陳雅倩

(華東師范大學 馬克思主義學院，上海 200241)

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！盵1]可見，創(chuàng)造性勞動是勞動教育中層次最高、程度最深的環(huán)節(jié)。2020年3月，中共中央國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：高校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應用，創(chuàng)造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談?wù)`國、實干興邦的深刻道理。[2]

高校勞動教育與“雙創(chuàng)”活動之間存在不可分割的聯(lián)系，如何在新時代背景下厘清高校勞動教育與“雙創(chuàng)”活動互促共進的邏輯證成、價值意蘊、現(xiàn)實路徑，這不僅是勞動教育領(lǐng)域的重要課題，而且對新時代背景下育人體系的完善具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新時代高校勞動教育與“雙創(chuàng)”活動互促共進的邏輯證成

馬克思認為，世界是普遍聯(lián)系的整體，任何事物都處在一定聯(lián)系中，并且事物運動過程中存在本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。同理，在馬克思辯證唯物主義指導下，新時代高校勞動教育與“雙創(chuàng)”活動在理論邏輯、歷史邏輯及現(xiàn)實邏輯上都存在互促互進的關(guān)系。

1．二者互促共進在理論邏輯層面體現(xiàn)為同構(gòu)同生。從廣義上理解，“勞動”是在實踐范疇內(nèi)投入生命活動時間的各種實踐形式，可分為兩個層次：一個是活動中腦力勞動時間的投入，一個是活動中體力勞動時間的投入。這意味著勞動不再是以往簡單體力勞動時間和精力的輸出，而是隨著社會改革的不斷深入，其內(nèi)涵和外延都發(fā)生了一定的變化，除了傳統(tǒng)認知中的生產(chǎn)實踐外，還指向了創(chuàng)新實踐活動和處理各種社會關(guān)系的活動。“雙創(chuàng)”活動作為新時代的產(chǎn)物，成為很多高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重要發(fā)展渠道。在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的指引下，“雙創(chuàng)”活動主要回答的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。每一位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者必定具有較高的勞動素養(yǎng)，勞動育人和“雙創(chuàng)”育人在本質(zhì)上不謀而合。將不同類別的“雙創(chuàng)”活動與勞動育人有機融合，對于培養(yǎng)大學生的雙創(chuàng)素質(zhì)，推動雙創(chuàng)教育與思想政治教育緊密結(jié)合、與專業(yè)教育深度融合，以及大學生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

2．二者互促共進在歷史邏輯層面體現(xiàn)為歷史接續(xù)。黨和國家十分重視勞動和教育的關(guān)系，明確強調(diào)“教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。”[3]縱觀歷史發(fā)展脈絡(luò)，我國勞動和教育曾有過兩次分離：第一次分離是隨著生產(chǎn)力發(fā)展階級的出現(xiàn)，統(tǒng)治階級逐漸從具體的生產(chǎn)勞動中分離出來，被統(tǒng)治階級則仍需通過生產(chǎn)勞動維持個體生存和自我教育；第二次分離是科技進步及大工業(yè)發(fā)展逐步讓勞動者脫離生產(chǎn)勞動，現(xiàn)代教育應運而生?？梢姡瑲v史上教育與生產(chǎn)勞動的兩次分離都得益于生產(chǎn)力進步、科技創(chuàng)新。如今“教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”依附的是現(xiàn)代科學，仍在生產(chǎn)力高度發(fā)展實踐范疇內(nèi)。進入新時代以來，黨的教育方針內(nèi)涵不斷豐富，對高校勞動教育提出了新的要求和任務(wù)，為了緊扣時代發(fā)展脈搏，更好地適應智慧型、創(chuàng)造型勞動形態(tài)改變對勞動教育內(nèi)容和方式的影響，應引導學生積極參與“雙創(chuàng)”活動，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新活力、提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

3．二者互促共進在實踐邏輯層面體現(xiàn)為互利相關(guān)?！半p創(chuàng)”活動之所以能夠和高校勞動教育互促共進，是因為二者在培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)上高度關(guān)聯(lián)，目前國內(nèi)已有多所高校開設(shè)“雙創(chuàng)”學院，從創(chuàng)新知識、能力、素質(zhì)、本領(lǐng)等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的人才培養(yǎng)體系。高校勞動教育的內(nèi)容立足于三個維度：在勞動思想理論方面，深化對馬克思主義勞動思想、習近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述等理論知識的學習和領(lǐng)悟；在勞動技能培訓方面，為大學生提供專業(yè)的職業(yè)知識培訓，使其掌握專業(yè)的勞動知識技能；在勞動實踐鍛煉方面，除了鞏固第一課堂教學之外，還應積極拓展第二課堂教學，將勞動教育融入社會實踐、就業(yè)指導、職業(yè)生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等實踐鍛煉中。而“雙創(chuàng)”活動的最終價值旨趣也是迎合人力資本市場的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應用型人才，以及在未來能夠創(chuàng)新職業(yè)、引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展的前瞻性人才。可見，高校勞動教育的三個維度與“雙創(chuàng)”力圖塑造的企業(yè)家精神的內(nèi)在本質(zhì)息息相關(guān)。

二、新時代高校勞動教育與“雙創(chuàng)”活動互促共進的價值意蘊

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展型人才是高校辦學的最終價值旨歸，勞動教育和“雙創(chuàng)”活動即是其人才培養(yǎng)體系中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)。

1．理論發(fā)展：豐富和發(fā)展習近平新時代勞動觀。勞動是馬克思主義理論的基礎(chǔ)和支撐，勞動價值學說更是馬克思主義政治經(jīng)濟學的理論來源和價值依據(jù)。習近平總書記立足于馬克思主義勞動觀和勞動價值學說，結(jié)合新時代背景，賦予了勞動新的價值意蘊。即：“伴隨中國特色社會主義進入新時代，以習近平同志為核心的黨中央站在歷史高度，立足中國國情和發(fā)展實際，在繼承和發(fā)展馬克思主義勞動哲學的基礎(chǔ)上，逐步形成了習近平新時代中國特色社會主義勞動思想體系。”[4]隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下“雙創(chuàng)”活動的深入開展，知識經(jīng)濟背景下知識和勞動結(jié)合的愈加緊密，更加凸顯了腦力勞動的價值和必要性?！皠?chuàng)造”固然重要，但是如果脫離腳踏實地的勞動一味地天馬行空的想象是沒有任何價值的。習近平總書記認為，“實干”與“創(chuàng)造”是相輔相成的，無論是體力勞動還是腦力勞動都一樣值得被尊重，只是勞動具體形態(tài)的演變已是時代的大勢所趨，因此鼓勵一切個人創(chuàng)造和集體創(chuàng)造。

2．歷史進步：實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的時代之需。2015年4月28日，習近平總書記在慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中強調(diào)，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，說到底要靠各行各業(yè)人們的辛勤勞動。馬克思認為，勞動是維持人類自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，整個世界和歷史無外乎是人類的勞動所創(chuàng)造。縱觀歷史發(fā)展脈絡(luò)，中國之所以取得新民主主義革命、社會主義革命的勝利，實行改革開放使得這個落后挨打、積貧積弱的落后小國如今迅速發(fā)展成為屹立于世界之林的世界大國，靠的是數(shù)代中國人民的辛勤勞動和無數(shù)鮮血汗水換來的。習近平總書記在慶祝改革開放四十周年大會上發(fā)表講話，“中國實現(xiàn)從站起來到富起來的偉大飛躍，這一切的成就不是天上掉下來的，更不是靠別人的恩賜施舍，這是全黨全國各族人民在社會實踐中拼搏奮斗出來的美好生活。”如今國與國之間的競爭是科技的競爭和人才的較量，知識經(jīng)濟時代對復合型人才十分渴求，在高校加強勞動教育，是對大學生勞動價值觀的正確引導，培養(yǎng)其尊重勞動、熱愛勞動的行為習慣。大學生作為即將走入社會成為新的勞動群體，身上肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的民族使命?！半p創(chuàng)”作為大學生在校接觸最多的一種課外社會實踐，無論是對其自身獨立人格塑造、綜合素質(zhì)的提升還是為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才儲備軍都是一舉兩得的舉措。全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興不是一句簡單的口號，而是需要億萬中國人民立足于自己的工作崗位，以辛勤勞動、創(chuàng)造勞動來實現(xiàn)的。

3．實踐塑造：提升高校勞動教育成效的重要舉措。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要堅持走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，明確將勞動教育作為德智體美勞全面發(fā)展教育體系中的重要組成部分?？v觀當前高校勞動教育的發(fā)展現(xiàn)狀，還存在很多如勞動教育內(nèi)容窄化、勞動教育價值虛化、勞動教育地位邊緣化等社會現(xiàn)象，可見，高校勞動教育工作開展成效亟待改善。高校勞動教育與“雙創(chuàng)”活動在教育目標和教育內(nèi)容上不謀而合，高校勞動教育從概念上來說指有目的、有計劃、有組織的對大學生進行勞動價值觀教育、勞動情感培養(yǎng)、勞動技能培訓，從而讓其自身在勞動實踐中完成自我改造、自我實現(xiàn)的一種社會實踐活動?！半p創(chuàng)”活動在高校孵化落地旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造性意識和能力，要求高校突破傳統(tǒng)單向知識灌輸?shù)哪Ｊ?，順應時代和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，著重培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)和能力，以強大的內(nèi)驅(qū)力來引領(lǐng)創(chuàng)新實踐活動，完全彰顯勞動教育的本質(zhì)內(nèi)核，與高校的人才培養(yǎng)目標有異曲同工之妙?！半p創(chuàng)”作為勞動教育的隱性場所，融入勞動教育能突破學校固定時間和空間的局限，與廣泛的市場相結(jié)合，綜合家庭、學校、社會三方資源實現(xiàn)勞動教育的價值深化。在大數(shù)據(jù)、智能化的時代，勞動形態(tài)復雜多變，市場對智慧型、創(chuàng)造型人才的緊缺為高校勞動教育提出了回應和要求。二者的融合最大程度的消解將勞動片面理解為體力勞動的歷史偏見，以勞動發(fā)展新形態(tài)的視角重新審視勞動教育，挖掘新時代勞動的腦力化和創(chuàng)造性本質(zhì)。

三、新時代高校勞動教育與“雙創(chuàng)”活動互促共進的實現(xiàn)路徑

新時代高校勞動教育與“雙創(chuàng)”活動互促共進，既是“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在高校的落實，又是高校勞動教育的價值深化和場域拓寬。

1．由形式過渡到實質(zhì)：明確教育目標進階一體化。隨著生產(chǎn)力進步造就教育兩極分化，統(tǒng)治階級的教育逐步脫離具體的生產(chǎn)勞動，而勞動者的教育則仍依附于勞動生產(chǎn)。然而，隨著新中國成立后國家高度重視教育和勞動的關(guān)系，提出了“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針。這意味著現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動同是生產(chǎn)力高度發(fā)展的時代產(chǎn)物，在科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的時代，以腦力勞動為核心的勞動形態(tài)發(fā)揮著重要作用。消解對“雙創(chuàng)”活動目標狹隘化、功利化的偏見，遵循社會發(fā)展和教育發(fā)展規(guī)律，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造性內(nèi)核融入到勞動核心價值觀中，逐步明確教育目標，實現(xiàn)大中小學勞動教育目標一體化、進階式，以提高大學生勞動職業(yè)素養(yǎng)，增強從事創(chuàng)造性勞動的能力。

2．由片面化趨向整合：實現(xiàn)課程體系的呼應嵌入。隨著教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合逐漸從形式走向?qū)嵸|(zhì)，勢必會引起勞動教育內(nèi)容的變化。教育部1957年下發(fā)了《關(guān)于增設(shè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識課的通知》，1982年又頒布了《關(guān)于普通中學開設(shè)勞動技術(shù)教育課的試行意見》。[3]可見，當時的勞動教育在內(nèi)容上和目標上都側(cè)重于培養(yǎng)人的簡單動手勞動能力，增強對基本勞動常識的理解和運用，更好地服務(wù)于生產(chǎn)勞動。盡管后來勞動教育相關(guān)課程逐漸被納入系統(tǒng)教育體系中，但生產(chǎn)性、技術(shù)性的教學知識仍是勞動教育的主要內(nèi)容。科技日新月異帶來的是勞動形態(tài)的改變，同時對勞動教育內(nèi)容的豐富和擴容提出更高要求。勞動教育進入高校后逐漸融入德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系中。新一輪國際競爭帶來的是人才較量，單一型人才越來越無法滿足勞動力市場的競爭需求。因此，應挖掘“雙創(chuàng)”活動中的勞動價值，緊密結(jié)合勞動教育現(xiàn)有的課程體系，設(shè)置廣譜式的復合型人才培養(yǎng)機制，[5]將“雙創(chuàng)”嵌入高校勞動教育中，使勞動教育擺脫簡單機械的手工勞作而走向一種創(chuàng)新智慧型的高質(zhì)量勞動。

3．散點式到系統(tǒng)化：突出勞動教育實踐形式的豐富性。與一般通識教育不同，勞動教育以第二課堂實踐鍛煉為核心內(nèi)容，明確的實踐特征要求其形式不能是簡單的淺嘗輒止的勞動體驗，而是在系統(tǒng)勞動實踐鍛煉中普及勞動知識、豐富勞動體驗、錘煉勞動意志。新時期，單一形態(tài)的勞動教育實踐難以滿足和承載勞動教育的功能，散點式、碎片化的形式主義活動，忽視其背后的科學勞動原理及思想行為的引導，最終只能在“有勞無育”的范疇內(nèi)打轉(zhuǎn)?？茖W設(shè)計、系統(tǒng)組織勞動教育實踐，融合勞動教育理論、經(jīng)驗、技術(shù)、精神于一體，從而讓大學生形成突破性創(chuàng)新思維、與時俱進的勞動智慧，讓其“從做中學”身臨其境的感受“貫通式”實踐體驗訓練。另外，勞動作為一項社會實踐離不開與他人的合作和交往，個人勞動訓練的是自己獨立思考和創(chuàng)新思維的能力，集體勞動則培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和責任意識，因此充分整合個人勞動和集體勞動教育資源，將勞動教育課程與其他學科課程知識有機結(jié)合，構(gòu)建起系統(tǒng)的高校勞動教育體系。生產(chǎn)力迅猛發(fā)展使勞動形態(tài)的改變成為常態(tài)化，構(gòu)建開放性勞動教育實踐體系一方面要求高校要根據(jù)新思潮不斷更新勞動教育基本內(nèi)容，擴展勞動教育實踐途徑；另一方面要緊隨勞動教育內(nèi)容的變化而創(chuàng)新勞動教育的課內(nèi)課外教學方式方法，從而實現(xiàn)勞動教育的信息化、時代化、智能化。

4．由單一型走向復合型：打造多元化師資隊伍。由于勞動教育與各專業(yè)的融合貫通，在一定程度上對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。為了完成培養(yǎng)綜合發(fā)展復合型人才的使命和任務(wù)，不僅需要掌握充足勞動專業(yè)化知識和技術(shù)素養(yǎng)的勞動教育專職教師，同時又對兼具勞動教育理念精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的“雙師型”教師產(chǎn)生了更多的期待。另外，高校勞動教育最終要將學生培養(yǎng)成為社會所需要的高素質(zhì)人才，進一步深化校企合作、產(chǎn)教融合，讓勞動教育專職教師隊伍和“雙師型”教師隊伍一同深入一線進行勞動生產(chǎn)和管理，健全專職教師培養(yǎng)體系，將教師的勞動精神理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)納入到年度考核和評優(yōu)評先中；積極拓寬“雙師型”師資渠道，打造一支既掌握勞動發(fā)展規(guī)律又兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的高素質(zhì)師資隊伍；挖掘“社會型”兼職教師的勞動教育價值，發(fā)揮各行各業(yè)的精英模范引領(lǐng)作用，讓師資隊伍建設(shè)最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)意識。[5]