亢秀平

（山西農業(yè)大學農業(yè)經濟管理學院，山西晉中 030801）

大學生學業(yè)評價體系是高校管理和教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在推動高校持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展過程中扮演著重要角色。在人才競爭日趨激烈的今天，高校人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣對于社會的發(fā)展尤其重要，而加快以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系的改革和創(chuàng)新也已成為各大高校發(fā)展的重難點。

1 以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系改革之動因

1.1 提高高校教學質量

教師和學生是教學的主體，共同構成了教學的全過程，同時二者也是在日常教學活動中接觸時間最長的主體，其關系在很大程度上影響教學的質量和效果。不同于高中時期，因上課時長有所縮短，大學期間教師與學生之間的接觸較少，這一方面導致其對彼此的學習情況、個性特點、思維習慣等不甚了解，另一方面，也因日常交流不足導致雙方未建立一個穩(wěn)定、和諧的師生關系，影響了教學質量的提高。而加快以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系改革，以學生為主體進行學業(yè)評價，一方面能夠形成以學生為中心的教學理念，實現(xiàn)教師角色的轉化，幫助教師建立新的教學理念，另一方面還能夠強化教師對學生的了解、關心，使學生在不斷交流的過程中敞開心扉，從而增強彼此的信任感，推進良好師生關系的形成，進而實現(xiàn)教學相長[1]。

1.2 提高學生自我管理能力

“授之以魚不如授之以漁”，對于教學來說同樣如此。學生是開展學習活動的主體，直接教授學生知識不如幫助學生構建知識體系，引導學生形成自覺學習的良好習慣。在教育新課改背景下，培養(yǎng)具有獨立自主的實踐性現(xiàn)代化人才已成為各個高校努力的方向，而要實現(xiàn)這一具體目標，就需要高校提高教學質量，提高學生的自主學習意識和能力。不同于高中生活的枯燥單調，大學生活豐富多彩，強烈的氛圍對比使部分大學生在入校伊始將注意力更多地轉向了日常的娛樂生活，其學習時間在學生的日常生活中所占比重逐漸降低，自主學習的意識不足，這在一定程度上影響了其學習效果。而以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系能夠幫助學生進行準確的自我定位，明確自身發(fā)展的目標，并激勵學生為實現(xiàn)目標而不斷前行。因而，對于大學生來說，建立新型的學業(yè)評價體系，能夠幫助學生正確看待自我，看待學習對于自我發(fā)展的重要性，從而倒逼學生不斷學習，不斷提高，完善自己[2]。

2 現(xiàn)行高校學業(yè)評價體系存在的問題

2.1 評價體系不健全

（1）評價目標不明晰。高校大學生的學業(yè)評價目標是評價活動的出發(fā)點和落腳點，評價目標的確定應當基于學生學習的實際情況，并符合一定的科學規(guī)律，只有這樣才能更好地指導大學生的學業(yè)評價活動。而當前我國部分高校缺乏明確的學業(yè)評價體系，并未全面、系統(tǒng)地搜集學生的學業(yè)情況，學業(yè)評價往往脫離了學生的實際情況，無法得到一個真實、客觀、準確的評價結果，因而需要通過學業(yè)評價來引發(fā)學生反思、激發(fā)學生積極性。

（2）評價主體單一。學生是學習的主體，其學習動機、學習意志在很大程度上決定著學習能力，而對學業(yè)的評價能夠幫助學生正確看待自己、看待學習，從而激發(fā)學生提升自己、完善自己的積極性。同時，學生的自我評價也存在一定的主觀性，出于一定的功利心態(tài)，部分學生未能夠根據(jù)自身實際情況如實做出評價，這使其自我評價缺乏一定的真實性、客觀性，基于此，部分高校并未將學生的自我評價納入整個評價體系，其積極作用無法得到有效發(fā)揮。對專業(yè)課程的教師來說，其在一個班級的上課時間僅僅為一周的三到四節(jié)課，在此背景下，教師無法全面地了解學生，因而其評價存在一定的片面性，而僅依靠教師的學業(yè)評價無法有效提高評價的科學性、合理性[3]。

2.2 評價結構不合理

（1）重視知識評價。當前部分高校的大學生學業(yè)評價仍以學生的理論知識為主要考查內容，忽視了對學生知識理論外其他素質能力的考查。學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新思維能力、實踐技能都是學生素質能力的重要組成部分，但當前一些高校的學業(yè)評價往往側重于對學生理論知識的評價，要求學生熟練掌握相關基礎知識，卻忽略了學生思想政治、實踐技能等方面的考核。評價結果缺乏全面性、客觀性，無法對學生進行準確的評價，從而不利于調整教學內容、提高教學質量。

（2）評價目的異化。高校大學生的學業(yè)評價是教師教學活動的補充和完善。當前部分高校未能夠正確認識大學生學業(yè)評價在教學過程中的重要價值，將大學生學業(yè)評價作為一個獨立的環(huán)節(jié)，以作為對學生進行評優(yōu)選拔的重要依據(jù)，而不是推動學生發(fā)展的方式，這種將提高學生學習成績的手段異化為評價學生學習情況的結果，無法有效發(fā)揮學業(yè)評價的積極作用[4]。

（3）重視終結性評價。當前，我國仍有部分高校重視終結性評價，即“一考定終身”，以期末考試成績作為評價學生學習情況的重要內容，而忽視了對學生日常學習情況的考核，導致學生未能夠重視平日的學習，而僅僅在考試的前一周進行突擊性學習，以應對期末測試。長此以往，學生的基礎知識得不到有效的夯實，專業(yè)知識無法得到較大的提升。此外，因缺乏過程性評價，教師與學生的交流溝通僅局限于教學課堂，無法有效地拓展和延伸，良好師生關系也得不到有效構建，同時教師也無法及時了解掌握學生的學習情況，不利于教學內容的有效推進。

3 以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系的改革策略

3.1 明確評價理念

首先，樹立差異化的評價理念。高校是由學生組成的一個集合體，學生的家庭背景、生活習慣、個性特點各不相同。因而，在對學生進行學業(yè)評價的過程中應當樹立差異化的評價理念，尊重學生個體的差異性，根據(jù)學生的實際情況制定差異化的評價制度和評價內容，從而推動其成長。其次，還應當樹立發(fā)展的評價理念。高校的教學目的在于培育現(xiàn)代化優(yōu)秀人才，因而其學業(yè)評價體系也應當緊緊圍繞推動學生全面發(fā)展，明確發(fā)展的評價理念，并將其貫徹到整個評價過程，推動學生的全方位、持續(xù)發(fā)展[5]。

3.2 完善評價體系

（1）豐富學業(yè)評價形式。首先，增加課堂評價內容。在傳統(tǒng)教學中，教師的教學內容往往是根據(jù)其對知識的了解和認識進行選擇設計，較少考慮學生的感受，久而久之，學生的課堂參與感逐漸降低，其對于知識的思考和探索欲望逐漸淡化。而在課堂上增加考核環(huán)節(jié)，一方面能夠引導學生獨立自主地完成知識內容的學習和思考，另一方面也能夠使課堂上師生互動率得到提高，教師得以更加詳細、及時地了解學生的學習情況，從而調整教學內容，提高教學的科學性、合理性。其次，增加課后作業(yè)考核。大學階段，學生獲取知識的途徑大多數(shù)通過課堂的學習，而增加課后作業(yè)考核能夠有效延長學生的學習時間，同時還能夠從多個角度對學生進行合理的評價[6]。

（2）豐富評價主體。首先，學生是學習的主體，其學習態(tài)度、學習意志、學習動機在很大程度上決定著學習能力，而學生對自我的評價能夠幫助其正確地認識自我、認識學習，因而，高校應當在大學生學業(yè)體系評價中增加學生的自我評價，從而實現(xiàn)學生的自我更新、自我完善。其次，將學生間相互評價納入大學生學業(yè)評價主體。在大學生活中，學生周邊的同學、朋友是其日常生活中相處時間最長的群體，同時也是最了解其個性特點的群體，因而，在大學生學業(yè)評價內容中增加學生相互評價，能夠有效提高大學生學業(yè)評價的準確性和客觀性，與此同時，學生間的互評還能夠增進彼此的情感，形成相互促進、相互鼓勵的和諧同學關系[7]。

（3）加快評價的信息化建設。加快大學生學業(yè)評價體系建設、發(fā)揮其積極作用，就必須獲取大量的評價內容，而其搜集內容較多、搜集主題較廣，導致搜集所花費的時間、人力成本較高，再加上搜集來的評價內容規(guī)模較為龐大，對其進行數(shù)據(jù)處理分析難度較大，而信息化技術正好能夠彌補這一缺陷。因而，高校應當加快大學生學業(yè)評價的信息化建設，以盡量的成本實現(xiàn)盡量高效的評價，推動大學生學業(yè)評價工作的有低序推進。

（4）提高評價體系的科學性。首先，推進分類評價，立足于高校特色，根據(jù)學科內容特點設置差異化的評價體系。同時以人才能力培養(yǎng)為中心，以學生的實踐能力作為評價內容的主體，突出學業(yè)評價培養(yǎng)學生能力的專業(yè)性和實踐性。其次，高校還可以積極引導學生參與當前國家大力提倡的各類職業(yè)資格認證制度，或是參與一些政府組織的職業(yè)技能競賽，并根據(jù)其取得的成績來進行相應的學業(yè)評價，幫助學生快速融入集體實踐活動，培養(yǎng)強烈的集體榮譽感，進而實現(xiàn)課證融合、課賽融通的良性循環(huán)[8]。此外，高校的大學生學業(yè)評價體系還可以接軌國內外一流院校，加強交流合作，建成服務學生、社會、高校的“雙一流”評價體系。

3.3 優(yōu)化評價結構

（1）完善評價內容。首先，加快以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系改革要完善評價內容，將學生的公共基礎課程、選修課程等納入評價內容，從而激發(fā)學生的學習積極性。同時，教師還應當將學生的實踐能力、理論知識、情感態(tài)度等納入評價內容，從多維度對學生進行準確評價。例如，增加實踐活動的過程評價，引導學生獨立自主完成整個實踐過程，并將學生的實踐結果轉化為相應的分數(shù)，一方面可以不斷優(yōu)化高校大學生學業(yè)評價結構，另一方面還可以提高學生的實踐能力。此外，還應當深入貫徹新時代教育改革的思想精神，將思政教育滲透進高校大學生學業(yè)評價體系中，立足于客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律，將思政內容細化為學生的評價標準，并以此來衡量學生的個人素質、能力，推動學生思政水平的提高。

（2）關注過程性評價。過程性評價是以一段周期為范圍對學生進行考查，強調學生在整個學習周期的表現(xiàn)，能夠有效彌補傳統(tǒng)終結性評價造成的片面性和偶然性，從而推動大學生學業(yè)評價的良性發(fā)展。因而，高校應當加強對學生的過程性評價。例如，在日常教學過程中，可以把學生的考勤、課堂上的小組合作表現(xiàn)、課下作業(yè)、課堂的參與度和學習的情感態(tài)度等量化為具體的分數(shù)，對學生進行考核，將這些點滴的分數(shù)匯集成學生的整體真實表現(xiàn)，在過程評價中有效發(fā)現(xiàn)每一位學生的長處和短板，從而不斷調整教學內容，提高教學的針對性。

4 結語

綜上所述，高校應當順應時代發(fā)展潮流，從明確評價理念、完善評價體系、優(yōu)化評價結構等方面加快以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系的改革和創(chuàng)新，著力提高學業(yè)評價質量和效率，進而推動人才培養(yǎng)質量的提高。