張　燕

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探究

張燕

（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第二小學(xué)，甘肅蘭州730207）

對語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)來說，閱讀部分占比例較重，需要花費的教學(xué)時間較多。同時閱讀在語文教學(xué)中的特殊地位也是不容忽視和不可代替的。但根據(jù)以往的研究來看，閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)是具有一定難度的，在這一方面，學(xué)生和教師都有多多少少的困惑。因此在肯定閱讀的重要地位的同時，人們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，目前閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的困難境況是需要深思的。隨著新課改的深入進行，教師們必須探究新方法和新模式應(yīng)對新課改下的閱讀教學(xué)。合作學(xué)習(xí)作為實際教學(xué)中的一種新模式被應(yīng)用在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域中，并且初步取得了不錯的效果。本文將就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐展開探討。

合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

語文教學(xué)在小學(xué)教育階段占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著不可忽視的作用。根據(jù)近幾年教育教學(xué)方面的政策方針來看，針對學(xué)生智力和邏輯的培養(yǎng)強度在小學(xué)階段逐漸下降。尤其是“文化強國”的教育方針提出之后，增強學(xué)生的文化自信心，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自豪感成為義務(wù)教育階段必須要完成的基礎(chǔ)任務(wù)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生初步認(rèn)識和感受自身民族文化的基礎(chǔ)階段，尤其是語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生親身感受和近距離接觸自身的民族文化，為初步培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式顯得尤為必要。

一、在實際教學(xué)中落實合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力

以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，沒有特別的、針對性的閱讀教學(xué)方法。語文教師在進行閱讀教學(xué)時，只是將閱讀教學(xué)過程與別的內(nèi)容教學(xué)過程同樣看待，即，教師進行講解、學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽的模式。但是這種模式的效率低下，在這種舊模式的教學(xué)下，閱讀教學(xué)總是收獲不多。一些學(xué)校增多了閱讀教學(xué)的課時，提升了閱讀學(xué)習(xí)的強度，但從實際結(jié)果來看，并沒有出現(xiàn)很大的改變。但是教育改革的深入，使教師們見到了各種各樣的新式教學(xué)法。這些新式教學(xué)法不斷進入課堂，創(chuàng)新與傳統(tǒng)碰撞出了令人驚奇的火花。合作教學(xué)法就是新式教學(xué)法中一個典型的案例，將合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)法用于閱讀教學(xué)中，將一篇文章的學(xué)習(xí)分為自主閱讀和合作探討，學(xué)生們自主閱讀之后，在有了一定的理解基礎(chǔ)之上，通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)共同探討閱讀中的問題和困難。在這種教學(xué)法的作用下，學(xué)生表現(xiàn)得更積極了，也更勇于發(fā)表自己的見解，他們通過主動思考，閱讀能力將會得到進一步的提升。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，新式教學(xué)法擁有的共同特點，無一例外都是可以提升學(xué)生的活躍度，幫助教師吸引和維持學(xué)生的注意力。對于小學(xué)階段的孩子來說，最難的事情不是讓他們在面對困難題目時進行思考。相反，對于這些孩子來說，真正具有難度的是在完整的一堂課中讓他們始終保持注意力，維持著一定的投入度。當(dāng)然，在學(xué)生之間分工合作完成對閱讀的基礎(chǔ)理解之后，教師也應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)與補充。

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，在理解方面具有難度的文章是很常見的，在課本的課標(biāo)要求之內(nèi)可以看到小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容涵蓋有基礎(chǔ)的散文、具有深意的寓言故事，還有一些具備文言性質(zhì)的文章。例如，小學(xué)五年級下冊《將相和》，對小學(xué)生來說在初步閱讀中是具備一定難度的。造成閱讀困難的原因往往是因為在閱讀過程中小學(xué)生并沒有積極主動地思考，也沒有和同學(xué)進行探討，進行想法和觀點的互換。同時，《將相和》中包含著的深刻意義，在實際教學(xué)中的確有一些難度。教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，小學(xué)階段的學(xué)生思維是比較活躍的，引導(dǎo)他們進行觀點和態(tài)度的表達有益于教學(xué)工作的進展。針對《將相和》這樣具備難度的課文，教師可以對學(xué)生進行分組，每個小組負(fù)責(zé)研究課文中的一段或某些段落，小組中的成員各自發(fā)表自己的看法，進行觀點的交換，從而形成對課文內(nèi)容更深刻的理解。同時為了使學(xué)生能夠更加深入地思考，教師不妨對各個部分設(shè)置相應(yīng)的問題。通過問題的指引讓學(xué)生可以理清自己紛亂的思路，在合作學(xué)習(xí)的過程中，如果能養(yǎng)成深入思考和積極表達的習(xí)慣，將會更有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和進步。

二、通過合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作能力和組織能力

教育應(yīng)當(dāng)以生為本，也就是說，教育不能只將關(guān)注點放在對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，優(yōu)秀的教育應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的能力鍛煉和培養(yǎng)。在過去，中國學(xué)生往往被認(rèn)為是書呆子，經(jīng)常被作為只會學(xué)習(xí)但沒有實際能力的反面素材。所以新課改的內(nèi)容更注重學(xué)生實際能力和邏輯思維的鍛煉與培養(yǎng)。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我國當(dāng)下的教育模式還有許多要改進的地方。合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)下被廣泛應(yīng)用的一種新式教學(xué)法，為教師們提供了一條有效可行的途徑。合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的合作和組織能力，而這些恰恰正是中國學(xué)生最缺乏的。在義務(wù)教育階段，所有的中國學(xué)生都將高考當(dāng)作他們最重要的考核和目標(biāo)，合作和組織能力的重要性在這種環(huán)境下往往被忽略掉了。但是，當(dāng)學(xué)生離開高中校園進入大學(xué)階段、研究生階段，甚至是博士階段時，合作和組織能力的缺乏就會凸顯出來。尤其對于海外留學(xué)的學(xué)生來說，缺乏合作和組織能力，往往讓他們寸步難行?？偟膩碚f，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就開始鍛煉學(xué)生的合作和組織能力，并且這并不存在為時過早的問題。在小學(xué)階段合作學(xué)習(xí)還需要教師進行輔助和指導(dǎo)，在實際的應(yīng)用中，可以由教師分配小組，必要時還可以對小組成員進行明確的分工，以便他們可以高效地開展合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)帶來經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成合作的思維模式，在學(xué)習(xí)過程中不斷提高他們的合作和組織能力。

在分組討論課文內(nèi)容時，教師對各小組的學(xué)生都布置了一些問題，在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會進行思考，會對自己領(lǐng)悟到的內(nèi)容進行反思和回顧，以期得到問題的答案。在這個過程中，學(xué)生就在對自己閱讀的內(nèi)容進行組織歸納，同時整理自己的思路。這樣的鍛煉不僅可以保證他們理清問題的思路和內(nèi)涵，也可以保證實際教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過合作學(xué)習(xí)鍛煉到的組織歸納和思維整理的能力，不僅可以改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可以和理解能力相互促進，互相發(fā)展。最實際的應(yīng)用是，組織歸納的能力變強，他們將會在面對閱讀試題時更加游刃有余。當(dāng)然，教師可以在實際的小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置更多的環(huán)節(jié)，例如，對學(xué)生進行明確的分工，一位學(xué)生做對文章整體大意的總結(jié)和歸納，另一位學(xué)生來總結(jié)文章中用到的寫作手法，還可以有一位同學(xué)分析文章的框架結(jié)構(gòu)。這樣的明確分工，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀篇目的效率，也可以讓他們清晰地感受到合作學(xué)習(xí)的有益之處。

三、通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于文字的感知力和閱讀興趣

就如同具備理性思維的學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)和物理這類學(xué)科一樣，心思細(xì)膩的學(xué)生往往可以更好地感知文字背后的意義，在語文學(xué)習(xí)中也往往能取得更好的效果。不管是在現(xiàn)在還是在以前的教學(xué)模式下，在學(xué)習(xí)中，興趣的重要性一直都被強調(diào)。但是在過去的教育模式中，針對興趣的培養(yǎng)并不多。在很多時候，對興趣的過分強調(diào)，反而弄巧成拙，使缺乏興趣成為學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力的借口。當(dāng)學(xué)生真正具備對于學(xué)習(xí)的興趣，教師不僅可以看到他們表現(xiàn)出的主動性和積極性，在很多時候，當(dāng)興趣主導(dǎo)了一個人的學(xué)習(xí)時，教師還可以看到精彩的、不同尋常的觀點和看法。興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，往往需要一個寬松、自由并且可以進行思想碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個時候，相比于舊的教育模式和其他的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)就又表現(xiàn)出了它的優(yōu)勢。

對于文字的感知力，除了本就具備心思細(xì)膩和敏感等特點的學(xué)生之外，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己對于文字并沒有什么感覺。這種現(xiàn)象背后的主要原因仍存在于閱讀量的大小上。有一部分學(xué)生經(jīng)常反饋自己存在一些問題，就是在閱讀過程中對于單個的字都是認(rèn)識的，但當(dāng)這些字組在一起變成一個詞或者一句話時就出現(xiàn)了理解上的障礙。這種理解上的障礙并不是說不能讀懂或不能理解這句話的意思，而是對于一句話，經(jīng)常要反復(fù)默讀才能領(lǐng)會其中之意。很多學(xué)生誤認(rèn)為這是由于自己注意力不集中導(dǎo)致的。但是，這里還存在著一個“識文基礎(chǔ)差”的問題。針對這個問題，學(xué)生最需要做的就是大幅度增加閱讀書目的數(shù)量以及質(zhì)量，這是提高識文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

針對這一點，在實際的應(yīng)用過程中，教師們可以幫助對相同學(xué)科具有興趣的同學(xué)搭建學(xué)習(xí)小組，給予他們充分的時間和空間，讓他們可以自由地探討，更加盡情地交流，在這樣的環(huán)境中，教師一定不難他們發(fā)現(xiàn)思維上的閃光點。在實際的閱讀教學(xué)中，教師要注意到這些對閱讀表現(xiàn)出極大興趣的學(xué)生，著力培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣，爭取在興趣的帶動下可以切實取得他們能力上的提高。當(dāng)然，通過合作學(xué)習(xí)中眾多學(xué)生思想和觀點的碰撞，提高所有學(xué)生對于文字的感知力和閱讀的興趣是教師們更大的目標(biāo)。

四、通過合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫作能力

當(dāng)下是一個信息碎片化的時代，人們每天都在瀏覽各種各樣不同的信息。碎片化的信息充斥在人們生活的各個角落，即便是身處校園中的小學(xué)生們，也難逃信息泛濫的危害。這些碎片化的信息正在一步一步地毀掉人們深度思考的能力。長時間接受視頻帶來的高興奮體驗，不僅消耗大量的時間，消耗人們的注意力，還極容易讓人在面對紙質(zhì)書籍這種刺激略低的媒介時難以集中注意力。對于需要消耗腦力進行學(xué)習(xí)和工作的人群，這一點可能顯得尤為顯著。但是，大家也應(yīng)該注意到，小學(xué)生也在不知不覺中遭受著這種碎片化信息的毒害。另外，由于小學(xué)階段的學(xué)生沒有較高的寫作能力要求，所以導(dǎo)致教師也常常會忽視小學(xué)生在碎片化信息泛濫下受到的影響，毫無疑問，對于小學(xué)生來說，寫作能力的初步發(fā)展和培養(yǎng)會被泛濫的信息危害。

當(dāng)人們看到文字，并讀取這些文字中包含的信息，從廣義的角度來說，這些都可以稱之為是閱讀。但是這種閱讀只是眼睛瀏覽文字，并簡單提取信息的一個過程。這與教學(xué)中所講的閱讀具有巨大的差別。教學(xué)中談到的閱讀，需要學(xué)生們從中吸取知識并內(nèi)化，而且要對這些內(nèi)容進行活學(xué)活用。這樣的閱讀，才能說是對提高寫作能力有益的閱讀。提高學(xué)生的寫作能力，在任何一個教學(xué)階段，都可以說是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)和重大任務(wù)之一。正如名句：“讀書破萬卷，下筆如有神”說的一樣，寫作不僅是讀書的自然結(jié)果，閱讀也是培養(yǎng)寫作能力的重要途徑。寫作能力不是天然具備的，更多的時候是通過間接閱讀的方式汲取他人的智慧，學(xué)習(xí)他人的方法，進而培養(yǎng)和鍛煉自己的寫作能力的。在中學(xué)階段，甚至整個的學(xué)習(xí)過程中，針對寫作能力，人們不難聽到許多關(guān)于學(xué)生寫作能力的批評，從最嚴(yán)重的邏輯混亂、不著邊際到應(yīng)試教育下養(yǎng)成的千人一事、千人一面等寫作痼疾。針對這種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該更多地反思背后的原因。在小學(xué)階段，寫作能力、寫作習(xí)慣初步形成的時候，在教學(xué)制度下，沒有督促學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆、主動思考的寫作習(xí)慣，沒有將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，這些都是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力捉襟見肘的原因。

通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流互動中表達自己的想法和感悟，交流閱讀材料傳達的主題思想。要求學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆，積累好詞、好句；自己動手，勤于練筆。這些更是閱讀教學(xué)中關(guān)于提高寫作能力、應(yīng)該認(rèn)真貫徹的教學(xué)方法。通過劃分小組，讓小組內(nèi)成員互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)和欣賞優(yōu)秀作品，不失為一種提升寫作能力的好辦法。

五、通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達能力

在人前文思泉涌，滔滔不絕，面不改色地表達自己的看法，是很多學(xué)生羨慕的一種能力，但可惜的是，通過現(xiàn)在的教育往往不能培養(yǎng)出這樣的學(xué)生。相反，在當(dāng)今的教育模式下，培養(yǎng)出的學(xué)生往往羞于在公眾場合發(fā)言，很多時候，學(xué)生在公共場合中展現(xiàn)的表達能力只能帶給人一種一言難盡的感覺?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》中規(guī)定，學(xué)生在初中到高中階段，要逐步提升自己的口頭表達能力。有關(guān)口頭表達能力的具體要求，大綱也有部分規(guī)定，在這里簡略提到幾點。例如，在初三年級，學(xué)生應(yīng)該：能做到簡短的即席發(fā)言，有中心，有條理，態(tài)度自然，討論問題能發(fā)表自己的看法，做到觀點明確，有條有理。教育家葉圣陶先生說過：聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生得學(xué)好，這是生活的需要、工作的需要。應(yīng)當(dāng)如何通過閱讀中的合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的表達能力，毫無疑問是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題之一。

鍛煉學(xué)生的表達能力常用到的一些基本途徑，概括起來有以下幾種：首先從基礎(chǔ)的開始，是簡單地回答問題和課堂討論；其次，要能做到對教材中的記敘文、小說、傳記、回憶錄等課文進行基本的復(fù)述；然后在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，可以達到完整講述梗概的水平。當(dāng)然，還有一些更高層次的要求，例如，講故事、敘述圖畫、接續(xù)補充、說明事理等等。從這些訓(xùn)練表達能力的基本手段中可以明顯看到，這些手段基本都是以完整的閱讀為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。因此，在教學(xué)的實際應(yīng)用中，教師可以從分組探討讀書心得開始，逐步提升學(xué)生的表達能力。由簡到繁、由淺入深、由易及難進行訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生表達能力應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流讀書心得的基礎(chǔ)上開展組內(nèi)的專題討論。這種專題討論，應(yīng)當(dāng)著重于議論內(nèi)容的表達方式。在學(xué)習(xí)議論性的問題時，學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤就是分析較片面、闡述較膚淺，專題討論正是針對這一點而開展的。在小組內(nèi)，幾個人可以對同一命題進行討論，集思廣益，克服片面性，借助口頭表達訓(xùn)練這種方式，使學(xué)生能夠暢所欲言；在專題的選擇上，如果能夠更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就更容易分辨是非，提高自己的思考能力。

六、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用無疑會給課堂帶來新的活力，其不僅能夠改變枯燥的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還可以提升閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在這個過程中不斷提升自身的能力，互相學(xué)習(xí)，共同進步。古人有云，“勞于讀書，逸于作文?！边@句話的意思就是在讀書上多花費功夫，那么寫文章時就會變得輕松容易多了。因此閱讀對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要性顯而易見。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，因地制宜，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的巨大能量。

[1] 劉敏.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程,2021(20):133.

[2] 丁玲迪.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫,2021,18(6):72.

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