料有助于幼兒教師充分觀察和把握幼兒實(shí)驗(yàn)情況，為幼兒提供更加適宜的指導(dǎo)與幫助。通過實(shí)驗(yàn)材料的合理投放提高實(shí)驗(yàn)材料的利用率，可為幼兒提供更加準(zhǔn)確、有效的實(shí)驗(yàn)材料，推進(jìn)幼兒進(jìn)行更加合理有效的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行與發(fā)展。合理投放實(shí)驗(yàn)材料的主要目的是通過豐富的活動(dòng)區(qū)材料，給幼兒充分自由，讓幼兒按自己的方式探索和發(fā)展。區(qū)域材料是幼兒建構(gòu)知識(shí)的媒介，幼兒在看、摸、玩弄的過程中感受材料的顏色，體驗(yàn)材料的形狀，探究材料的結(jié)織，從而將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中，這也是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)。它不僅造型簡潔，美觀，質(zhì)地優(yōu)良，安全耐用，而且適合在戶外各種環(huán)境、氣候條件下進(jìn)行各種擺放和操作，形成各種不同形狀、不同功能的器械，以供幼兒進(jìn)行各種不同的體育活動(dòng)。區(qū)域材料不僅規(guī)格統(tǒng)一操作方法簡單，有利于收放，而且色彩鮮艷，讓幼兒對其更感興趣。因其功能變化多端，所以有利于幼兒更好地進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種不同的運(yùn)動(dòng)器械，有效地促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作以及大肌肉群力量的發(fā)展，促進(jìn)幼兒各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展與提高，并且利于幼兒身心全面發(fā)展。幼兒從材料蘊(yùn)涵的不同信息中獲取經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生疑問，從而萌生探索行為，這一過程對幼兒的形象和抽象思維都有良好的鍛煉效果，對幼兒的身體協(xié)調(diào)和靈活度都具有較好的鍛煉，可促進(jìn)幼兒的身心獲得高質(zhì)量發(fā)展。因此教師要科學(xué)投放材料，保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中始終保持濃厚的興趣。

二、實(shí)驗(yàn)材料投放現(xiàn)狀分析

（一）不能滿足兒童實(shí)驗(yàn)需求

1.實(shí)驗(yàn)材料單一化，難以調(diào)動(dòng)幼兒實(shí)驗(yàn)積極性。在材料投放中，大部分幼兒教師不能考慮實(shí)驗(yàn)材料選材的生活性，往往把關(guān)注點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)材料的安全性和實(shí)驗(yàn)操作的便利性上，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)材料單一化，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也缺乏多樣性和趣味性。在實(shí)驗(yàn)操作中，往往是幼兒教師進(jìn)行一次操作演示，幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)刻，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏操作延展性，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，幼兒的興趣不高，不能滿足幼兒的實(shí)驗(yàn)需求，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想效果。

2.實(shí)驗(yàn)材料投放缺乏對幼兒的主體性的考慮。多數(shù)幼兒教師對實(shí)驗(yàn)材料的選取是依照課程的要求而進(jìn)行的，僅僅是幼兒教師覺得合適，并未合理考慮實(shí)驗(yàn)材料對幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是否具有契合性，以及對幼兒是否具有趣味性和操作性等，未能考慮幼兒的主體性，導(dǎo)致幼兒在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)積極性不高，不能綜合性地培育幼兒的操作能力和自我探索能力，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的未能達(dá)到。

（二）存在無效投放

1.實(shí)驗(yàn)材料管理不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)材料利用率不高。幼兒階段的兒童身心存在著關(guān)注力和興趣的持續(xù)性有限的情況，加之幼兒園的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料的投放考慮的是投放一次性材料，這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)驗(yàn)材料不能二次使用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)材料的管理方面，許多幼兒教師對實(shí)驗(yàn)材料儲(chǔ)存和使用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)材料的利用率受到影響。

2.材料投放缺乏定期更新。受限于幼兒園的教學(xué)直接問題和教學(xué)計(jì)劃的課程安排，大多數(shù)的幼兒園對科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的重視度不足，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的材料投放并未考慮實(shí)驗(yàn)材料的及時(shí)更新?；谟變哼@個(gè)年齡段的特點(diǎn)，幼兒教師需保證實(shí)驗(yàn)材料投放的及時(shí)更新，保證實(shí)驗(yàn)材料的定期更新，不僅要能讓幼兒時(shí)刻保持對實(shí)驗(yàn)操作的新鮮感，也要能保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性，提高幼兒的活動(dòng)興趣。

三、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料合理投放的途徑

（一）以生活中的小科學(xué)為主題，投放實(shí)驗(yàn)材料

對實(shí)驗(yàn)材料的投放應(yīng)更關(guān)注幼兒的生活環(huán)境，選擇更加貼近生活的實(shí)驗(yàn)材料，要堅(jiān)持以生活中的小科學(xué)為主題投放實(shí)驗(yàn)材料。由此讓幼兒在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，將實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，充分激發(fā)幼兒的自主實(shí)踐能力和探索世界的精神，時(shí)刻對生活和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)保持充足的新鮮感和較高的積極性。例如，在“下雨的秘密”這個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒對生活中雨的形成提出疑問，引導(dǎo)幼兒自主嘗試小實(shí)驗(yàn)，使幼兒初步感知生活中水蒸氣蒸發(fā)及雨是如何形成的科學(xué)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)開始前，幼兒教師可以引導(dǎo)學(xué)生考慮現(xiàn)實(shí)生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，比如，杯中的熱水為什么會(huì)冒出熱氣，裝有熱水的保溫杯里的瓶蓋上為什么有那么多小水珠，然后進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒開始進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)材料投放多樣化、多層次，增強(qiáng)幼兒實(shí)驗(yàn)的主體性

在幼兒實(shí)驗(yàn)材料的投放中，幼兒教師應(yīng)更加注重幼兒實(shí)驗(yàn)的主體性，不能讓教師在實(shí)驗(yàn)材料選取中帶入太多的主觀情感而忽視幼兒的感受，應(yīng)該基于課程安排的情況下，充分考慮科學(xué)小實(shí)驗(yàn)要讓幼兒學(xué)到什么，也要避免科學(xué)小實(shí)驗(yàn)趣味性的缺失，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中、在玩樂中學(xué)習(xí)。例如，在“聲音是怎么產(chǎn)生的”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)幼兒了解振動(dòng)發(fā)聲，在實(shí)驗(yàn)中利用小碎石和小瓶子制作簡易的發(fā)聲工具，但是基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對比較簡單，部分實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的幼兒已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)，并且失去了興趣。此時(shí)幼兒教師可以再引入“如何制作傳聲筒”這一科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)踐操作力較強(qiáng)的幼兒用易拉罐和一根長繩制作傳聲筒，實(shí)驗(yàn)的原理是當(dāng)人說話時(shí)聲音會(huì)隨著易拉罐底部的震動(dòng)，并由繩子傳送到另外一個(gè)易拉罐，由此可以傳播聲音，在保障實(shí)驗(yàn)多樣性的同時(shí)，也充分保障實(shí)驗(yàn)的程序性，讓實(shí)驗(yàn)操作力較強(qiáng)的幼兒用易拉罐和一根長繩制作傳聲筒。

（三）保證材料投放的目的性和趣味性

實(shí)驗(yàn)材料要堅(jiān)持目的性和趣味性的有機(jī)統(tǒng)一?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料要達(dá)到其目的性，那么實(shí)驗(yàn)材料就必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)，要根據(jù)幼兒這一年齡段的智力水平、思維發(fā)展情況、身心發(fā)展需求等條件投放，同時(shí)要兼顧實(shí)驗(yàn)材料投放的趣味性。幼兒最大的特點(diǎn)是要在學(xué)中玩，只有保證實(shí)驗(yàn)材料具有一定的趣味性，才能更好地吸引幼兒參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能進(jìn)一步提升幼兒的實(shí)驗(yàn)積極性，保證科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃開展的，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中會(huì)根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行，根據(jù)幼兒園班級的實(shí)際需要進(jìn)行活動(dòng)，由于幼兒園的性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習(xí)能力并沒有達(dá)到一定高度，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中教師會(huì)對學(xué)習(xí)和活動(dòng)的比重進(jìn)行調(diào)節(jié)，確保幼兒有高度自由的活動(dòng)空間。幼兒在活動(dòng)的過程中可以根據(jù)自己的愛好選擇活動(dòng)空間，保證幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可以為幼兒提供無限新鮮感，還可以保證幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得有用的知識(shí)。同時(shí)，投放材料展開的過程中，要考慮相關(guān)活動(dòng)是否能達(dá)到理想的效果，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)開始前所制定的教學(xué)目標(biāo)。除了與教師的區(qū)域活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，以及對區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知有較為密切的關(guān)聯(lián)外，幼兒是否有參與相應(yīng)區(qū)域游戲活動(dòng)的興趣，也是決定區(qū)域游戲活動(dòng)展開順利程度的關(guān)鍵性因素。因此教師在提升相應(yīng)活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，需從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的興趣和審美特征，創(chuàng)造更為豐富的互動(dòng)場景，提升幼兒參與積極性，以及相應(yīng)區(qū)域性游戲活動(dòng)的趣味性。例如，在保證實(shí)驗(yàn)趣味性和目的性的同時(shí)，幼兒教師可以充分利用家長資源，讓家長鼓勵(lì)幼兒積極展示在幼兒園中學(xué)到的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)和鼓勵(lì)。家長可以在閑暇時(shí)間段與幼兒進(jìn)行生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的操作。另外，家長也可以充當(dāng)幼兒園的外援力量，在幼兒園的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)課程中與幼兒一起合作，在增進(jìn)父母與幼兒之間感情的同時(shí)，極大地激發(fā)幼兒的實(shí)踐能力和合作能力。

（四）保證實(shí)驗(yàn)材料投放的安全性

幼兒教師在對幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行材料投放時(shí)，要綜合考慮大班階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律，充分把握幼兒活潑好動(dòng)以及對新鮮事物好奇的心理，要切實(shí)保證科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料投放的安全性，確保幼兒在保證安全的前提下進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。只有保證材料投放以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的安全性，才能讓幼兒更好地進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，減少幼兒實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的安全隱患，更好地發(fā)揮科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)效性。例如，在進(jìn)行“斜坡上的小車”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，幼兒教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好木板、小車、毛巾、積木塊、沙子等實(shí)驗(yàn)材料，在準(zhǔn)備過程中幼兒教師要向幼兒強(qiáng)調(diào)安全問題，告誡幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中要注意木板的拿取、小車滑動(dòng)、沙子的誤食等安全問題，讓幼兒在安全性原則下進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。在幼兒實(shí)驗(yàn)過程中幼兒教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，讓幼兒在安全性原則的前提下利用木板與積木塊的疊加組成斜坡，通過小車在斜坡上的滑落記錄小車在不同斜度木板上的速度，通過小車在不同斜度斜坡滑落的不同速度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，幼兒教師要在幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中保證幼兒安全，讓幼兒在安全性得以保證的前提下獲得更加良好的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)材料投放的管理，提高實(shí)驗(yàn)材料的利用率

幼兒教師在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料投放中要注重實(shí)驗(yàn)材料投放的管理問題，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)材料投放的管理，減少因幼兒使用不得當(dāng)、后期保存不合理等問題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)，要真正管理、保護(hù)好實(shí)驗(yàn)材料，使實(shí)驗(yàn)材料能得到二次利用、多次利用等，通過對實(shí)驗(yàn)材料的管理進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)材料的利用率，使實(shí)驗(yàn)材料能得到充分利用，讓幼兒獲得更加良好的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)參與感。例如，在幼兒教師對加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)材料投放的管理實(shí)踐中，幼兒教師要在幼兒運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，為幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料運(yùn)用方法以及實(shí)驗(yàn)操作步驟的示范，并教導(dǎo)幼兒在進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意保護(hù)實(shí)驗(yàn)材料，不能破壞實(shí)驗(yàn)材料，幼兒教師要跟進(jìn)觀察與指導(dǎo)，觀察幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過程，及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)，讓幼兒真正做到在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)過程中能真正保護(hù)、愛惜實(shí)驗(yàn)材料，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的循環(huán)利用。在日常生活中，幼兒教師可以讓幼兒輪流擔(dān)任“實(shí)驗(yàn)材料小衛(wèi)士”，讓幼兒互相監(jiān)督，真正做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料的保護(hù)與管理，培養(yǎng)幼兒保護(hù)實(shí)驗(yàn)材料的自覺意識(shí)，真正使實(shí)驗(yàn)材料得到良好管理與保護(hù)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的循環(huán)利用，提高實(shí)驗(yàn)材料的利用率。

總之，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的有效投放，能保障幼兒身心綜合能力的正常和健康發(fā)展，因此，教師應(yīng)以生活中的小科學(xué)為主題，投放實(shí)驗(yàn)材料，使實(shí)驗(yàn)材料投放多樣化、多層次，增強(qiáng)幼兒實(shí)驗(yàn)的主體性，保證材料投放的目的性和趣味性。在材料投放后的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，幼兒教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒的實(shí)驗(yàn)情況，構(gòu)建一個(gè)良好的探索操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主實(shí)驗(yàn)，自主探索，為幼兒以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（左毓紅）

2929500520349