李蕊麗

農(nóng)村初中語(yǔ)文的閱讀指導(dǎo)淺談

李蕊麗

（甘肅省宕昌縣南陽(yáng)中學(xué)，甘肅宕昌748507）

在素質(zhì)教育逐步開展的背景下，農(nóng)村教育受到高度關(guān)注，在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以新課改理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步做好教育模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生掌握通過閱讀獲取知識(shí)的能力，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，在文中對(duì)如何高效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)展開分析探討。

農(nóng)村教育；初中語(yǔ)文；閱讀指導(dǎo)

近年來對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革始終在進(jìn)行，但從實(shí)際教育情況來看學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不理想，特別是農(nóng)村初中生，其閱讀能力差。農(nóng)村教育條件、師資力量非常有限，尤其是閱讀方面，不僅缺少基礎(chǔ)環(huán)境，更在素材、資源上面存在明顯不足，這讓閱讀教學(xué)難以真正開展。學(xué)生缺少閱讀的機(jī)會(huì)，閱讀教育效果因此出現(xiàn)了欠佳的情況。如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為教師研究的重要課題，需要教師在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。基于此，筆者下面就談一談如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中教育設(shè)施雖然有所完善，但其整體教學(xué)條件仍然較差，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀需求仍然無(wú)法滿足，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容完全以教材為主，這樣很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升受阻。此外，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度不高，家長(zhǎng)自身缺少閱讀意識(shí)，對(duì)學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生積極的影響，甚至有家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為課外書籍就是閑書，閱讀這些書籍會(huì)對(duì)孩子正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一個(gè)階段，但由于受到應(yīng)試教育的影響，部分農(nóng)村教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏正確理解，從而導(dǎo)致教學(xué)誤區(qū)。教師在教學(xué)中為了確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留出的閱讀、思考時(shí)間非常少，這使學(xué)生無(wú)法深入理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師會(huì)提前做好課堂設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中學(xué)生完全按照教師的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式常年占據(jù)初中語(yǔ)文閱讀的主要地位。閱讀更像是一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生根本體會(huì)不到閱讀的樂趣，這會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況。當(dāng)前，需要改變農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文教育工作者在實(shí)踐教學(xué)中要以新課改理念為指導(dǎo)，不斷地探索和創(chuàng)新，尋找適合農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教育價(jià)值

閱讀作為語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容，其對(duì)于正值心智發(fā)育期的初中生而言，可以充分滿足他們的求知欲望，讓學(xué)生在足不出戶的前提下就看遍世間百態(tài)，領(lǐng)略絕美風(fēng)光。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，因?yàn)榛A(chǔ)成長(zhǎng)環(huán)境的因素，那么對(duì)于外面的世界更加渴望，當(dāng)他們無(wú)法走出去的時(shí)候，閱讀就成為他們探究世界的最佳方式。所以，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教育階段，做好對(duì)閱讀教育工作的開展意義重大。

（一）拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生見識(shí)

從當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境來看，他們基本都沒出過遠(yuǎn)門，就更不用提什么旅游。十幾年的成長(zhǎng)當(dāng)中，他們能夠看到、聽到、接觸到的內(nèi)容都只是家鄉(xiāng)的人文環(huán)境和民俗文化。雖然這些文化也很有價(jià)值，但其并不能滿足當(dāng)代初中生的求知欲。在這種情況下，學(xué)生只有通過閱讀的方式才能夠了解家鄉(xiāng)以外的世界，游覽名山大川、領(lǐng)略民族文化等。在學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中，他們可以借助各類閱讀素材了解外面的世界，這可以拓寬他們的視野，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言帶來了重要助力。所以，為了更好地滿足學(xué)生的見識(shí)需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)，教師不僅要開展閱讀教育，還要為學(xué)生提供盡量多的適讀素材，讓學(xué)生可以徜徉在書的海洋中，感受閱讀帶來的快樂。

（二）積累語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在語(yǔ)文知識(shí)體系當(dāng)中，閱讀是非常重要的學(xué)習(xí)方式，其可以讓學(xué)生以自主思維為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究。這種以學(xué)生為主體的教育模式不僅可以尊重學(xué)生的課堂地位，還能夠鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過閱讀接觸到一切與他們當(dāng)前學(xué)段相匹配的知識(shí)內(nèi)容，如識(shí)字、文本分析、寫作技巧等，這可以讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們進(jìn)行各類語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)由此得以積累。以寫作為例，其作為最具難度的語(yǔ)文知識(shí)類型，是困擾很多學(xué)生的難題。為了解決學(xué)生寫作難的問題，教師選擇讓他們?cè)谕瓿芍熳郧宓摹洞骸愤@篇課文閱讀之后，選擇其中的優(yōu)秀句段進(jìn)行分析，并以“秋”為主題讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在模仿的過程中更好地完成課文內(nèi)容、情感的理解，提升他們的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文教育階段，教師著重進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的開展，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，并幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)于他們的認(rèn)知發(fā)展起到了非常重要的輔助作用。在閱讀過程中，教師可以在學(xué)生領(lǐng)略世間無(wú)限美麗的風(fēng)光時(shí)，給予他們語(yǔ)言上的引導(dǎo)，讓他們想要真正去書里描述的地方看一看，如會(huì)當(dāng)凌絕頂?shù)奶┥?、天安門的升旗儀式、波瀾壯闊的大海等。之后，教師告訴他們想要真正從農(nóng)村走出去，就必須要好好學(xué)習(xí)，樹立正確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想。這讓學(xué)生找到了努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)積極性由此得以提升。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略

在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，環(huán)境、資源一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所限制。在這種情況下，教師必須要發(fā)揮出自己的教育指導(dǎo)作用，在有效滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，給予他們良好的引導(dǎo)，保證學(xué)生可以在自己的輔助下更好地進(jìn)行閱讀，為他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建做好鋪墊。

（一）結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)

新課程改革對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育提出了更高的要求，其中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)是主要目標(biāo)。初中語(yǔ)文教師要結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，以及農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)生活，在閱讀中找到樂趣，激發(fā)他們的閱讀熱情。教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先從熟練朗讀閱讀內(nèi)容開始，在閱讀中感受寫作內(nèi)容的魅力和作者要傳達(dá)的情感，力求在條件有限的情況下引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。以《濟(jì)南的冬天》文章的學(xué)習(xí)為例，如果教師采取傳統(tǒng)的讀、析、記方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，那樣課堂教學(xué)只能停留在淺層次，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幫助不大。為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)條件，結(jié)合農(nóng)村的教育環(huán)境，聯(lián)系當(dāng)?shù)丶竟?jié)變化情況開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提升他們的理解效果。同時(shí)，配合多媒體設(shè)備，為學(xué)生們展現(xiàn)真實(shí)的濟(jì)南冬天，以圖片和視頻的方式將文章講述的內(nèi)容還原，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)。

（二）組織開展群文閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式之一，其不僅可以滿足學(xué)生的閱讀需求，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們閱讀能力的良好培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，教師要以學(xué)生為本，從簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的內(nèi)容入手，對(duì)閱讀文本按照難易程度劃分，保證群文閱讀模式可以循序漸進(jìn)地開展，滿足學(xué)生不同的閱讀需求，鍛煉他們的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過提出問題、布置閱讀任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在對(duì)比中學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也有很大幫助。教師可結(jié)合農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，在引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀時(shí)將多篇文章進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并尋找每篇文章的共性，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。

在群文閱讀中，教師可以組織專項(xiàng)學(xué)習(xí)，例如先引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的文章開始，逐步提高閱讀內(nèi)容的難度，確保學(xué)生在閱讀中能夠有效學(xué)習(xí)。在進(jìn)行同類文章閱讀時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備階段尋找相似文章，之后在課上進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過類比、對(duì)照等方式，了解不同作者的不同寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)他們文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、遣詞造句的能力。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容有限，所以課外閱讀素材是必不可少的輔助教學(xué)內(nèi)容。出于對(duì)初中生認(rèn)知興趣的考量，教師要準(zhǔn)備充足的課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生推薦課外閱讀讀物，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，然后在課上進(jìn)行閱讀分享。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這節(jié)內(nèi)容過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《社戲》《少年閏土》等魯迅先生的其他作品。讓學(xué)生在閱讀中了解魯迅的寫作特點(diǎn)，掌握他的寫作風(fēng)格，由此豐富和拓寬學(xué)生的閱讀和寫作思維。

（三）創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

良好的閱讀情境是促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利開展重要因素。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對(duì)具有一定理解難度的內(nèi)容，需要學(xué)生根據(jù)社會(huì)背景學(xué)習(xí)的閱讀文本，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要多媒體教學(xué)手段的輔助，引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中理解閱讀內(nèi)容，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常有效的方法之一。例如在學(xué)習(xí)《三峽》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，班級(jí)中去過三峽的學(xué)生很少，所以這節(jié)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言有一定的困難。這時(shí)教師可以在備課階段搜集與三峽相關(guān)的圖片和視頻，在課堂中為學(xué)生們播放。在學(xué)生對(duì)三峽有一定了解后，教師可組織學(xué)生文本閱讀，在閱讀中進(jìn)行驗(yàn)證，看看文本中描寫的三峽與視頻中看到的圖片和視頻是否相符，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中閱讀文本以描寫事件、景象為主傳達(dá)作者的情感，為了確保學(xué)生可以理解作者抒發(fā)的情感，教師要注重閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章整體結(jié)構(gòu)、作者寫作方法和形式的基礎(chǔ)上，體會(huì)閱讀文本的情感。例如在學(xué)習(xí)《背影》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)和作者寫作手法的同時(shí)，教師要提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容情感的體會(huì)。這是一篇回憶性散文，文中從很多細(xì)節(jié)入手展現(xiàn)出父親對(duì)子女的愛，同時(shí)也闡述了作者對(duì)父親的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感受作者通過文字傳達(dá)出的對(duì)父親的愛，將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容聯(lián)系，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)父親的形象。

（四）深入挖掘文本資源，提高學(xué)生閱讀理解能力

閱讀是以文本為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，初中教育中的文本資源分為課內(nèi)、課外兩方面。對(duì)于學(xué)生而言，教材資源利用率的高低會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀水平產(chǎn)生直接影響。因此，語(yǔ)文教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握文本中的生詞、生字等內(nèi)容，結(jié)合文本中具有一定難度的內(nèi)容，可以采取師生共同分析研究的方法，幫助學(xué)生正確理解閱讀內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《新聞兩則》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀方式，以及新聞寫作方法。在第一篇內(nèi)容分析中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把握文本核心內(nèi)容，尤其是對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的分析。第二篇內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)教師可以將自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的閱讀方式進(jìn)行分析，了解其內(nèi)容并分析寫作方式。之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主權(quán)，是遵從初中生心理發(fā)育規(guī)律做出的決定，因?yàn)檫@樣可以讓他們感受到被尊重，更容易調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，所以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)還給他們，不失為一種優(yōu)秀的閱讀教學(xué)方法。教師要重視起農(nóng)村學(xué)生閱讀量少的問題，采取家校聯(lián)合的方式為學(xué)生創(chuàng)建良好閱讀環(huán)節(jié)，以家訪、宣傳的方式提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀適合自己的書籍。同時(shí)也引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮對(duì)孩子的監(jiān)督作用，在教師和家長(zhǎng)的配合下共同提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中感受到這是一次快樂的體驗(yàn)。

（五）積極開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為，教師的閱讀工作不能只局限于課內(nèi)，因?yàn)檎n內(nèi)閱讀素材有限，內(nèi)容也相對(duì)較少，其根本不能滿足學(xué)生的求知欲望。為此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，積極開展課外閱讀活動(dòng)，以確保他們的閱讀需求能夠被滿足。例如，筆者專門在班級(jí)中設(shè)計(jì)了“圖書角”，挑選的都是適合他們的課外閱讀素材，如《三國(guó)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《道德經(jīng)》等。之后，每個(gè)月進(jìn)行部分書籍的更替，用新的課外書取代學(xué)生已經(jīng)讀過的課外書。與此同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)同學(xué)們將他們喜歡的課外書放到圖書角，借給同學(xué)們看。為了保證圖書，可以讓語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)“圖書角”的管理，做好每一位借書人的登記，并明確借、還時(shí)間，保證圖書不會(huì)出現(xiàn)亂涂亂畫、破損及丟失的情況。在此基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者定期組織他們進(jìn)行閱讀心得交流，讓他們分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感，并通過相互之間的交流獲得思維水平的鍛煉。與此同時(shí)，筆者要求他們進(jìn)行摘抄、寫讀書筆記，由此幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并學(xué)會(huì)如何對(duì)閱讀知識(shí)予以記錄和掌握，讓學(xué)生可以真正感受到閱讀的魅力，為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建帶來支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行深入的分析和研究，結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)際情況找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，使農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)效率最大化。農(nóng)村語(yǔ)文教師要從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身教育理念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新和探索，為農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入活力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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1002-7661(2022)14-0087-03