王彩霞

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，不僅要能夠掌握知識，還要能夠靈活運用知識，解決實際問題。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，能使學(xué)生的視野更加開闊，促使學(xué)生以更高效的方式學(xué)習(xí)地理，可以提高學(xué)生在生活中運用地理學(xué)科知識的能力，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。分層教學(xué)則是教師對學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標等因素進行綜合考慮，并合理對教學(xué)展開分層處理的一種教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)下初中地理展開分層教學(xué)，需要教師采用合適的措施，確保實際教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法方便教師考慮學(xué)生的差異性、知識點難易程度不同等因素，從而實施個性化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，初中地理可在核心素養(yǎng)下積極開展分層教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

初中地理在核心素養(yǎng)下進行分層教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識對現(xiàn)實問題進行分析并解決的能力。這就需要教師改變傳統(tǒng)過于重視考試成績的教學(xué)理念，以長遠發(fā)展的眼光看待學(xué)生未來的發(fā)展。考試成績只能單一地反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生無法利用地理知識解決實際問題，那么學(xué)生綜合能力的提升就會受到影響，甚至成為空談。目前，我國的教育水平越來越高，信息化技術(shù)與教學(xué)之間的聯(lián)系也日漸增多，采用多媒體教學(xué)已成為一種教學(xué)常態(tài)。初中地理教師將教學(xué)內(nèi)容、多媒體有效結(jié)合，不但能使地理學(xué)知識更形象、具體，還能使地理學(xué)知識更直觀，有效延伸課本知識，帶給學(xué)生視覺、聽覺等多種體驗，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生對知識的理解更深刻，主動參與課堂。在國家大力推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，提升學(xué)生的考試成績只能成為教育的一個起點，并非教育的終點。教師應(yīng)重視學(xué)生對知識的實際運用能力，要學(xué)習(xí)并運用新型的教育理念，創(chuàng)新地理教學(xué)活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

分層教學(xué)是一種從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)，促使學(xué)生主動思考、解決問題的教學(xué)方法，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升作為教學(xué)目標，是一種科學(xué)合理的教學(xué)方法。教師可以靈活使用該方法進行教學(xué)，以便實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生成長和發(fā)展。為保證分層教學(xué)方法的順利實施，教師需要注意與學(xué)生之間的交流，與學(xué)生構(gòu)建互相信任、和諧的關(guān)系，增加對學(xué)生個體差異性的了解。教師只有了解學(xué)生的情況，才能合理地對分層教學(xué)法進行有效利用，對學(xué)生進行科學(xué)分層。如果教師只是簡單從學(xué)生考試成績角度進行分層，忽視學(xué)生在小學(xué)地理知識方面的其他優(yōu)點，那么分層教學(xué)法的作用和價值將會被弱化，會影響核心素養(yǎng)下地理教學(xué)質(zhì)量。同時，加強師生之間的信任和默契可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，目前，許多教師提出了高效課堂策略，即構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，建立自由平等的師生關(guān)系。只有建立密切的師生關(guān)系，師生合作，探索問題，學(xué)生才能多思考。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況找到合適的教學(xué)機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對地理學(xué)習(xí)更有信心，積極參與課堂活動。例如，地理成績中等的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)方面花費的時間較少，但理解和掌握知識的速度非?？?，如果教師只是從成績角度對其進行分層，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情可能難以被激發(fā)，不利于提高學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)和運用能力。可見，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從核心素養(yǎng)角度運用分層教學(xué)法。

二、完善分層細節(jié)，調(diào)整各個環(huán)節(jié)分層設(shè)計

初中地理課的內(nèi)容涉及內(nèi)容廣，所學(xué)知識豐富，在地理課的教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的趣味活動，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)“地球的表面”時，這一章是學(xué)生初步學(xué)習(xí)地理知識的章節(jié)，描述了地球的基本內(nèi)容、世界的分布、世界不同地區(qū)的地形和海洋陸地變化的過程。教師可以準備一個籃球、排球、足球或者還有彩泥，讓學(xué)生分層次以籃球為地球的模具，利用彩泥制作一個地球上有關(guān)陸地與海洋，各大洲的位置，地形變化等，甚至可以按照陸地和海洋變化的過程，讓不同的小組制作不同時期的地球。教師還可以在學(xué)習(xí)有關(guān)中國的地理知識時，讓學(xué)生制作中國地圖，分層次把能代表各省市的著名景點或者特色產(chǎn)品等制作到中國地圖上，這樣既讓學(xué)生了解中國地理，又學(xué)習(xí)到了其他的有關(guān)知識。初中地理教師在利用分層教學(xué)法的過程中，要以教學(xué)目標的分層為導(dǎo)向，對教學(xué)細節(jié)進行完善。教師要在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)分層教學(xué)法，對每個環(huán)節(jié)進行合理的分層設(shè)計，使各個層次的學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的樂趣、感受知識的魅力，進而扎實掌握和熟練運用地理知識，提升學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

提問是課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)對學(xué)生的分層設(shè)計問題，避免問題過于單一，影響學(xué)生的積極性。對問題的難易程度需要教師靈活掌握，使每個層次學(xué)生的思維都能保持在較為活躍的狀態(tài)。對地理能力不好的學(xué)生，教師主要檢查其基礎(chǔ)知識的掌握情況，使其在解決問題的過程中獲得滿足感以及成就感，這在一定程度上能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果是成績中等的學(xué)生，教師可以在學(xué)生掌握基本概念和知識的基礎(chǔ)上，針對一兩個重點知識點設(shè)計綜合性問題，對學(xué)生地理思維進行初步培養(yǎng)，使其學(xué)會利用地理知識，并且在深入探索中體會學(xué)習(xí)的樂趣。對地理能力較好的學(xué)生，教師提問需要注意加深學(xué)生對知識的理解，并且綜合利用所掌握的知識，促使學(xué)生自主探究難度較高的知識，使學(xué)生運用知識的能力有所提升。例如，“從世界看中國”這個單元的學(xué)習(xí)中，教師可以針對中國人口設(shè)計不同層次的問題，使不同層次的學(xué)生掌握不同難度的知識?！拔覈丝跀?shù)量整體變化如何？人口分布有哪些特點？為什么要實施計劃生育？”等問題可以由學(xué)困生回答，難度不高，有利于學(xué)困生樹立信心?！拔覈丝陲@著提升有哪幾次？出現(xiàn)這一情況的原因是什么？”等，可以由學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答，有利于教師培養(yǎng)中等學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，并且有利于學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)?！拔覈娜丝谡甙l(fā)生哪些變化？為什么逐漸開放二孩、三孩政策？”等問題，可以由學(xué)優(yōu)生回答，即將所學(xué)知識綜合起來展開深入探索和思考，學(xué)會知識的綜合利用、實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、科學(xué)合理分層，實施多元化的分層教學(xué)

分層教學(xué)方法的實際運用可以采取的分層措施較多，需要根據(jù)具體情況進行分析。分層方法包括教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、評價方法分層等，教師合理使用以上具體的分層方法，能夠提高分層教學(xué)的合理性，進而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的分層是指從易到難、從淺到深對知識點進行分層，進而將習(xí)題、作業(yè)等進行分層，提高教學(xué)定位的合理性，保證教學(xué)內(nèi)容的全面性;學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等因素進行分層，為實施個性化教學(xué)創(chuàng)造條件;教學(xué)目標分層是以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，將目標細化，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求，爭取每個層次的學(xué)生都能達成目標;評價分層則是從學(xué)生層次、目標定位等角度進行分層分析，不同層次的學(xué)生完成不同的目標，并給他們不同的鼓勵和批評，提高學(xué)生信心的同時使學(xué)生能意識到自身的不足，從而不斷提升自己。例如，“人口與人種”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)計不同的教學(xué)目標。對學(xué)困生，可以只掌握世界人口數(shù)量、增長情況以及分布情況，了解人口增長的原因等;同時，鼓勵學(xué)困生自主收集世界人種的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主分析黑種人和白種人增長差異較大的原因，以此激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸學(xué)會分析和解決問題。

四、分層構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標

在初中地理課程教學(xué)過程中通過分層教育理念，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標，可以通過教學(xué)內(nèi)容角度進行分析，將分層理念科學(xué)滲透至教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程中，以豐富的教學(xué)元素，促進拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，這樣不僅可以幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)范圍，同時可以促使學(xué)生進一步掌握基礎(chǔ)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目的。分層構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的教案設(shè)計過程中，地理教師可以分別結(jié)合教材內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和延伸性教學(xué)內(nèi)容兩個方面，為學(xué)生構(gòu)建分層教育策略，推動實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和延伸學(xué)習(xí)范圍的教學(xué)目標。例如，初中地理《俄羅斯》課程教學(xué)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生全面了解我國周邊國家的基礎(chǔ)情況為重點教育目標，幫助學(xué)生針對俄羅斯的自然環(huán)境、交通運輸特點、城市分布特點以及綜合文化等多方面元素進行學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生主動探索能力和學(xué)習(xí)能力。將分層教育理念應(yīng)用至本課教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容角度進行構(gòu)建，分別通過俄羅斯的地理位置、氣候環(huán)境、地形特點、文化特點等角度進行合理分層，從而促使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)模式中逐步完成綜合學(xué)習(xí)目標，掌握與俄羅斯相關(guān)的多方面地理知識，促進提升學(xué)生核心素質(zhì)水平。與此同時，為了完善分層教育理念，提高地理教育效果，教師應(yīng)結(jié)合分層教育策略，將拓展化的教學(xué)元素也融入其中，根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)目標和教學(xué)重點為學(xué)生適當延伸教學(xué)方向，幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助作用下，全面了解與俄羅斯相關(guān)的多元化地理知識，提高學(xué)生探索興趣和學(xué)習(xí)能力，以互相促進的作用，全面發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。

五、分層完善教學(xué)過程，提升核心素養(yǎng)教學(xué)效果

在當前階段的教育體系中，教學(xué)過程和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著較強影響作用，通常情況下，大部分教師在教學(xué)過程和環(huán)節(jié)設(shè)計期間，主要以課前導(dǎo)入、課堂講解、課堂練習(xí)以及教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)作為教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)過程的構(gòu)建比較固化，在長期應(yīng)用的過程中可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索積極性。而將分層教育理念應(yīng)用至教學(xué)過程設(shè)計中，可以通過新穎的教學(xué)模式促進提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標。例如，初中地理《自然災(zāi)害》教學(xué)設(shè)計過程中，在分層完善教學(xué)過程的方案構(gòu)建期間，地理教師可以將人與環(huán)境的關(guān)系作為貫穿整節(jié)課的主線，為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在人類活動與地理環(huán)境之間關(guān)系的分析過程中進一步強化防災(zāi)減災(zāi)的意識，同時促進學(xué)生形成正確的防災(zāi)減災(zāi)觀念，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、保護環(huán)境的思想意識。與此同時，分層教育理念創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)流程的過程中，教師要重視結(jié)合學(xué)生的思維方式角度進行分析，將核心素養(yǎng)教學(xué)目標融入創(chuàng)新化教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建過程中，豐富教學(xué)方案設(shè)計，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。因此，初中地理課程教學(xué)過程中，以核心素養(yǎng)教學(xué)目標為基礎(chǔ)的教案設(shè)計，可以通過分層教育理念完善創(chuàng)新教學(xué)流程，推動實現(xiàn)強化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的教育目的。

六、分層設(shè)計教學(xué)評價，推動完善整體教學(xué)流程

為了充分保證分層教育理念在初中地理課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，地理教師可以通過教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行全面探究，將分層理念完善應(yīng)用于其中，利用多樣的評價標準和評價方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生充分體會評價環(huán)節(jié)的重要意義，了解自身的優(yōu)勢特點和不足問題。對此，地理教師可以通過激勵式分層評價的方法，充分體現(xiàn)分層評價模式對學(xué)生的積極影響作用。首先，地理教師要重視以鼓勵式分層評價方法和溝通方式對學(xué)生進行全面評價和總結(jié)，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生進一步發(fā)揮自身的優(yōu)勢特點，提高地理學(xué)習(xí)水平。另外，地理教師在針對學(xué)生進行分層評價的教學(xué)過程中，要重視學(xué)生不足問題的總結(jié)和引導(dǎo)工作，通過科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生以完善的學(xué)習(xí)方式補充學(xué)習(xí)漏洞問題，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，初中地理《交通運輸》課程評價環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，地理教師即可通過分層評價模式，完善設(shè)計教學(xué)方案，幫助學(xué)生在教師的綜合性總結(jié)過程中全面掌握本課的重點學(xué)習(xí)目標，突破學(xué)習(xí)難點問題，同時可以結(jié)合教師的科學(xué)方法補充學(xué)習(xí)不足問題，提高綜合學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)評價方法的應(yīng)用，還可以通過學(xué)生互相評價的方式進行體現(xiàn)，充分提升學(xué)生互動和溝通意識，幫助學(xué)生在交流過程中完成總結(jié)評價目標。因此，初中地理教學(xué)評價環(huán)節(jié)，滲透分層教育理念是促進推動完善整體教學(xué)流程，強化教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

七、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)更重視個性化教學(xué)、重視學(xué)生的個體差異性，強調(diào)教師采取針對性措施制定教學(xué)方案和目標，重視學(xué)生積極性和主動性的調(diào)動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師采用多元化的分層教學(xué)，可以保證學(xué)生對教學(xué)活動的興趣，便于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及地理核心素養(yǎng)。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“后疫情時代初中政史地教學(xué)的問題及對策研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1900）的階段性研究成果。

（宋行軍）

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