薛林軍，馬曉霞

（山西大同大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西大同 037009）

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，因此高校中教育學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展非常必要，當(dāng)前高校教育學(xué)應(yīng)注意結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，解決目前所存在的一些問題，從而推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展[1-2]。

1 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校教育學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問題

1.1 高校教育學(xué)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱

到目前為止，我國(guó)仍有眾多高校的教育學(xué)課堂教育模式采取以往的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響。此外，一些高校教育學(xué)教師對(duì)相關(guān)課堂教學(xué)理論的掌握情況并不好，無法在課堂上運(yùn)用自己的知識(shí)，為學(xué)生建立良好的課堂環(huán)境，從而導(dǎo)致課堂效率低下。部分教師在課堂上更加注重理論知識(shí)的講解，并未充分結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生主體地位并未得到充分體現(xiàn)，影響學(xué)生創(chuàng)新能力和主動(dòng)性的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的人才，個(gè)人綜合能力相對(duì)較低。

1.2 高校教育學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校教育學(xué)以培養(yǎng)具有良好的綜合能力和個(gè)人能力的教師人才為主要目的，可是從實(shí)際的教學(xué)情況來看，效果并不理想。一些高校的教學(xué)大綱中并沒有詳細(xì)地指出培養(yǎng)教師人才的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校教育學(xué)在教育教學(xué)過程中無法有效為學(xué)生樹立健全的教育觀念以及教育思想，而且我國(guó)非常重視的素質(zhì)教育也未有效融入其中，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到素質(zhì)教育理念，同時(shí)實(shí)踐和理論沒有有效地進(jìn)行整合，高校教育學(xué)課堂多是將一些理論進(jìn)行講授，學(xué)生不知如何應(yīng)用理論進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐能力得不到有效提高。

1.3 課堂教學(xué)模式單一

高校教育學(xué)課堂教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性教學(xué)方法相對(duì)缺乏，一些現(xiàn)代化的教育模式得不到有效應(yīng)用，同時(shí)課堂教育涉及的范圍較廣，但是高校中的課程安排卻相對(duì)較少，對(duì)此很多學(xué)校為保證課程任務(wù)能夠很好地完成，只重視理論教學(xué)，不重視擴(kuò)展活動(dòng)，學(xué)生的思維被限制，無法有效活躍課堂氣氛，課堂效率低下[3-4]。此外，一些高校教育學(xué)教師雖然在課堂教學(xué)中能夠正確運(yùn)用多媒體設(shè)備，但卻僅限于使用PPT，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。

1.4 師生互動(dòng)較少

目前，受傳統(tǒng)教育的影響，部分高校在教學(xué)過程中仍舊以填鴨式的教學(xué)方法為主，這種以教師為中心的教育方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，無法有效對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行理解，而且教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，學(xué)生無法就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與教師進(jìn)行有效的交流，只能依靠自己的理解去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)，學(xué)生的個(gè)人能力得不到有效提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。

1.5 高校教育學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐

現(xiàn)今眾多高校中最常見的問題，就是缺乏實(shí)踐，但是高校教育學(xué)的實(shí)踐工作非常重要，可以為學(xué)生創(chuàng)造融合理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，令其融會(huì)貫通，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而有針對(duì)性地去改善，對(duì)提高自身能力有非常大的幫助。但是教育學(xué)教師課程安排緊湊，無法抽出足夠的時(shí)間去安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，也有部分高校的實(shí)踐活動(dòng)僅是表面工作，學(xué)生無法通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身的問題，也不能有效地將兩者結(jié)合，效果并不理想。

2 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校教育學(xué)課堂教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

理論是所有課程的重要依據(jù)，因此理論知識(shí)的作用是極大的，針對(duì)現(xiàn)在高校教育學(xué)缺乏理論基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，高校教育學(xué)課程的開展應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)理論基礎(chǔ)的教學(xué)，為教育學(xué)課堂課程、實(shí)踐等進(jìn)行充分的指導(dǎo)，不過高校在加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新觀念理論的融入，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師崗位的認(rèn)同感，幫助學(xué)生更好地完成自己的職業(yè)規(guī)劃，還應(yīng)配合應(yīng)用技巧的學(xué)習(xí)[5-6]。此外，高校教育學(xué)教師在開展日常教學(xué)過程中，應(yīng)注重借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的一些教育模式，如美國(guó)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，英國(guó)靈活性的課程設(shè)置，篩選效果較好的教學(xué)模式與自身相結(jié)合，有助于推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家教育模式的研究成果對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)具有一定的指導(dǎo)意義。此外，發(fā)達(dá)國(guó)家的一些“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”以及“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”具有一定的先進(jìn)性，倘若高校教育學(xué)教師能夠?qū)⑵湮者M(jìn)來，配合形成全新的教育模式，然后將其應(yīng)用于高校教育學(xué)理論教學(xué)過程，能使課堂教學(xué)方式更加容易被學(xué)生接受。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)，制定多元化的教學(xué)計(jì)劃

高校教育學(xué)課堂教學(xué)要起到良好的效果，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)所包括的內(nèi)容主要有課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置，也可制定全新的教學(xué)計(jì)劃，并且選取適當(dāng)?shù)慕滩?，保證教學(xué)的先進(jìn)性。明確教學(xué)目標(biāo)并不僅僅指明確教學(xué)計(jì)劃，高校教育學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)教材每一章節(jié)的內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具針對(duì)性，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效果。根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于學(xué)生掌握章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)全章內(nèi)容進(jìn)行充分了解。此外，細(xì)化每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)具有一定的可行性，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，建立科學(xué)的教學(xué)模式，令教育學(xué)教學(xué)理論更加完善，提高學(xué)生積極性，保證教育學(xué)教學(xué)改革以及創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到飛速的發(fā)展，對(duì)教育學(xué)教學(xué)具有一定的幫助，教育學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行改善，追求創(chuàng)新以及多樣化的模式。還應(yīng)適當(dāng)安排課時(shí)，減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)一些細(xì)節(jié)，高校教育學(xué)教師應(yīng)著重進(jìn)行講解或啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地去理解課程內(nèi)容。同時(shí)配合多樣性的教學(xué)方法，改變以往教學(xué)方法單一、僅注重理論教學(xué)的模式，正確運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此，學(xué)生能夠更好地參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在日常教學(xué)過程中，高校教育學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^多媒體設(shè)備播放一些優(yōu)秀教師的典型案例，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠融入課堂教學(xué)中，還可以讓學(xué)生通過這些案例，以自己的理解去感受教師的職業(yè)道德和崗位責(zé)任，有助于學(xué)生形成良好的自身素養(yǎng)，課堂教學(xué)的有效性獲得提高。此外，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，例如高校教育學(xué)教師針對(duì)課程，選取一些有關(guān)教師行為的視頻案例進(jìn)行播放，鼓勵(lì)學(xué)生去評(píng)價(jià)視頻中教師的行為，有助于引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂，盡快適應(yīng)課堂需求，使自身的職業(yè)能力素養(yǎng)得到一定的提升。

2.4 增強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生提高自主性

課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)有助于課堂的順利開展。教師可為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，完成對(duì)知識(shí)的掌握。高校教育學(xué)所培養(yǎng)的是專業(yè)化的教育人才，學(xué)生與教師互動(dòng)，能夠很好地體會(huì)教師的定位和素養(yǎng)。開展師生互動(dòng)并不僅僅局限于課堂提問、答疑等，還可結(jié)合課程有針對(duì)性地進(jìn)行師生互動(dòng)，如根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)安排學(xué)生與教師進(jìn)行模擬教師演練，讓學(xué)生模擬教師講解課程內(nèi)容，通過這樣的方法，一方面幫助學(xué)生明確教師角色的定位，另一方面，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便查漏補(bǔ)缺。在師生互動(dòng)活動(dòng)中，教育學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，如鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、對(duì)不足之處進(jìn)行提示等。此外，班內(nèi)小組討論是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的絕佳途徑。以小組為單位，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，再與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，還可以拉近學(xué)生與教師的距離，幫助學(xué)生利用小組討論和教師互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)方法以及技巧，從而培養(yǎng)出專業(yè)的教育人才。

2.5 增加實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解

在高校教育過程中，實(shí)踐是非常重要的課題，但是由于受眾多因素的制約，實(shí)踐活動(dòng)在高校中并不容易順利開展，存在實(shí)踐活動(dòng)浮于表面、資金缺乏等問題，但是必要的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的個(gè)人能力非常有幫助，有助于培養(yǎng)出具有綜合能力的專業(yè)性教育人才。目前，針對(duì)高校實(shí)踐內(nèi)容缺乏的問題，要增加實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的個(gè)人綜合能力。例如高校教育學(xué)師生可以適當(dāng)去中小學(xué)見習(xí)或者開展教育教學(xué)調(diào)查研究，以這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分地將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓其學(xué)會(huì)將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

此外，高校教育學(xué)學(xué)生應(yīng)該注重利用日常學(xué)習(xí)中的空余時(shí)間，到相關(guān)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生可以獲得自主講課的機(jī)會(huì)，在教育教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足之處，然后再進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠接觸到眾多優(yōu)秀教師，從這些優(yōu)秀教師身上學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高個(gè)人能力。

2.6 構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的高校教育學(xué)課堂教學(xué)以理論為主，評(píng)價(jià)方式也是以理論知識(shí)的考查為主，這樣的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生只重視理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)往往就是死記硬背，雖然這種方式能夠在考試中獲得不錯(cuò)的成績(jī)，但是學(xué)生并未將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，無法做到合理運(yùn)用。例如前文所列舉的教師定位問題，理論上教師是負(fù)責(zé)為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”的人群，學(xué)生依靠死記硬背能夠?qū)ⅰ皞鞯馈薄笆跇I(yè)”“解惑”解釋清楚，但是倘若將這三者分解進(jìn)行詳細(xì)說明，學(xué)生便無法進(jìn)行正確的回答，如“傳道”中的“道”究竟代表的是什么。學(xué)生死記硬背的后果是僅僅將知識(shí)浮于表面，無法深入理解，倘若提出與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行分析的問題，一些學(xué)生會(huì)感到無從作答，而教師和學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)以理論為主的學(xué)習(xí)方式，其原因就是評(píng)價(jià)體系的不完備，形成“考什么，學(xué)生就學(xué)什么”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此高校教育學(xué)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行，在注重考查理論的同時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐的考查，例如通過一些實(shí)踐性的題目，讓學(xué)生站上講臺(tái)，將講臺(tái)上呈現(xiàn)的狀態(tài)以及效果計(jì)入評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。此外，評(píng)價(jià)考試中還應(yīng)針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生深入分析相關(guān)問題，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)的素質(zhì)教育、新課改等話題進(jìn)行分析，相信以這樣的方式進(jìn)行考查評(píng)價(jià)，高校教育學(xué)教師和學(xué)生能夠改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，探索具有創(chuàng)新性、自主性、開放性的教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成更加完備的教學(xué)理念和個(gè)人能力。

3 結(jié)語

綜上所述，我國(guó)高校教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前的教育需求，高校教育學(xué)課堂教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，本文提出高校教育學(xué)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型改革的6項(xiàng)策略，相信可以為眾多高校教育學(xué)教師提供幫助。