【摘? 要】江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對(duì)校內(nèi)100多名青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推出“優(yōu)秀吸引”的培養(yǎng)理念，通過(guò)引領(lǐng)青年教師個(gè)人規(guī)劃，樹(shù)立榜樣，讓教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)優(yōu)秀的習(xí)慣。學(xué)校給青年教師分層設(shè)立陽(yáng)光俱樂(lè)部、科研快車道、學(xué)科工作室層進(jìn)提升的發(fā)展平臺(tái)，并在團(tuán)隊(duì)卷入活動(dòng)中，習(xí)養(yǎng)優(yōu)秀行為、優(yōu)秀習(xí)慣、優(yōu)秀思維，最終內(nèi)化精神，促使教師自主成長(zhǎng)，形成“成長(zhǎng)優(yōu)秀”的自覺(jué)。

【關(guān)鍵詞】青年教師成長(zhǎng);個(gè)人規(guī)劃;團(tuán)隊(duì)卷入;層級(jí)提升;評(píng)選推介

【中圖分類號(hào)】G451? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? ? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）014-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】浦陳霞，江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214101）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┳?011年9月搬入新校以來(lái)共新增100多名青年教師。這些青年教師具有良好的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)教育教學(xué)理論以及課堂教學(xué)均有一定程度的積淀和基礎(chǔ)。然而，他們工作以后卻常常焦慮、困惑，層出不窮的問(wèn)題令他們應(yīng)接不暇。怎樣針對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀和需求構(gòu)建體系化的校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)因人而異的有效指導(dǎo)成了迫切需要解決的問(wèn)題。

學(xué)校在百年辦學(xué)歷史中秉承百年老校薪火相傳的“敏求”校訓(xùn)，挖掘出“敏求”的基本要義——勤勉，內(nèi)外齊修，分享互助，成就職業(yè)幸福。在校訓(xùn)的傳承積淀中，學(xué)校涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教師，由此提出了“優(yōu)秀吸引”的理念——借助優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的力量，充分挖掘教育教學(xué)書(shū)籍、教師行為、教研活動(dòng)中的優(yōu)秀資源，倡導(dǎo)青年教師自主結(jié)盟成立“陽(yáng)光俱樂(lè)部”“科研快車道”“學(xué)科工作室”3個(gè)層進(jìn)式團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，促使每一位青年教師順利入職，拾級(jí)而上，自主成長(zhǎng)為“一棵大樹(shù)”。

一、個(gè)人規(guī)劃：種下“優(yōu)秀”種子

學(xué)校就“優(yōu)秀吸引”這個(gè)理念對(duì)青年教師進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)。讓青年教師明確：每個(gè)教師身上都有優(yōu)秀因子，每一位青年教師要認(rèn)識(shí)自己，尋找榜樣，樹(shù)立目標(biāo)，努力成為最優(yōu)秀的自己;青年教師專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)自主的過(guò)程，從發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”到卷入“優(yōu)秀”再到跟隨“優(yōu)秀”，直至生長(zhǎng)“優(yōu)秀”，是學(xué)校所倡導(dǎo)的青年教師成長(zhǎng)路徑。

1.名師榜樣。

學(xué)校組織青年教師開(kāi)展“追尋名師”系列活動(dòng)。青年教師觀摩名師課堂、追尋名師教育教學(xué)思想、閱讀名師成長(zhǎng)故事、模仿名師的課……青年教師將自己的課堂與名師課堂進(jìn)行比較，將不同名師的相同課堂片段進(jìn)行比較，在反復(fù)比較中找尋名師的精神圖譜和成長(zhǎng)路徑，并從中確立一位名師作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的榜樣。

2.敏求講壇。

學(xué)校開(kāi)設(shè)“敏求講壇”，讓有思想、有個(gè)性、教有所長(zhǎng)的青年教師走上講壇，展示自己的“優(yōu)秀”。創(chuàng)意演講一般為8～15分鐘，教師的演講中有閱讀分享、有研究故事、有成長(zhǎng)經(jīng)歷、有教學(xué)一得。這樣理念、創(chuàng)想和故事相結(jié)合的講壇，立意較新，真實(shí)的案例貼近青年教師，有利于他們發(fā)現(xiàn)并回味“優(yōu)秀”，不斷播種“見(jiàn)賢思齊焉”的種子。

3.專業(yè)規(guī)劃。

個(gè)人規(guī)劃最主要是引領(lǐng)每位青年教師發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，確立近三年的“優(yōu)秀”目標(biāo)，制定《個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃》，內(nèi)容包括發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)狀分析和師德修煉、理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、論文撰寫(xiě)上的具體目標(biāo)和措施。這樣的“教學(xué)生涯規(guī)劃”，讓青年教師自從教開(kāi)始就有清晰的方向和“優(yōu)秀”的追求，也讓他們明確專業(yè)成長(zhǎng)是自己的終身事業(yè)，“成長(zhǎng)優(yōu)秀”是自主行為。

二、發(fā)現(xiàn)賞識(shí)：習(xí)得“優(yōu)秀”精神

如何讓青年教師快速適應(yīng)教學(xué)工作，融入學(xué)校大集體？除了行動(dòng)上的指導(dǎo)，更重要的是精神的融入。已有百年歷史的學(xué)校有著優(yōu)秀的文化環(huán)境、優(yōu)秀的前輩，當(dāng)然也有積淀下的優(yōu)秀書(shū)籍，這些都是學(xué)校文化中的“積極因子”，蘊(yùn)含著積極的精神氣質(zhì)。學(xué)校以各種活動(dòng)觸發(fā)青年教師去“讀校”“讀師”“讀文化”，從中習(xí)得“優(yōu)秀”精神。

1.校長(zhǎng)開(kāi)學(xué)第一課。

青年教師的“開(kāi)學(xué)第一課”由校長(zhǎng)以“敏求”校訓(xùn)、積極文化來(lái)開(kāi)啟，通過(guò)“幸福故事”“積極話語(yǔ)”，傳遞“勤勉持恒”的學(xué)校精神。學(xué)校以優(yōu)秀青年教師的成長(zhǎng)故事傳播“優(yōu)秀吸引”的專業(yè)自生長(zhǎng)理念，助力青年教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，催生他們從被發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)。

2.共讀百年校史。

青年教師入職，首先要了解學(xué)校，成為“學(xué)校人”，了解學(xué)校首先要了解學(xué)校歷史和文化。學(xué)校給每位青年教師贈(zèng)閱了校史專著《百年薪火》，引領(lǐng)青年教師自主閱讀，并組織他們以“印象最深的那些人和事”為話題進(jìn)行互啟互問(wèn)，學(xué)校校長(zhǎng)及老教師從旁回答、點(diǎn)撥，指引青年教師傳承學(xué)校百年的歷史文化，習(xí)養(yǎng)“敏求”精神，勤勉持恒，向上向善，成為更好的自己。

3.為好同事點(diǎn)贊。

身邊的優(yōu)秀同事是青年教師最具體可感的榜樣。開(kāi)展“為身邊好同事”點(diǎn)贊活動(dòng)后，青年教師帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光向身邊同事學(xué)習(xí)。青年教師在分享時(shí)，有的說(shuō)到自己的師傅班主任工作細(xì)致;有的敬佩體育組長(zhǎng)有魅力，蹲下身去跟學(xué)生說(shuō)話的小細(xì)節(jié)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重;有的說(shuō)喜歡自己搭班的老師，盡管學(xué)生狀況百出，但仍是溫柔對(duì)待，巧妙應(yīng)對(duì)。同事的敬業(yè)、仁愛(ài)、銳意進(jìn)取的“優(yōu)秀”精神潛移默化地影響著青年教師，使青年教師建立起正確、積極的職業(yè)追求，并沿著“榜樣”的教育路徑堅(jiān)定地行走下去。

三、團(tuán)隊(duì)卷入，層級(jí)“優(yōu)秀”生長(zhǎng)

學(xué)校在前期針對(duì)青年教師問(wèn)卷、訪談的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)人發(fā)展愿景，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，成立陽(yáng)光俱樂(lè)部、科研快車道、學(xué)科工作室三個(gè)層進(jìn)式教師聯(lián)盟，由教導(dǎo)處和教科室主要負(fù)責(zé)活動(dòng)組織、提供專業(yè)支持并進(jìn)行三年一期的結(jié)業(yè)考核，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)并評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員。

學(xué)校給青年教師“成長(zhǎng)優(yōu)秀”提供了一條拾級(jí)而上的路徑。陽(yáng)光俱樂(lè)部主要由工作3年內(nèi)的青年教師組成，科研快車道是工作4到10年的有較高科研熱情的教師組成，學(xué)科工作室是工作10年及以上有一定教學(xué)主張的骨干教師組成。陽(yáng)光俱樂(lè)部的優(yōu)秀學(xué)員可以滾動(dòng)進(jìn)入科研快車道，同樣科研快車道的優(yōu)秀學(xué)員就能加盟學(xué)科工作室。

1.陽(yáng)光俱樂(lè)部。

主要由工作3年內(nèi)的青年教師組成，他們自發(fā)推選俱樂(lè)部部長(zhǎng)，由部長(zhǎng)組織日?；顒?dòng)，他們的目標(biāo)是3年內(nèi)成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。學(xué)校專門為之定制了“與你同行，攜手共進(jìn)”——青年教師“陽(yáng)光俱樂(lè)部”活動(dòng)方案，成員們圍繞如何站穩(wěn)講臺(tái)、怎樣進(jìn)行科學(xué)的班級(jí)管理、如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、怎樣撰寫(xiě)論文等問(wèn)題進(jìn)行每月兩次的研討，由俱樂(lè)部部長(zhǎng)整理需求遞交學(xué)校教導(dǎo)處、教科室，由學(xué)校統(tǒng)一提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助。其中，重點(diǎn)從課堂研磨和教學(xué)反思方面開(kāi)展指導(dǎo)。

一是課堂研磨。針對(duì)每位工作3年內(nèi)青年教師，學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”均安排一名學(xué)科師傅全程指導(dǎo)教育教學(xué)工作。這些青年教師在師傅和同備課組教師的帶領(lǐng)下聽(tīng)課、評(píng)課、磨課、議課，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。每個(gè)成員每年均有一次主打的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示，且需逐年提升：第一年為“站穩(wěn)講臺(tái)”課堂教學(xué)展示;第二年為“我型我秀”課堂教學(xué)展示;第三年為“亮我風(fēng)采”課堂教學(xué)展示。青年教師為了上好每年度一次的展示課，均磨課3次、5次甚至更多。磨課的過(guò)程是全方位學(xué)習(xí)“優(yōu)秀教學(xué)理念”“優(yōu)秀教學(xué)行為”的過(guò)程，是“遷移優(yōu)秀”的過(guò)程，更是內(nèi)化實(shí)踐的過(guò)程。

二是教學(xué)反思。專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，反思是個(gè)必要的過(guò)程，為此，陽(yáng)光俱樂(lè)部成員在每年度展示課堂的同時(shí)，反觀自己的磨課經(jīng)歷，吸納優(yōu)秀理念和做法，提煉“優(yōu)秀資源”，撰寫(xiě)對(duì)應(yīng)的教學(xué)反思，進(jìn)行成員間的“優(yōu)秀”分享。成員第一年開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)錄，第二年開(kāi)展教學(xué)反思分享，第三年進(jìn)行主題課例設(shè)計(jì)。學(xué)校以此引領(lǐng)青年教師朝著“優(yōu)秀”的方向，且行且學(xué)且思，修煉業(yè)務(wù)，豐厚對(duì)教育教學(xué)的理解，不斷拔節(jié)而上，100多位青年教師均順利通過(guò)區(qū)教育局3年達(dá)標(biāo)考核。

2.科研快車道。

“科研快車道”主要由工作4到10年的有較高科研熱情的教師自發(fā)結(jié)盟，教科室牽頭，以團(tuán)隊(duì)共進(jìn)、個(gè)別化指導(dǎo)的理念，提升青年教師教研與科研的能力水平，培養(yǎng)學(xué)?？蒲泄歉??！翱蒲锌燔嚨馈敝饕捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式，進(jìn)行主題培訓(xùn)和互動(dòng)沙龍，開(kāi)展讀書(shū)分享、優(yōu)質(zhì)論文解讀、課堂案例解析、教育教學(xué)辯論等活動(dòng)。閱讀、課堂實(shí)踐、撰寫(xiě)論文是快車道教師的日常工作樣態(tài)。

其一，深度閱讀。教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)從教師的專業(yè)閱讀做起。學(xué)校教科室從專業(yè)導(dǎo)讀開(kāi)始，到共讀一本書(shū)，細(xì)致研讀理念和細(xì)節(jié)，再開(kāi)展研討分享式的對(duì)話式閱讀，促進(jìn)教師“三閱其卷”，使教師專業(yè)閱讀“走心”，使教育教學(xué)前沿理論和教學(xué)思想深入人心。共讀了《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)》等書(shū)籍。

其二，主題研課。每次教研活動(dòng)確立一個(gè)“微主題”，比如圍繞五年級(jí)小數(shù)計(jì)算錯(cuò)誤率高的現(xiàn)象展開(kāi)計(jì)算教學(xué)的主題研課，教師從辨析錯(cuò)因，明了算式表達(dá)的意義，深化計(jì)算方法、夯實(shí)檢驗(yàn)習(xí)慣等多方面提出了切實(shí)有效的解決方案。

其三，團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作。“寫(xiě)作是教師職業(yè)的需要”，針對(duì)青年教師不會(huì)寫(xiě)論文、怕寫(xiě)論文的現(xiàn)狀，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)互啟式寫(xiě)作。團(tuán)隊(duì)共同來(lái)討論選題，一起來(lái)推敲論文框架，共同辨析邏輯關(guān)系，共同斟酌字句表達(dá)。成員間互啟互惠，引發(fā)思考共鳴，錘煉青年教師的思考力。

“科研快車道”的成員具有積極成長(zhǎng)的熱情，具有一定的教研基礎(chǔ)和能力。團(tuán)隊(duì)共同的科研生活，是個(gè)“博采眾長(zhǎng)”的過(guò)程，采他人之“優(yōu)”補(bǔ)己之短，而且多元對(duì)話的思維碰撞的量變中，還能高效產(chǎn)生質(zhì)變的效果。

“科研快車道”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了學(xué)?！白蠲澜處焾F(tuán)隊(duì)”的閱讀分享;他們還走進(jìn)兄弟學(xué)校無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一起展開(kāi)“對(duì)話經(jīng)典”閱讀沙龍，多名快車道成員相繼在江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

3.學(xué)科工作室。

在“科研快車道”發(fā)展較好的優(yōu)秀青年教師，學(xué)校推薦他們進(jìn)入學(xué)科工作室，一方面是發(fā)揮校級(jí)名師的示范、帶頭和指導(dǎo)作用，組建形成學(xué)科教師的共同體。另一方面，借由學(xué)科工作室團(tuán)隊(duì)良好的氛圍，促進(jìn)青年教師更優(yōu)的提升。

本著打造智慧卓越且具有個(gè)性特色的學(xué)科共同體團(tuán)隊(duì)的理念，學(xué)校成立了兒童語(yǔ)文、智慧數(shù)學(xué)、自然英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科工作室，以學(xué)校市區(qū)學(xué)科帶頭人為工作室主持人，分管教導(dǎo)為組長(zhǎng)，招募科研快車道的優(yōu)秀學(xué)員、骨干教師、優(yōu)秀的青年教師加盟，每個(gè)工作室10～12人。工作室圍繞兒童立場(chǎng)的學(xué)科特質(zhì)的打造共同研討、打磨課堂、錘煉教師。

其一，開(kāi)門獻(xiàn)課。學(xué)校工作室領(lǐng)銜人將微講座與課堂結(jié)合，向工作室教師生動(dòng)講述新理念的實(shí)踐理解，傳播優(yōu)秀教學(xué)理念，帶領(lǐng)工作室成員開(kāi)展課題研究，提升學(xué)科教學(xué)水平。

其二，上門導(dǎo)課。工作室團(tuán)體對(duì)成員進(jìn)行逐一“手把手”導(dǎo)課。全面把脈課堂，捕捉教師個(gè)人及課堂中的“閃光點(diǎn)”，具體指導(dǎo)不足之處，幫助提煉教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格，促使團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員個(gè)性化、風(fēng)格化。

其三，團(tuán)隊(duì)磨課。工作室成員圍繞主題持續(xù)團(tuán)隊(duì)磨課。一課多磨，磨大方向、磨細(xì)節(jié)。磨課時(shí)，團(tuán)隊(duì)采用“先加后減”方式——成員們先眾說(shuō)紛紜，發(fā)散思維，然后遵循學(xué)生的本性和思維，最后探討出最合適的設(shè)計(jì)。有時(shí)候，成員揣摩學(xué)生心理，扮演學(xué)生，與上課教師多方對(duì)話。合作互助的教研不僅讓成員在各類上課活動(dòng)中斬獲精彩，抱團(tuán)行走的方式更是促進(jìn)了每一個(gè)個(gè)體的“優(yōu)秀生長(zhǎng)”。

學(xué)科工作室走出了一個(gè)又一個(gè)學(xué)術(shù)榮譽(yù)獲得者，至今全校已有80位區(qū)級(jí)以上學(xué)術(shù)榮譽(yù)獲得者，學(xué)科工作室成員領(lǐng)跑區(qū)各學(xué)科課堂教學(xué)。近幾年，學(xué)校有100多人次獲得省市會(huì)課一二等獎(jiǎng)。

四、評(píng)選推介，傳播“優(yōu)秀”因子

發(fā)現(xiàn)賞識(shí)優(yōu)秀，遷移成長(zhǎng)優(yōu)秀之后，學(xué)校一方面鼓勵(lì)青年教師向?qū)W科帶頭人、名師發(fā)展，另一方面引領(lǐng)青年教師將優(yōu)秀理念、優(yōu)秀行為傳播下去，形成學(xué)校優(yōu)秀傳承的良性循環(huán)氛圍。

1. 東小最美。

學(xué)校給青年教師專門設(shè)立了平臺(tái)，評(píng)選學(xué)校最美教師和最美團(tuán)隊(duì)，聚焦優(yōu)秀人物，優(yōu)秀細(xì)節(jié)，品味感人瞬間，傳遞正能量。全校教師推選勤于閱讀的“敏學(xué)教師”，筆耕不輟的“敏思教師”，敢于實(shí)踐的“敏行教師”，勇于突破的“敏慧教師”等，讓青年教師亮出自己最“優(yōu)秀”的一面，并宣講傳遞自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”，形成教師的“優(yōu)秀文化圈”。

2. 優(yōu)師推介。

學(xué)校推薦優(yōu)秀的青年教師參加區(qū)品質(zhì)研修班、區(qū)名師工作室、市特級(jí)教師后備班，并盡可能給他們提供外出學(xué)習(xí)、講課和展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)組織“積極課堂”市級(jí)推介，江蘇省“師陶杯”課堂教學(xué)展示、江蘇省科研基地學(xué)校聯(lián)盟課堂展示等，不斷提升學(xué)校優(yōu)秀教師的思想和影響力，促進(jìn)名師的迅速成長(zhǎng)，并輻射帶動(dòng)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校在走向積極的學(xué)校生活中，相信每個(gè)人都有優(yōu)秀的因子，都能成為更好的自己。學(xué)校青年教師在互相賞識(shí)，互相滋養(yǎng)的攜手同行中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀、賞識(shí)優(yōu)秀，遷移并成長(zhǎng)優(yōu)秀，最終使“優(yōu)秀”成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)行為。

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