周玉娟

（齊魯醫(yī)藥學(xué)院，山東淄博 255300）

在新時(shí)代背景下，民辦高校英語聽力教學(xué)需要進(jìn)一步優(yōu)化和改善，教育革新和社會(huì)人才需求變化對民辦高校英語聽力教學(xué)提出了新要求與高標(biāo)準(zhǔn)，需要積極探索相應(yīng)的創(chuàng)新渠道。而應(yīng)用以生為本理論對教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新和調(diào)整，正是行之有效的方式，值得廣大教師在實(shí)踐中積極嘗試與實(shí)踐。始終將學(xué)生放在首位，并構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的聽力教學(xué)模式，能夠?yàn)榻虒W(xué)優(yōu)化以及學(xué)生發(fā)展帶來活力、支持與保障。

1 以生為本理論在民辦高校英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.1 以生為本理論

以生為本是近年來教育界高度重視、廣泛關(guān)注、全面研討的重要理論，其強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在教育教學(xué)的中心地位，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、綜合成長、全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)代教育的進(jìn)步[1]。以生為本理念，其本質(zhì)內(nèi)涵就是以學(xué)生發(fā)展為本。傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的教育模式，已經(jīng)逐漸脫離時(shí)代。以學(xué)生發(fā)展為根本的教育模式，正成為教育主流，這能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的長久化、可持續(xù)發(fā)展。

1.2 民辦高校英語聽力教學(xué)中應(yīng)用以生為本理論的重要意義

對民辦高校英語教學(xué)聽力教學(xué)而言，應(yīng)用以生為本理論極為重要。首先，契合現(xiàn)代教育發(fā)展理念。現(xiàn)代教育高度關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)育人的科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性與有效性[2]。而以生為本理論正是與現(xiàn)代育人理念高度契合的重要理論，其能夠?yàn)楝F(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展提供重要助力。其次，符合民辦高校自身特性。應(yīng)用以生為本理論，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對性地調(diào)整民辦高校英語聽力教學(xué)方向和策略，進(jìn)而以更加適合民辦高校實(shí)際情況的方式落實(shí)教育教學(xué)工作，為民辦高校的健康發(fā)展、持續(xù)運(yùn)營注入活力。然后，提高英語聽力教學(xué)水平。很長一段時(shí)間以來，英語教學(xué)重心都放在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面，聽說教學(xué)受重視程度相對較低。這直接導(dǎo)致不少學(xué)生存在“啞巴英語”的情況。而隨著國際化發(fā)展進(jìn)程的快速推進(jìn)，英語應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，相應(yīng)的英語聽力教學(xué)地位有所提高，同時(shí)英語聽力教學(xué)質(zhì)量要求也有所提升。而深入、充分踐行以生為本理論，正是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理優(yōu)化教學(xué)的體現(xiàn)，能夠促進(jìn)英語聽力教學(xué)質(zhì)量和效果改善。最后，符合社會(huì)人才需求。民辦高校的一大優(yōu)勢在于能夠根據(jù)市場發(fā)展動(dòng)態(tài)靈活調(diào)整辦學(xué)育人方向和策略，具有極強(qiáng)的靈活性和實(shí)用性。不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，都能根據(jù)實(shí)際人才需要合理調(diào)整育人方向。在此過程中，英語聽力教學(xué)自然也需要針對性地進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。而應(yīng)用以生為本理論，正是從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，深化高校教育和社會(huì)人才需求的有效對接，針對性地培養(yǎng)聽說讀寫能力全面發(fā)展、英語素養(yǎng)綜合提升的優(yōu)秀人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要與各領(lǐng)域的人才需求。

2 民辦高校英語聽力教學(xué)存在的問題

2.1 觀念需要?jiǎng)?chuàng)新

部分民辦高校教師仍在以傳統(tǒng)觀念主導(dǎo)教學(xué)，沒有充分意識到以生為本的重要性，在英語聽力教學(xué)實(shí)踐中沒有充分采用新的教學(xué)手段[3]。這導(dǎo)致不少學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也很難構(gòu)建起以生為本的教學(xué)模式，相應(yīng)的英語聽力教學(xué)效果也有待提升。

2.2 教學(xué)資源和內(nèi)容有待改進(jìn)

在民辦高校英語聽力教學(xué)中應(yīng)用以生為本理論，需要大量、豐富、生動(dòng)的教學(xué)資源和內(nèi)容作為基礎(chǔ)支撐。然而不少民辦高校在開展英語聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都是以教材作為主要資源和內(nèi)容，缺乏多樣化的資源獲取途徑，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥乏味。不同學(xué)生的實(shí)際情況有所差別，他們對教學(xué)資源和內(nèi)容的需求自然也存在不同，過于枯燥和匱乏的課程資源必然會(huì)限制以生為本理論在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，不利于英語聽力教學(xué)的有效改善[4]。

2.3 教學(xué)模式需多樣化發(fā)展

多模態(tài)、多樣化的教學(xué)模式能夠滿足不同師生的實(shí)際需求，也能適應(yīng)不同的教學(xué)情況，進(jìn)而保障教學(xué)實(shí)效[5]。但是部分民辦高校英語聽力教學(xué)模式還不夠豐富多樣，基本上都是采取口頭講解、機(jī)械化訓(xùn)練的方式開展教學(xué)活動(dòng)。這不但難以充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，也不能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理調(diào)整與優(yōu)化，相應(yīng)的教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期，自然也無法有效踐行以生為本理論。

2.4 教學(xué)實(shí)踐落實(shí)不到位

英語聽力教學(xué)一定要落實(shí)到實(shí)踐上，才能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生聽力水平的有效提升。然而部分民辦高校在英語聽力教學(xué)方面缺乏良好的實(shí)踐意識，不注重教學(xué)過程中的實(shí)踐性和應(yīng)用性，往往是從理論出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的課內(nèi)訓(xùn)練，沒有給學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。尤其是在學(xué)生專業(yè)層面的英語聽力實(shí)踐較少，沒有針對學(xué)生實(shí)際情況合理優(yōu)化實(shí)踐方案和策略，導(dǎo)致學(xué)生英語聽力水平乃至英語應(yīng)用能力很難得到有效提升。

2.5 教學(xué)評價(jià)存在不足

教學(xué)評價(jià)在英語聽力教學(xué)中的重要性毋庸置疑，其不但能夠反映實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，還能針對教學(xué)中存在的不足提供相應(yīng)的改善依據(jù)和支持，促進(jìn)聽力教學(xué)水平提升以及學(xué)生英語聽力應(yīng)用能力的發(fā)展。然而目前部分民辦高校英語聽力教學(xué)評價(jià)有一定不足，沒有充分考慮本校實(shí)際情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、需要、表現(xiàn)等的關(guān)注還不是十分充分，同時(shí)在評價(jià)模式上也存在較為明顯的主觀性，難以充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用和價(jià)值。

2.6 信息技術(shù)應(yīng)用水平低

進(jìn)入新時(shí)代，信息技術(shù)已然成為現(xiàn)代教育中應(yīng)用極為廣泛的重要技術(shù)，其對于教育的創(chuàng)新進(jìn)步、改善優(yōu)化有著重要意義。部分民辦高校信息化程度不高，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低，在信息技術(shù)與英語聽力教學(xué)的融合方面更是缺乏有效探索，不能充分利用信息技術(shù)為以生為本理論的應(yīng)用提供有力支持。

3 基于以生為本理論的創(chuàng)新和優(yōu)化民辦高校英語聽力教學(xué)的可行策略

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與管理

要充分應(yīng)用以生為本理論，必然需要教師自身具有良好的綜合素養(yǎng)，尤其要具備先進(jìn)科學(xué)的教育觀念以及良好的教育能力，方能在實(shí)踐中因地制宜地調(diào)整教育策略和方案，靈活構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索中實(shí)現(xiàn)良好成長與全面發(fā)展。針對當(dāng)前部分教師教育觀念滯后、英語專業(yè)素養(yǎng)高卻教育能力低的情況，民辦高校需要全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與管理，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)、培訓(xùn)與管理，打造一支能全方位勝任以生為本理論應(yīng)用需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，系統(tǒng)化落實(shí)以生為本理論宣講工作，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)模式、教育管理制度的創(chuàng)新和優(yōu)化，逐步改善教師的思想觀念。讓教師在實(shí)踐中堅(jiān)持將學(xué)生放在首位，為英語聽力教學(xué)中以生為本理論的應(yīng)用和落實(shí)創(chuàng)造有利條件。同時(shí)民辦高校需要完善相應(yīng)的教師管理考核與評價(jià)機(jī)制，全面加強(qiáng)對英語聽力教學(xué)的監(jiān)管、考核，著重圍繞以生為本理論應(yīng)用構(gòu)建相應(yīng)指標(biāo)，進(jìn)而判斷教師在工作實(shí)踐中是否真正做到以生為本，能否持續(xù)推動(dòng)英語聽力教學(xué)水平提升。針對性地進(jìn)行管理和激勵(lì)，讓以生為本理論能夠真正有效地應(yīng)用到聽力教學(xué)活動(dòng)之中。

3.2 構(gòu)建校本英語課程資源庫

要保障基于以生為本理論的英語聽力教學(xué)有效開展和落實(shí)，需要準(zhǔn)備豐富的課程資源[6]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，積極構(gòu)建校本英語課程資源庫，為廣大師生在教學(xué)資源和內(nèi)容使用方面提供支持，讓教學(xué)內(nèi)容的整合與利用能夠真正做到以生為本。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)校實(shí)際情況為重要參考，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)建設(shè)，著重建設(shè)學(xué)校官網(wǎng)與數(shù)字圖書館，打造相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，綜合大量不同類型的優(yōu)質(zhì)資源。在建設(shè)校本英語課程資源庫時(shí)需要兼顧內(nèi)容與類型。從內(nèi)容層面看，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面延伸和拓展，在構(gòu)建內(nèi)容體系的同時(shí)側(cè)重于適合學(xué)生英語發(fā)展需要、專業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)容；從類型層面看，英語課程資源庫的建設(shè)需要包含不同類型的資源，除了最基本的文字、圖片、音頻、視頻外，還應(yīng)當(dāng)廣泛包含課件、微課、慕課等類型，從而適用不同的教學(xué)需要。民辦高校需要積極與其他高校以及合作企業(yè)進(jìn)行深度溝通，深化互助與共享，共同對課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行研究與探索。高校與高校之間應(yīng)當(dāng)建設(shè)專業(yè)化的共享平臺，在保留高校本身特色的前提下，對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行大量共享，并安排教師進(jìn)行研討探索，共同構(gòu)建起完善的課程資源體系。高校與合作企業(yè)之間需要共同圍繞育人目標(biāo)，對英語課程資源進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新補(bǔ)充和完善，尤其要圍繞理論與實(shí)踐兩大層面進(jìn)行橫向整合，充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自的特性與優(yōu)勢，構(gòu)建起更具專業(yè)性、實(shí)踐性的英語課程資源，進(jìn)而支持以生為本理論下的英語聽力教學(xué)活動(dòng)的開展和落實(shí)。

3.3 構(gòu)建和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是以生為本理論的重要應(yīng)用方式，其強(qiáng)調(diào)的便是對課堂內(nèi)外、師生關(guān)系等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，而教師則主要發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助、管理等作用[7]。在信息化背景下，民辦高校應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。英語教師更是要在聽力教學(xué)中大量進(jìn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)。教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、內(nèi)涵、特征、要求、構(gòu)建方法等進(jìn)行綜合研究，同時(shí)積極更新教育觀念，嘗試將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課中與課后三部分，并借助微課、慕課、課件、教學(xué)軟件、微信等引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。在課前階段，向?qū)W生們分享提前準(zhǔn)備好的微課、慕課、課件等資源，并通過教學(xué)平臺設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題。學(xué)生則需要利用教師分享的資源以及教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，完成相應(yīng)的任務(wù)，解決對應(yīng)的問題。如果在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難和障礙，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)通過教學(xué)平臺或者微信向教師求助，或者留下具體的問題，以便教師及時(shí)進(jìn)行在線解答，或者搜集問題為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化提供依據(jù)。在課中階段，教師需要真正做到以學(xué)生為中心，組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究、思考、合作，一改之前傳統(tǒng)課堂的說教式教學(xué)模式?；谡n前預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在課堂上著重解決課前預(yù)習(xí)階段所遺留下的各種問題和困難，并對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探索。組織學(xué)生進(jìn)行聽說實(shí)踐，形成完全契合聽力教學(xué)需要的高質(zhì)量課堂。而在課后階段，教師則需要根據(jù)學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，針對性地提供課后復(fù)習(xí)與拓展指導(dǎo)方案。面向不同學(xué)生，分享不盡相同的指導(dǎo)策略以及微課資源等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)平臺等進(jìn)行線上聽說實(shí)踐，大幅增強(qiáng)教學(xué)的針對性、有效性，讓每位學(xué)生都能在適合自身的聽力學(xué)習(xí)中得到收獲、成長與發(fā)展。

3.4 積極創(chuàng)新和拓展教學(xué)方式

對強(qiáng)調(diào)以生為本的英語聽力教學(xué)來說，積極創(chuàng)新拓展各種教學(xué)方式十分有必要。一方面，不同學(xué)生存在個(gè)體差異，采取不同教學(xué)方式往往能夠以適合學(xué)生的手段開展教學(xué)活動(dòng)；另一方面，同樣的教學(xué)內(nèi)容采取不同的方式加以呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用而言有著較大影響，需要基于實(shí)際情況綜合優(yōu)選最合適的方式。教師應(yīng)當(dāng)對各種教學(xué)方式方法進(jìn)行綜合化研究，弄清楚各種教學(xué)方式的內(nèi)涵、特性、優(yōu)勢、適用情況等，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇，以豐富多樣的教學(xué)方式保障教學(xué)實(shí)際效果。常見的教學(xué)方法包括情境法、合作法、任務(wù)法、問題法、游戲法、角色扮演法等。不同方式的優(yōu)劣勢與適用情況均存在差異，需要教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，真正做到以學(xué)生為中心并合理調(diào)整教學(xué)模式。

3.5 優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

對教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行合理創(chuàng)新和優(yōu)化，是在英語聽力教學(xué)中踐行以生為本理論的重要表現(xiàn)。一方面，著重圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成長發(fā)展情況調(diào)整評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等，是凸顯以生為本內(nèi)核的關(guān)鍵所在；另一方面，全面優(yōu)化并保障教學(xué)評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、真實(shí)性與可靠性，能夠最大程度發(fā)揮評價(jià)作用，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化與改善提供支持，進(jìn)一步踐行以生為本理論，引導(dǎo)學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和成長。全新教育背景下，英語聽力教學(xué)評價(jià)目標(biāo)不能再簡單局限于聽力水平上，而是要全面關(guān)注學(xué)生的英語素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)，構(gòu)建起以英語聽力水平為核心，以其他相關(guān)素養(yǎng)為輔助的評價(jià)目標(biāo)體系。合理調(diào)整評價(jià)機(jī)制，更加關(guān)注整個(gè)教學(xué)全過程各階段、各方面的綜合化評價(jià)，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀地考核分析，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、英語聽力發(fā)展情況以及綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。對教學(xué)評價(jià)方式加以改善，引入學(xué)生自評、學(xué)生互評等重要機(jī)制，充分利用信息技術(shù)提高評價(jià)效率與準(zhǔn)確性，真正做到根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行有效評價(jià)。對學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行長期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)化的分析，真正做到以生為本，并針對性地采取相應(yīng)優(yōu)化措施，能夠?yàn)槁犃虒W(xué)效果改善提供多方面支持。

4 結(jié)語

綜上可知，民辦高校需要積極應(yīng)用以生為本理論優(yōu)化英語聽力教學(xué)。教師作為教學(xué)工作的重要實(shí)施者，需要以更新自身的教育觀念為基礎(chǔ)，主動(dòng)了解和研究最新的教育理論和方法，掌握信息技術(shù)，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試、創(chuàng)新和優(yōu)化，持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建以生為本的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中有效提高英語聽力水平乃至英語應(yīng)用能力。