◎周曉韻

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀是閱讀主體對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜心理過程。閱讀的環(huán)節(jié)之一就是課外閱讀，它對課內(nèi)閱讀有補(bǔ)充、擴(kuò)展、延伸的作用，能讓學(xué)生獲取知識、充實(shí)精神世界、提升鑒賞能力和修養(yǎng)。課外閱讀實(shí)際上是閱讀者在大眾文化視域下選擇適合自己的讀物的過程，由于學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，存在盲目閱讀等問題，所以閱讀效果不好。在初中語文教學(xué)中，教師要基于大眾文化視域指導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，讓他們提升閱讀效率。

一、設(shè)置問題懸念，調(diào)動閱讀興趣

大眾文化指以大眾傳播媒介為手段，按照商品市場規(guī)律去運(yùn)作，目的是讓大量市民獲得愉悅感的日常文化形態(tài)。由此可見，大眾文化是一種能吸引大多數(shù)讀者的文化，教師可以利用這一點(diǎn)，提出一些具有懸疑性的問題，讓學(xué)生將閱讀視角放在大眾文化上，調(diào)動各自的閱讀興趣，挖掘各種喜歡的讀物積極閱讀。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后，為了激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀《水滸傳》的興趣，筆者設(shè)置了具有懸疑性的問題，引導(dǎo)大家思考：“豪杰們在得到了生辰綱之后，又做了一些什么呢？他們是否被官府抓住了呢？他們最后又是如何被迫上梁山了呢？”此外還可以提出一些更具有擴(kuò)展性的問題：“《水滸傳》中有一百零八條好漢，在這篇文章中，我們認(rèn)識了其中的幾人呢？你知道還有哪些人物呢，他們的身上又發(fā)生了什么故事呢？”在這些懸疑性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極進(jìn)行了自主閱讀，興趣有所激發(fā)。教學(xué)者鼓勵(lì)那些讀過小說的人，給大家介紹一下故事的后續(xù)發(fā)展，說說自己喜歡哪個(gè)英雄人物。如有學(xué)生介紹說：“我喜歡魯智深，因?yàn)槲矣X得他的身上體現(xiàn)了俠義精神，尤其是拳打鎮(zhèn)關(guān)西的一段，從魯智深的身上能看到他見義勇為的一面?！痹谕榈奶崾鞠?，更多學(xué)生對閱讀《水滸傳》產(chǎn)生了濃厚興趣，這樣就體現(xiàn)出了大眾傳媒的特點(diǎn)，讓更多人在閱讀中感受到了愉悅感。

當(dāng)人們對事物一知半解的時(shí)候，總是對其期望最高。大眾文化就利用了這一點(diǎn)吸引讀者的注意。教師也可以充分借鑒這種方法，用有趣的問題激發(fā)學(xué)生注意，讓他們自主閱讀后續(xù)的內(nèi)容，這樣學(xué)生的閱讀積極性就能得到顯著提升。

二、借助名人評論，理解文本價(jià)值

大眾文化具有趣味的時(shí)尚化等特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在造“星”與追”星”現(xiàn)象，傳媒會包裝“明星”，引發(fā)人們的關(guān)注，促使人們注意。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，也可以借助名人效應(yīng)，讓他們了解一下名人對作品的評論，讓大家理解文本的價(jià)值是什么，這樣他們就能明白閱讀的重點(diǎn)是什么，從而提高閱讀效率。

在閱讀《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀更多魯迅的作品，但是此時(shí)有人認(rèn)為魯迅的作品文字比較晦澀難懂，故事性也不夠強(qiáng)，所以自己并沒有閱讀興趣。針對此問題，可以借助大眾傳媒的“明星效應(yīng)”，給學(xué)生介紹一下魯迅在文學(xué)領(lǐng)域的地位?！棒斞甘侵袊乃枷爰?、文學(xué)家、革命家，也是民主戰(zhàn)士，是新文化運(yùn)動的重要參與者，中國現(xiàn)代文化的奠基人。其實(shí)，魯迅除了小說以外，還創(chuàng)作了很多其它類型的作品，包括詩歌、雜文等，尤其是他的雜文，就好像‘匕首’和‘投槍’一般，給人犀利的感覺，大家不想去體驗(yàn)一下魯迅的風(fēng)采嗎？”此外還要讓學(xué)生了解一下其他名人對魯迅的評價(jià)：“毛澤東曾經(jīng)說過：‘魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。’韓國文學(xué)評論家金良守也認(rèn)為魯迅是‘二十世紀(jì)東亞文化地圖上占最大領(lǐng)土的作家。’”這樣學(xué)生就激發(fā)了閱讀欲望，主動在課外賞讀魯迅的其它作品。

說到“明星效應(yīng)”，很多人都會想到它的負(fù)面作用，但是實(shí)際上如果能合理運(yùn)用，也能起到積極的作用。教師可以讓學(xué)生了解作者在文學(xué)史上的地位，了解他們在創(chuàng)作時(shí)經(jīng)歷了怎樣的困難，了解其他名人對作品的評價(jià)。這樣學(xué)生就能激發(fā)閱讀興趣，讓“明星”起到正面引導(dǎo)的作用。

三、對比影視作品，分析表達(dá)藝術(shù)

傳播的媒介化，這也是大眾文化的特點(diǎn)之一，大眾傳媒不僅包括書籍、雜志，也包括廣博、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等電子媒介。教師可以讓學(xué)生將文字作和影視劇作品進(jìn)行對比分析，看看它們在表達(dá)形式等方面有什么不同之處。這樣能讓平面的文字變得更直觀、立體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文讓學(xué)生對《紅樓夢》產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是很多人覺得《紅樓夢》的篇幅較長，閱讀有一定的障礙。此時(shí)教師先讓大家觀看相關(guān)的影視劇作品，了解《紅樓夢》中的經(jīng)典片段，然后圍繞這些片段進(jìn)行細(xì)讀，分析表達(dá)藝術(shù)的差異，在激發(fā)了興趣后，再閱讀全文。如有學(xué)生提出：“在小說中有大量的環(huán)境描寫，但是在影視劇中，只需要在場景中具體呈現(xiàn)就可以了，看小說的話，需要想象，而在看影視劇的時(shí)候，不需要想象?！贝藭r(shí)有學(xué)生提出了不同的看法：“在小說中會直接用心理描寫的手法展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，但是在影視劇中，一般是通過神態(tài)等特寫來展現(xiàn)心理，這時(shí)候，看影視劇需要想象，而看小說又不需要想象了?！痹趯Ρ确治鲋?，學(xué)生充分認(rèn)識了文字和影視劇在表現(xiàn)手法上的差別。

一些經(jīng)典的文學(xué)作品，常常會被翻拍為影視劇作品，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀看這些作品，并對比原作，然后找出異同點(diǎn)。這樣能充分利用學(xué)生對影視劇的興趣愛好，讓他們主動進(jìn)行文本細(xì)讀，從而分析探究不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)方法。

四、注重隨文推薦，實(shí)現(xiàn)融通遷移

審美的日常性也是大眾文化的突破點(diǎn)之一。長期以來，美和藝術(shù)都遠(yuǎn)離普通群眾，但是隨著大眾文化的發(fā)展，人們可以利用手機(jī)、電腦等各種不同的工具隨時(shí)隨地欣賞文學(xué)作品，賞析變得日?；?。教師也要充分利用這些便捷的溝通工具，起到隨文推薦的效果，讓學(xué)生能積極閱讀各種相關(guān)的作品，起到融匯貫通的效果。

學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，教師推薦學(xué)生在課外閱讀《儒林外史》，讓大家充分感受作者對封建科舉制度的評價(jià)。為了讓學(xué)生的閱讀更深入，此時(shí)要采用融通遷移的方法，讓他們隨文閱讀一些和歷史有關(guān)的資料，讓大家全面了解封建科舉制度。通過《晉書》“上品無寒門，下品無勢族”等文字，學(xué)生了解了科舉制度誕生前中國的政治狀況，通過《舊唐書》等資料中的記載，學(xué)生了解了科舉制度的誕生，同時(shí)也認(rèn)識到它在隋唐年間的確有一定的進(jìn)步意義。此時(shí)學(xué)生不由得思考，為何在《儒林外史》中，會將科舉制度說得如此不堪呢？此時(shí)教學(xué)者再給大家推薦其它的歷史資料，讓學(xué)生看到隨著時(shí)間的推移，科舉制度也逐漸出現(xiàn)一些弊端，最后大家再閱讀其它展現(xiàn)科舉制度的小說，豐富自己的見識，他們能將文學(xué)和歷史整合起來，對科舉制度的發(fā)展、變化、沒落等形成深刻的認(rèn)識，從而起到學(xué)科融合的教學(xué)效果。

學(xué)者別林斯基提出：“閱讀一本不適合自己閱讀的書比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物?！彪S著大眾文化的日益發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)閱讀到各種不同的作品，這也給他們的篩選帶來了一定的難度。教師要采用隨文推薦的方式，給學(xué)生推薦各種更適合的文本，進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能讓他們拓展視野，起到補(bǔ)充推薦的效果。

五、加強(qiáng)讀寫結(jié)合，抒寫心得體會

大眾文化的特點(diǎn)之一是人人都可以成為文化的創(chuàng)造者，所以教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，積極參與到各種實(shí)踐活動中，用讀寫結(jié)合的方式提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)生可以在閱讀過后寫一下自己的心得體會，可以評價(jià)文章的基本內(nèi)容，鑒賞作品的寫作手法，挖掘文字的思想內(nèi)涵等。

閱讀《白雪歌送武判官歸京》后，教師鼓勵(lì)大家在課后搜索其它展現(xiàn)邊塞風(fēng)情的唐詩作品，并在品讀后說說自己的心得體會。如有學(xué)生總結(jié)了邊塞詩的主要內(nèi)容，認(rèn)為邊塞詩主要寫的是兩個(gè)方面，一是展現(xiàn)邊塞生活的艱苦，體現(xiàn)邊塞士兵對家人的思念之情，二是展現(xiàn)綺麗的邊塞風(fēng)光，展現(xiàn)英雄主義思想和樂觀主義精神。此外還有的學(xué)生圍繞岑參、高適等邊塞詩人的作品創(chuàng)作，說了自己的閱讀體會，認(rèn)為：“我在閱讀了高適的《塞下曲》等邊塞詩后，感觸良多，他的特點(diǎn)主要是雄渾悲壯，常常用大漠、孤城、落日等具有典型性的意象來展現(xiàn)自己的情感，相比之下，岑參似乎更擅長展現(xiàn)景物的特點(diǎn)，能將邊疆的場景真切地展現(xiàn)出來?！?/p>

教師可以利用微信等大眾傳媒的平臺，鼓勵(lì)大家互動交流，將自己創(chuàng)作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并傾聽他人的意見。此外還可以利用網(wǎng)絡(luò)組織大家融入到交流討論等活動中，全面提升他們的表達(dá)能力。

課外閱讀有助于豐富學(xué)生的知識儲備，讓他們提升閱讀能力。學(xué)者羅森貝格認(rèn)為大眾文化的不足之處就是單調(diào)、平淡、庸俗，容易在富裕的生活中產(chǎn)生誘惑和孤獨(dú)感。所以教師要基于大眾文化視域指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，讓他們在閱讀中消除孤獨(dú)感，提升閱讀興趣，理解文本的價(jià)值，從而更好地和他人交流溝通。