沈天宇

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

沈天宇

（蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州215000）

隨著時(shí)代與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)資源、信息技術(shù)等成為教學(xué)工作中必不可少的工具。傳統(tǒng)化的校園逐漸向數(shù)字化靠攏，在新時(shí)代的發(fā)展中，數(shù)字化教學(xué)在教學(xué)工作中掀起了熱潮。深度學(xué)習(xí)是教育改革過程中提出的新教學(xué)思想與方向，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)思維是其教育核心內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課程在數(shù)字化環(huán)境下開展深度教學(xué)活動(dòng)，能夠打造出高效率的優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)固的保障。本文將對應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)開展小學(xué)時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的途徑進(jìn)行探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)字化教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

數(shù)字化環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)課堂建設(shè)就是應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字化的信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，打造多樣的課堂環(huán)境。改變以往老師“教”的課堂模式，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的模式。構(gòu)建以學(xué)生為核心的課堂模式，打造引導(dǎo)型課堂帶領(lǐng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，從多種環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人能力與思維以及實(shí)踐技能。讓學(xué)生把握住每一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，確切認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，從而更深層次地發(fā)展其個(gè)人能力與核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的含義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以“教”為核心，其主體是老師，而深度學(xué)習(xí)恰恰與之相反，在課堂中以“學(xué)”為核心，其主體由老師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。在深度學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生的“學(xué)”并不是單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)的提升，而是更注重學(xué)生思維與能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂以引導(dǎo)為主，注重學(xué)生探索能力、合作意識以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生能夠直接地參與教學(xué)活動(dòng)，從中有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力。深度學(xué)習(xí)包含知識理解和個(gè)人發(fā)展兩個(gè)部分，深度學(xué)習(xí)中注重相關(guān)知識的綜合性學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

二、數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢

以往的教學(xué)只是按照課本內(nèi)容按部就班地開展講學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)以老師的講解為核心，課本作為輔助材料，整個(gè)課堂的氛圍比較枯燥、壓抑，很大程度降低了教學(xué)的效果。但是在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，主要是以信息技術(shù)支持開展教育活動(dòng)，能夠通過信息技術(shù)讓學(xué)生接觸更多的知識信息，而且能夠?qū)⑽淖种R形象化地展示出來，幫助學(xué)生深入、準(zhǔn)確地理解。整個(gè)課堂以引導(dǎo)為主，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主化的探索與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)意愿，解放了學(xué)生的個(gè)人思想與思維，同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂中的身份。數(shù)字化教學(xué)是當(dāng)下教育教學(xué)活動(dòng)改革發(fā)展的主要方向，能夠巧妙地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)，為學(xué)生能力、思維的發(fā)展提供更多的機(jī)遇，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中加深對舊知識的理解，建立起對新知識探索的欲望，將枯燥的課堂變得有趣、活躍。

三、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中潛在的問題

（一）教學(xué)思想落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，老師大多都采用講解模式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也僅限于課本內(nèi)容。在這樣的環(huán)境中，課堂以老師為核心開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中的地位得不到體現(xiàn)，所以致使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極性下降，學(xué)習(xí)知識時(shí)也是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這不僅降低了教學(xué)的效果，而且學(xué)生的個(gè)人能力與意識得不到發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)時(shí)期學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式老化

隨著教育教學(xué)工作的改革，出現(xiàn)了許多的新型教學(xué)模式。新模式中，以學(xué)生的興趣開發(fā)作為基準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)。但是在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師只關(guān)注學(xué)生對于知識的理解程度與掌握程度，采用硬性的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，在講解完基本的知識之后，多以大量的習(xí)題進(jìn)行知識的訓(xùn)練。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維逐漸變得木訥，同時(shí)，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這導(dǎo)致小學(xué)時(shí)期學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識都比較淺顯，并沒有進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這在很大程度上違背了新時(shí)代小學(xué)時(shí)期學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)思想，制約了小學(xué)時(shí)期學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

四、數(shù)字化環(huán)境中小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)開展途徑

（一）設(shè)計(jì)相應(yīng)情景，引發(fā)深度探索欲望

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不是讓學(xué)生直接深入地探索數(shù)學(xué)知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以老師應(yīng)該把握好循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，從而有效地開展深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)活動(dòng)。從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)入手分析，想要有效地深入教學(xué)課堂，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向，先讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。所以老師應(yīng)該注重學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的初步認(rèn)知，可以先從簡單的方面入手，讓學(xué)生先解答一些簡單的問題，在解決問題的同時(shí)設(shè)法引起學(xué)生對未知知識的探索熱情。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級中的《平移、旋轉(zhuǎn)、和軸對稱》這節(jié)內(nèi)容中的“軸對稱”知識的時(shí)候，老師就可以設(shè)計(jì)問題情景引發(fā)學(xué)生對知識的探知欲望。例如老師可以先展示一些生活中的軸對稱圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說出圖形的共同點(diǎn)。老師可以放一些相似的物品圖畫，像籃球、蜻蜓和五片風(fēng)葉的電扇。學(xué)生會(huì)自發(fā)地對五片風(fēng)葉的電扇產(chǎn)生好奇心，在問題的驅(qū)使下產(chǎn)生探索的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生對“軸對稱”這一概念產(chǎn)生生活化的認(rèn)識，在生活環(huán)境中讓學(xué)生深化個(gè)人理解程度，進(jìn)而有效地提高小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生對知識更深入地理解和認(rèn)識?；蛘呃蠋熆梢园烟剿魅蝿?wù)設(shè)計(jì)成課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解知識。再或者，老師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)搜索相關(guān)的知識，進(jìn)而完成探索。這樣的環(huán)境下能夠避免以往教學(xué)的枯燥感，在數(shù)字化的支持下能夠有效地帶領(lǐng)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的成效，促進(jìn)學(xué)生深入探索更多的知識，成功地建設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂環(huán)境，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)形成有利地保障。

（二）借助信息平臺(tái)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)字化時(shí)代，越來越多的技術(shù)平臺(tái)出現(xiàn)在教育活動(dòng)當(dāng)中。運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)能夠幫助老師在教學(xué)活動(dòng)中抓住學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思維，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，從而建立起積極熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且，運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)開展教學(xué)能夠突出老師教學(xué)的重點(diǎn)部分，從而讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。同時(shí)學(xué)生也能夠通過數(shù)字化的平臺(tái)自由地進(jìn)行探討，進(jìn)而有效地拓展學(xué)生的知識認(rèn)知。為小學(xué)時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供自由化的發(fā)展平臺(tái)。不僅如此，老師也能夠通過學(xué)生在平臺(tái)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維發(fā)展方向，有利于老師進(jìn)行針對化的教學(xué)活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展，提升小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成果。

數(shù)字化平臺(tái)能夠帶給學(xué)生更多的知識內(nèi)容。老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)感。比如老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級中的《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》中的時(shí)候，可以向?qū)W生展示已經(jīng)有部分?jǐn)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生在看到統(tǒng)計(jì)表的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么只有部分?jǐn)?shù)據(jù)？這時(shí)老師就可以先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理，將統(tǒng)計(jì)表補(bǔ)充完整。比如，老師可以設(shè)定統(tǒng)計(jì)任務(wù)并將其發(fā)布至班級教學(xué)平臺(tái)中，然后讓學(xué)生自由結(jié)組分配任務(wù)，開展調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在開展實(shí)踐探索的過程中會(huì)遇到很多問題。面對這種情況老師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱有關(guān)資料，通過線上和線下多種模式進(jìn)行探討，最終完成老師發(fā)布的任務(wù)，并將探索的內(nèi)容整理和展示，提交到教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中。在整個(gè)的活動(dòng)過程中，學(xué)生能夠自發(fā)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行實(shí)踐，而且數(shù)字化平臺(tái)中能夠?qū)崿F(xiàn)無障礙式交流，在過程中有助于學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。老師也可以通過數(shù)字化平臺(tái)的后端了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)而有效地促進(jìn)小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課堂的有效性，通過學(xué)習(xí)、探索的過程使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展，促使其得到全面的發(fā)展。

（三）媒體技術(shù)導(dǎo)學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想

深度學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握更多的知識和學(xué)習(xí)能力，更需要發(fā)展學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與情感。數(shù)學(xué)是一門解答生活問題的知識學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)中也包含著許多的文化知識。老師可以借助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生引入更多的數(shù)學(xué)文化，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人情感，進(jìn)而有效地豐富學(xué)生的思想。在教育活動(dòng)開展的過程中老師還要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，避免講學(xué)模式，以免學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸和厭煩的心理。比如，老師可以引進(jìn)游戲教學(xué)、應(yīng)用媒體技術(shù)展示，讓學(xué)生自愿地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探索與思考，有效地豐富學(xué)生的個(gè)人思想、情感以及認(rèn)知，促使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和探索。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級中的《時(shí)、分、秒》這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)中的媒體技術(shù)開展教學(xué)，為學(xué)生展示各個(gè)國家標(biāo)志性的時(shí)間建筑。例如，倫敦的時(shí)鐘塔、美國的費(fèi)城市政廳、麥加皇家鐘樓飯店等等，這些都是各個(gè)國家表示時(shí)間的有名建筑，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候老師應(yīng)該靈活地運(yùn)用，通過數(shù)字化的媒體技術(shù)對這些著名的時(shí)間建筑物進(jìn)行展示，進(jìn)而展現(xiàn)數(shù)字的美感，增強(qiáng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的注意力，讓學(xué)生觀察不同鐘表的指針轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律，深化學(xué)生們對時(shí)、分、秒的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠在理解“時(shí)、分、秒”的基礎(chǔ)知識之上，了解更多的著名建筑，進(jìn)而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思想認(rèn)知。數(shù)字化教學(xué)技術(shù)能夠巧妙地將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識形象地展示在學(xué)生的眼前，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）運(yùn)用線上平臺(tái)，指導(dǎo)家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能單憑課上的教學(xué)獲取，而且學(xué)生之間由于思想、能力、思維等多方面的差別造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有所不同。深度學(xué)習(xí)是建立在基本知識的學(xué)習(xí)之上，學(xué)生只有學(xué)好了基礎(chǔ)的知識才能夠?qū)崿F(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生之間的差異，老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要改變統(tǒng)一教學(xué)的模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要注重學(xué)校教學(xué)和家庭指導(dǎo)同步開展，避免學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時(shí)候找不到學(xué)習(xí)的方向。為了使每一位學(xué)生都能得到切實(shí)的提升與發(fā)展，老師就可以借助數(shù)字化教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠在家庭學(xué)習(xí)的過程中得到有效的指導(dǎo)。

比如，在教學(xué)完蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)中的《多邊形面積》中的“平行四邊形面積”這部分內(nèi)容之后，老師就可以針對這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料。第一層主要針對老師在教學(xué)過程中提出的基本知識內(nèi)容，除此之外，設(shè)計(jì)一些簡單的有代表性的練習(xí)題目。例如平行四邊形特征有關(guān)的問題，或者平行四邊形等高線的畫法問題等等。第二層復(fù)習(xí)材料可以是平行四邊形面積有關(guān)的問題，主要對學(xué)生在解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)和問題開展，引導(dǎo)學(xué)生從更深層面思考平行四邊形面積計(jì)算的應(yīng)用與計(jì)算規(guī)則。第三層就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主要針對平行四邊形面積計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用。老師可以將復(fù)習(xí)的資料制作成微課或者整理成不同的文件夾，將其投放、分享給學(xué)生，讓學(xué)生依照自己的實(shí)際情況選擇與之能力相符的資料進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣還可以引導(dǎo)同層次的學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組環(huán)境中自由探討、分享自己的學(xué)習(xí)心得和問題，通過交流的方式深化學(xué)生對平行四邊形知識的深入理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（五）通過人機(jī)交互，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐技能

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有提出，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)課堂的核心，老師在教學(xué)活動(dòng)中是組織者、是引導(dǎo)人。課堂活動(dòng)要以學(xué)生為核心開展，給予學(xué)生足夠的探索時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓其自己參與探索、發(fā)現(xiàn)知識。但是小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂有固定的時(shí)間安排，如果老師在教學(xué)活動(dòng)中遇到學(xué)生理解不透的情況，單純的講解模式難免會(huì)引起學(xué)生的厭煩感，進(jìn)而耽誤正常教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行。但是在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下，老師就可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與意識，讓課堂活動(dòng)以學(xué)生為核心開展，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識的模式，讓學(xué)生在自愿接受知識的基礎(chǔ)上，形成主動(dòng)探索的意識與欲望。

例如，在探究部分的教學(xué)活動(dòng)中，老師就可以讓學(xué)生自己結(jié)合電腦中的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在人機(jī)交互的環(huán)境中鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。這樣的學(xué)習(xí)模式中能夠擺脫以往枯燥無味的教學(xué)環(huán)境，帶給學(xué)生更多的圖文體驗(yàn)。通過這樣的方式很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的《長方形和正方形》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，如果單純地依靠老師的講解，學(xué)生很難形成形象化的認(rèn)知，老師可以將課件或者教學(xué)視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)引導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)，有利于學(xué)生對知識的鞏固與掌握，有效地促進(jìn)小學(xué)時(shí)期學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

五、結(jié)束語

總而言之，隨著科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的助手，在數(shù)字化的教學(xué)模式中開展深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，老師應(yīng)該了解更多數(shù)字化教學(xué)的方式方法，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)與內(nèi)容，靈活地運(yùn)用信息化的教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)。將學(xué)生的思維、能力發(fā)展作為教育目標(biāo)的核心，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地參與教育活動(dòng)的實(shí)踐，讓學(xué)生自主探索、協(xié)作思考，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。引導(dǎo)學(xué)生將課本中的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展。在多元化的教學(xué)活動(dòng)中確保小學(xué)時(shí)期學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展與提升。

[1] 沈文英.深度學(xué)習(xí),建構(gòu)生長課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略研究[J].第二課堂(D),2021(08):65-66.

[2] 仲述元.淺論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合[J].成才之路,2021(22):134-135.

[3] 張榮遵.多樣教學(xué)方法應(yīng)用促使數(shù)學(xué)課堂朝著深度化發(fā)展[J].天津教育,2021(21):97-98.

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