◎別文玲

對(duì)聯(lián)，作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，2005年，被國務(wù)院列入第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。楹聯(lián)習(xí)俗在華人乃至全球使用漢語的地區(qū)以及與漢語漢字有文化淵源的民族中傳承、流播，對(duì)于弘揚(yáng)中華民族文化有著重大價(jià)值。人教版高中語文必修一“梳理探究”模塊編入了關(guān)于漢字文化的文章——《奇妙的對(duì)聯(lián)》。遺憾的是因?yàn)閷W(xué)生存有畏難心理缺乏興趣，因而很多語文教師感覺教學(xué)吃力效果甚微，于是對(duì)“梳理探究”不重視甚至完全忽略，結(jié)果導(dǎo)致絕大部分高中學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)知識(shí)知之甚少，不會(huì)張貼，分不出上下聯(lián)，更不要說擬寫。如此優(yōu)秀的文化，為何淪落到如此凄涼的境地？筆者認(rèn)為和許多老師不能將語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來有關(guān)。

一、故事導(dǎo)入，引起注意

用有趣的對(duì)聯(lián)故事開始教課，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者以故事導(dǎo)入法講授《奇妙的對(duì)聯(lián)》一文，一下子把懶懶散散提不起興趣的一些學(xué)生的注意力集中到課堂了。下面是筆者講的幾個(gè)故事，對(duì)應(yīng)的對(duì)聯(lián)在PPT展示出來。在課堂教學(xué)中，只口頭講述提供聽覺信號(hào)，學(xué)生接受、理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)，是不夠的，所以，凡列舉的對(duì)聯(lián)，最好以課件展示。

1.據(jù)說乾隆五十年（1711）正月初六，乾隆皇帝在乾清宮賜下千叟宴，62歲的紀(jì)曉嵐也奉詔參加，并對(duì)出來“花甲重開外加三七歲月”的下聯(lián)“古稀雙慶內(nèi)多一個(gè)春秋”?？勺寣W(xué)生猜此人年齡。

2.五十年代，毛澤東與周恩來在湖南視察工作時(shí)，毛澤東即興吟誦上聯(lián)“橘子洲，洲旁舟，舟走洲不走”，周恩來對(duì)下聯(lián)“天心閣，閣中鴿，鴿飛閣不飛”，工整對(duì)仗，又珠聯(lián)璧合，足見兩位偉人文學(xué)藝術(shù)功底之深厚。

3.“千年古樹為衣架|萬里長江作澡盆”，有人認(rèn)為是明代才子解縉七歲時(shí)對(duì)父親的，有人認(rèn)為是楊慎幼時(shí)對(duì)縣令的，不管哪種說法，玩水玩出名聯(lián)，很有趣。

二、對(duì)聯(lián)猜謎，激發(fā)興趣

猜謎是一種文學(xué)式樣，也是一種游戲。在課堂上當(dāng)教師說猜謎時(shí)，已經(jīng)激起了學(xué)生的興趣。課件展示了一些對(duì)聯(lián)，謎底是課文標(biāo)題、人物、地名、行業(yè)等。因?yàn)殡y度不大，學(xué)生基本一讀就能猜出，這樣越發(fā)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，整個(gè)課堂氣氛出現(xiàn)了少有的高漲，學(xué)生的眼睛都是明亮有神采的。

【課文題目】

攀天梯石棧嘆蜀道之難/望枯松連峰愁空山之悲（《蜀道難》）

翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在/山行六七里，亭影不孤（《醉翁亭》）

幽室安居心可喜/至親亡故情亦悲（《項(xiàng)脊軒志》）

……

【地名】

此處特別提及2005年春晚的17副對(duì)聯(lián)，突出了各地地域、文化特色，引起了全國觀眾的興趣，激起廣泛的心理共鳴。時(shí)間有限，課堂只列舉幾幅，其余課下查閱欣賞。

南海風(fēng)清，講述春天故事/漓江水碧，飄來三姐新歌（廣東廣西）

孔子仁，關(guān)公義，人文典范/泰山日，壺口煙，天地奇觀（山東山西）

八百里洞庭，憑岳陽壯闊/兩千年赤壁，覽黃鶴風(fēng)流（湖南湖北）

紅黃藍(lán)白黑，五珍獻(xiàn)瑞/字史酒醫(yī)詩，諸圣流芳（寧夏陜西）

……

【行業(yè)】

但愿世間人不病/何愁架上藥生塵(醫(yī)生)

權(quán)衡憑正直/輕重在公平（法官）

操天下頭等事業(yè)/做人間頂上功夫（理發(fā)師）

……

【人物】

拄竹杖踏芒鞋泥濘不擋腳步/舉匏樽駕扁舟煙雨無阻人生（蘇軾）

門前學(xué)種先生柳/嶺上長留隱士墳（陶淵明）

寫鬼寫妖高人一等/刺貪刺虐入木三分（蒲松齡）

……

正好學(xué)校教職工家屬樓建成，辦公室伏老師為年級(jí)幾位遷入新居的老師撰寫了對(duì)聯(lián)。筆者把幾幅對(duì)聯(lián)展示出來，讓學(xué)生猜是哪位老師家的。同學(xué)們興奮激動(dòng)不已。

侯門福地 曉日臨第秋光好；元?dú)庠谏硇牡讓挘ê钚≡?/p>

安居樂業(yè) 進(jìn)士遷進(jìn)洪福地；賈家不假白玉堂（賈士進(jìn)）

風(fēng)光無限 向陽吉第十分好；映日雪梅格外紅（吳雪梅）

……

難度不大，消除學(xué)生畏難心理，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的興趣，乘勝進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、欣賞魅力，總結(jié)要求

展示名聯(lián)、趣聯(lián)，給學(xué)生打開視野，激發(fā)探究欣賞的興趣，培養(yǎng)理解、感悟、審美能力，讓學(xué)生感受祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的博大精深和獨(dú)特魅力。

松下弈棋，松子隨同棋子落/溪邊垂釣，柳絲依伴釣絲垂

饑雞盜稻童筒打/暑鼠涼梁客咳驚

無可奈何花落去/似曾相識(shí)燕歸來

……

通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)知識(shí)有大概的了解，再參考教材，小組討論，結(jié)合例子，梳理對(duì)聯(lián)知識(shí)，把握對(duì)聯(lián)特征，為鑒賞對(duì)聯(lián)、擬寫對(duì)聯(lián)做鋪墊。此環(huán)節(jié)既引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力及概括能力。師生概括對(duì)聯(lián)基本要求如下：

1.字?jǐn)?shù)相同，詞性相對(duì)

2.內(nèi)容相關(guān)，用字不重

3.右上左下，仄起平落

4.書寫美觀，意蘊(yùn)豐富

四、列舉試題，引發(fā)重視

如果與考試與高考無關(guān)，學(xué)生的興趣便只是停留在興趣層面。所以，在激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，總結(jié)對(duì)聯(lián)基本要求后，筆者用課件展示了總結(jié)的語文試卷中的七類對(duì)聯(lián)題：

1.選擇題

例1：2014年江蘇卷2.下列詩句與“墻頭雨細(xì)垂纖草”對(duì)仗工整的一項(xiàng)是（ ）

A.水面風(fēng)回聚落花 B.數(shù)峰無語立斜陽

C.樓上春容帶雨來 D.蟬曳殘聲過別枝

2.綜合題

將對(duì)聯(lián)與教材內(nèi)容、文學(xué)知識(shí)結(jié)合起來考查

例1：1991年：閱讀下面三副對(duì)聯(lián)，回答（13）（14）題

風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心

墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空

座上日月照珠璣；堂前黼黻煥煙霞

（13）上面三副對(duì)聯(lián)都出自中學(xué)語文課本，請(qǐng)你依次寫出這三篇課文的作者。

（14）下面是對(duì)作者在文中使用上述對(duì)聯(lián)用意的分析，正確的一項(xiàng)是（）

3.補(bǔ)擬式

這種形式可以分為以下兩種情況：一是參照一聯(lián)，擬補(bǔ)另一聯(lián)，二是根據(jù)題目提供的詞語、語段擬寫對(duì)聯(lián)。

例1：2004年福建卷：請(qǐng)補(bǔ)寫一句與上聯(lián)字?jǐn)?shù)相等結(jié)構(gòu)相似的下聯(lián)（平仄不論）。

上聯(lián)：愛國誠信乃做人根本

例2：請(qǐng)以“尊嚴(yán)”和“傲慢”分別作為上聯(lián)和下聯(lián)的開頭擬寫一副對(duì)聯(lián)，不能超過30個(gè)字。

4.調(diào)整式

例如：2014年山東卷18.用下面的短語組成兩副有關(guān)春節(jié)和端午節(jié)的對(duì)聯(lián)。要求:上下聯(lián)各為七字，語意連貫，符合節(jié)日和對(duì)聯(lián)特點(diǎn)，不得重復(fù)使用短語。

門上桃符 碧波競舟 江邊柳線 青艾驅(qū)瘴迎春綠 十里歡 耀眼紅 千家樂

5.情景式

這種題型提供一個(gè)特定的情景，結(jié)合“得體”這一考點(diǎn)要求擬寫對(duì)聯(lián)。擬寫的對(duì)聯(lián)不但要符合對(duì)聯(lián)的寫作要求，而且還要符合命題者所提供的特定情境。如：元宵節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，請(qǐng)你以元宵節(jié)作為話題，撰寫一副對(duì)聯(lián)。

6.話題式

這種題型只提供一個(gè)話題，其它方面都不加限制。如：請(qǐng)從“奉獻(xiàn)”“立志”“恒心”等詞語中任選取一個(gè)作為話題，撰寫一副自勉聯(lián)。

7.改寫式

這種題型一般是在一段文字中劃出兩個(gè)意義相對(duì)的句子，要求根據(jù)對(duì)聯(lián)知識(shí)和語言的簡明、連貫以及句式的選用、仿用、變換等知識(shí)進(jìn)行改寫。改寫時(shí)可采用“增”“刪”“調(diào)”“換”等方法。

例如，把下面句子中的劃線部分改寫成一幅對(duì)聯(lián)，用來作“畫卷”的修飾語：

經(jīng)過幾百個(gè)日日夜夜的奮戰(zhàn)，長江截流工程終于勝利完成，中國人民在這奔騰不羈的長江邊，展開了一幅把五千里長江斬?cái)?，把三峽無數(shù)山峰鎖住的神奇畫卷。

以上試題學(xué)生作出答案，既有成就感，增加了自信，也對(duì)對(duì)聯(lián)越發(fā)感興趣。鏈接高考真題，使學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)題的難易度有所了解和感知，樹立學(xué)會(huì)擬寫對(duì)聯(lián)的信心，培養(yǎng)學(xué)生駕馭文字的能力及創(chuàng)新的能力。

五、方法指導(dǎo)，擬寫對(duì)聯(lián)

學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)興趣濃厚，總結(jié)出了對(duì)聯(lián)的基本要求，也能做出相關(guān)試題，但還需要方法指導(dǎo)。筆者和學(xué)生共同總結(jié)出兩點(diǎn)十六字的方法：

（1）利用聯(lián)想，選取意象

（2）注重積累，善于化用。

足智多謀孔明巧借箭 廢寢忘食香菱苦吟詩

學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)擬寫對(duì)聯(lián)，學(xué)生興致盎然，效果不錯(cuò)。

(1)課文內(nèi)容對(duì)聯(lián)。

以課文題目、作者或內(nèi)容為材料擬對(duì)聯(lián)，如：

癡情女夙興夜寐/負(fù)心漢暮楚朝秦（《詩經(jīng)·氓》）

古學(xué)者貴在從賢問道/今眾人恥于拜師求知（韓愈《師說》）

(2)同學(xué)姓名對(duì)聯(lián)。

前后桌四位同學(xué)一組，以全班同學(xué)姓名組對(duì)聯(lián)。

小玲月玲青玲玉玲玲瓏聰慧/小花耀花如花雪花花團(tuán)錦簇

（金小玲、馬月玲、馬青玲、撒玉玲、馬小花、拜耀花、毛如花、丁雪花八位同學(xué)）

文靜智偉正良立先慧敏秀全/朝陽曉月春雪啟星天瑞呈祥

（馮文靜、馬智偉、楊正良、馬立先、馬慧敏、于秀全、海朝陽、吳曉月、馬春雪、馬啟星、黃天瑞十一位同學(xué)）

郭琪安琪小燕買燕爭奇斗艷/張龍李龍馬虎金虎臥虎藏龍

（田小燕、海買燕、郭琪、安琪、張龍、李龍、馬虎、海金虎）

（3）給自己房間或宿舍或家擬寫一副對(duì)聯(lián)。

才思敏捷數(shù)理化游刃有余/出口成章政史地?zé)o所不知

教室學(xué)子凝神思索/操場健兒奮勇拼搏

詩書傳家/勤儉處世

設(shè)題難度較小，學(xué)生都能拼湊一副，品嘗到了成功的喜悅，調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的熱情。

六、布置作業(yè) 余韻無窮

生活處處有語文。堂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立大語文觀，延伸學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。布置作業(yè)：春節(jié)期間每人抄錄五副對(duì)聯(lián)，上課交流、展示。下面是寒假結(jié)束開學(xué)后班級(jí)佳作展區(qū)學(xué)生抄錄收集的部分對(duì)聯(lián)：

丹心育出一代新苗/熱血澆開百叢鮮花（城關(guān)六小）

愿將天上云霞服/換作人間錦繡衣（天衣制衣）

燙吹洗染令君稱心/推剪刮剃使您滿意（小石發(fā)廊）

國燈盡在任君選/榮光無限照萬家（榮光燈具）

……

七、教學(xué)反思

語文教學(xué)是“用教材教”的藝術(shù)，而不是“教教材”的表演，語文教育尤其要關(guān)注學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生走向生活。教師要開辟生活化語文課堂，嘗試生活化語文教學(xué)，從著眼提升知識(shí)水平轉(zhuǎn)向提升學(xué)生生活素養(yǎng)陶冶學(xué)生情操。

本文的學(xué)習(xí)雖然時(shí)間跨度大——經(jīng)過了一個(gè)寒假，但是通過學(xué)習(xí)練習(xí)賞析，發(fā)展了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生理解與傳承文化的意愿，提升了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“強(qiáng)調(diào)語文課程生活化，要求進(jìn)一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個(gè)的生活世界”的要求，筆者以學(xué)生為主體，以課堂為載體，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)明確的教學(xué)程序，在自主——合作——探究的情境中通過激趣、點(diǎn)撥、討論、欣賞、練習(xí)等互動(dòng)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思維層次，拓展人文底蘊(yùn)，最終達(dá)到初步學(xué)會(huì)欣賞對(duì)聯(lián)、擬寫對(duì)聯(lián)的要求，既培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣及駕馭語言文字的能力，又提升了學(xué)生生活素養(yǎng)，陶冶了學(xué)生情操，可謂一舉多得。