◎區(qū) 敏

在教學(xué)實(shí)踐與探索中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種能有效提高學(xué)生思維能力和思維方式的新方法。語(yǔ)文閱讀可以利用思維導(dǎo)圖作為加深閱讀理解的工具，將文本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，分類理解。利用思維導(dǎo)圖作為閱讀理解的工具，可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好理解文本。學(xué)生喜歡閱讀，但是閱讀的能力有待提高，教師只有在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生并在文本學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。此外，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效率，也增加了中學(xué)生閱讀名著的興趣。

名著閱讀里面涉及的人物、情節(jié)、環(huán)境特別復(fù)雜，單靠教師的講述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果借助思維導(dǎo)圖，以圖形的方式呈現(xiàn)各種主次人物，情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，可以更直觀，更直接。在一定程度上，可以更好地落實(shí)教師教學(xué)活動(dòng)。

初中階段主推名著12 本，自主閱讀24 本，囊括中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理，可以讓學(xué)生高屋建瓴地建構(gòu)閱讀體系，提高閱讀的效益。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，我們每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該積極去探索。

一、以情節(jié)為線索繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行名著閱讀

一篇引人入勝的文章都會(huì)有一個(gè)完整的故事情節(jié)，為了讓學(xué)生有探索的欲望，根據(jù)文章的情節(jié)去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能很快讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)容。我們可以沿著情節(jié)為主線去建構(gòu)思維導(dǎo)圖，去理解文章的主體思想、人物性格、寫(xiě)作特色等。

在講故事的題材中，故事情節(jié)的跌宕起伏最為明顯。作者通過(guò)事件的起因、事件的經(jīng)過(guò)及其結(jié)果，描繪出不同人物的個(gè)性特征，達(dá)到突出故事主題的效果。首先，師生需要了解名著當(dāng)中的人物，然后根據(jù)主要人物組織情節(jié)，分析主要情節(jié)，最后總結(jié)主要人物的性格特點(diǎn)。在分析人物的過(guò)程中，師生需要了解情節(jié)之間的必要聯(lián)系，使用思維導(dǎo)圖理清名著閱讀的邏輯走向，真正理解文章的意義。

像閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我們可以以寶黛愛(ài)情做為情節(jié)主線，沿著這個(gè)主線，讓學(xué)生去鑒賞整部名著的思想、人物特征、藝術(shù)手法等，就避免學(xué)生閱讀的無(wú)目的、無(wú)方向。這樣不僅能讓學(xué)生快速掌握大部頭的內(nèi)容，也能吸引學(xué)生去思考寶黛愛(ài)情所呈現(xiàn)出的思想意義。

二、以人物為線索繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行名著閱讀

在名著閱讀中，人物的走向是名著的核心之一。作者設(shè)定的每個(gè)人物在文章當(dāng)中代表著不同的價(jià)值，不同的形象，不同的陣營(yíng)，不同的身份地位，不同的情感寄托。人物本身是處于一定的歷史時(shí)間的，每個(gè)人物都表達(dá)著一定的主題思想。師生在閱讀中，應(yīng)當(dāng)把這些人物的命運(yùn)利用思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，這樣更容易理解和看清人物之間的連接關(guān)系，以便于在后面的閱讀當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)人物關(guān)系聯(lián)想情節(jié)發(fā)展和感情變化的因素。

如果我們繪制人物的思維導(dǎo)圖，人物人格轉(zhuǎn)變、做事風(fēng)格、思維的變化隨著角色身份的變化而變化。以人物的輪廓為主導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖，用這樣的方法去閱讀。

每一部經(jīng)典名著都是由主角和配角構(gòu)成，主角是整篇文章的中心，但配角起著推動(dòng)的作用，如果使用思維導(dǎo)圖，就能明確他們之間的關(guān)系。以人物關(guān)系為輪廓繪制思維導(dǎo)圖，首先宏觀了解一下主角和配角；第二，辨別主配角之間的層次關(guān)系。主配角所引發(fā)的情節(jié)；依托人物之間的微妙聯(lián)系，我們可以看到整本書(shū)的內(nèi)容，可以很容易地聯(lián)想情節(jié)來(lái)。利用思維導(dǎo)圖，是為了幫助學(xué)生閱讀理解的更透徹，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生濃厚的興趣。

閱讀名著《水滸傳》時(shí)，我們就可以針對(duì)里面眾多人物，故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，從人物的主次、重要性、人物性格特點(diǎn)等為閱讀線索，去構(gòu)筑思維導(dǎo)圖，設(shè)置有意義有探討價(jià)值的問(wèn)題：

如果由你去給梁山好漢擺座次，你會(huì)怎樣安排好漢們的順序？

林沖跟武松，你更喜歡誰(shuí)？

梁山好漢都是男性嗎？你能說(shuō)出《水滸傳》里幾個(gè)女性人物及其事件？

……

我們通過(guò)這些跟人物有關(guān)的問(wèn)題，建構(gòu)好思維導(dǎo)圖，這樣去進(jìn)行名著閱讀，學(xué)生愿意讀，效果也就更理想。

三、以謀篇構(gòu)思為線索繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行名著閱讀

名著的結(jié)構(gòu)架設(shè)是最基礎(chǔ)的部分，師生可以通過(guò)理清名著的結(jié)構(gòu)架設(shè)，繪制思維導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)名著的結(jié)構(gòu)與思路，了解作者的意圖。以結(jié)構(gòu)形式繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生全面了解整部名著。每一部著作都有著自己特定的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)是作者精心勾勒的框架，他們有跡可循。

所謂畫(huà)龍畫(huà)骨，結(jié)構(gòu)框架就是作品的骨。課堂教學(xué)的時(shí)候，老師要充分發(fā)揮自己的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，將名著的結(jié)構(gòu)架設(shè)看清楚，通過(guò)將這些“骨”的結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間的連接，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生跟著名著的脈絡(luò)進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生理解。

比如閱讀《朝花夕拾》，本來(lái)魯迅的作品學(xué)生就不是很喜歡，所以閱讀《朝花夕拾》時(shí)，我們可以從名著的成書(shū)過(guò)程與特定結(jié)構(gòu)去建構(gòu)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。從時(shí)間上讓學(xué)生大致知道寫(xiě)作的前因后果。《朝花夕拾》內(nèi)容繁雜，又是回憶體散文，可以化虛為實(shí)，提問(wèn)學(xué)生，《朝花夕拾》里面寫(xiě)到那些主要人物及其事件，讓學(xué)生有目的地去閱讀。

通過(guò)有效設(shè)計(jì)《朝花夕拾》閱讀思維導(dǎo)圖，學(xué)生能有目的、有方向、有選擇地去閱讀《朝花夕拾》里的散文，從中學(xué)到魯迅散文寫(xiě)作的特色及悟得寫(xiě)作散文的基本手法。

四、以情感為線索繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行名著閱讀

文章是情感的產(chǎn)物，名著中的每個(gè)人物，每個(gè)場(chǎng)景的架構(gòu)都有著不同的情感蘊(yùn)含，它們傳遞出來(lái)的情感情緒可以指引我們更好地閱讀整部名著。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這些架構(gòu)所表達(dá)的情感，去聽(tīng)作者及人物所說(shuō)的“心里話”，利用思維導(dǎo)圖繪制不同情感的邏輯走向，給學(xué)生呈現(xiàn)出美的意境，以此來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。讓學(xué)生去欣賞文中情感的同時(shí)，把自己的情感帶入進(jìn)去，更深入地去體會(huì)名著的內(nèi)涵，汲取名著的價(jià)值營(yíng)養(yǎng)。

閱讀夏洛蒂·勃朗的小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)，我們可以以小說(shuō)主人公簡(jiǎn)·愛(ài)與桑菲爾德莊園主人羅切斯特的情感為線索，設(shè)置思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)從簡(jiǎn)·愛(ài)情感變化中，去感受孤女簡(jiǎn)?愛(ài)坎坷不平的人生，去欣賞女主人公那種不安于現(xiàn)狀、不甘受辱、敢于抗?fàn)幍木瘢纱艘龑?dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己符合時(shí)代的價(jià)值觀念。

為此，在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》后，有了簡(jiǎn)·愛(ài)情感的認(rèn)知后，我們可以引領(lǐng)學(xué)生去閱讀沈從文的《邊城》?！哆叧恰防锩嬷魅斯浯?，與學(xué)生年齡相仿，學(xué)生更容易去閱讀。讓學(xué)生去感受天真善良、溫柔清純的翠翠及她的愛(ài)情。以翠翠的情感為線索，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以歸納出翠翠的三個(gè)情感階段：翠翠愛(ài)情萌生階段；翠翠愛(ài)情的覺(jué)悟階段；翠翠對(duì)愛(ài)情執(zhí)著的階段。小小的她遭受愛(ài)情挫折，儺送遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)、爺爺?shù)乃?，她一夜之間“長(zhǎng)成大人”。最后，她像爺爺那樣守住擺渡的崗位，苦戀并等待著儺送的歸來(lái)。也許她會(huì)等到心上人，也許永遠(yuǎn)等不到心上人，但是我們都會(huì)領(lǐng)悟到翠翠性格堅(jiān)強(qiáng)的一面，這才是閱讀帶給我們的意義所在。

如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行名著閱讀，尤其是在初中，是需要我們每一位老師去繼續(xù)探索的話題與任務(wù)，既是提高我們教學(xué)水平的需要，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的需要。