周玉燕

以自主管理為基礎，提升初中班級管理水平

周玉燕

（常州市中天實驗學校，江蘇常州213131）

隨著國家素質教育的進一步改革和深化，“學生為主體”的教學理念不斷被人們接受并實踐，“班主任為主”的班級管理方式已經(jīng)不再適應改革的浪潮，并且對初中班級管理提出了新的要求。傳統(tǒng)班級管理中，班主任為班級管理的主體，學生是被管理者，需要聽從班主任的命令，學生在班級管理中的作用很小。改革后的班級管理需要在“學生為主體”的新教學理念下不斷展開，提高學生的自主管理意識，學生個人的自主管理，主要是獨自完成作業(yè)等；二是通過學生管理學生，主要是管理班級的紀律、衛(wèi)生等。學生作為班級管理的主角，教師起引導和掌控節(jié)奏的作用，學生既是被管理者也成為管理者，角色的轉換有助于班級管理進一步的發(fā)展。

自主管理；初中時期；班級管理；班主任工作內(nèi)容

初中生相對于小學生而言已經(jīng)擁有了一定的管理能力，并且可以協(xié)調(diào)好學習和班級管理工作，具備判斷是非的能力。因此也為學生班級自主管理提供了良好的條件，初中生能夠在約束自己的同時管理班級同學，與同學們共同努力和進步。班級管理不能夠僅僅依靠班主任一個人的努力，班主任一個人的時間和精力是有限的，只有班主任與學生之間共同的配合，才能夠創(chuàng)造一個溫馨和諧的班級氛圍。其次，初中班級管理目前存在著較多的問題，包括班主任的權利過大，班主任與學生之間權利沒有明確的區(qū)分以及學生對于班級管理的參與度不高和能力欠缺等問題，導致班級自主管理存在一定的障礙，需要進一步地加以改善。面對這種現(xiàn)實，對班級管理提出了更多的要求，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能地發(fā)揮學生在自主管理中的作用，減輕班主任的工作負擔和壓力。

一、初中班級自主管理目前存在的問題

（一）班主任權力過大，班主任權力沒有實現(xiàn)下放

初中班級自主管理需要班主任仔細將教師與學生的管理的區(qū)域分開，責任比較明確，給予學生較多自主管理的權利，也下放更多的權利給學生們，將管理的空間給予學生，而不是嘴上說著把管理的權力交給學生，但是實操上還是由班主任進行管理，不利于班級自主管理的進一步優(yōu)化。比如學生值日這個問題其實教師可以減少干涉，負責人員每天定時進行檢查，沒有打掃干凈的地方按照規(guī)定進行懲罰，教師只需要一周或則幾周進行一個詢問，不需要每天和負責的學生一起進行監(jiān)督，省出更多的時間交給教師自己分配。其次，班主任在初中生自主管理期間處于一個統(tǒng)領的地位，不要過多地干涉班級學生的組織管理，給予學生更大的舞臺去發(fā)揮，減少班主任的干涉，相信學生能夠良好地管理好班級同學，并且能夠協(xié)調(diào)好工作與學習之間的平衡。教師在班級學生自主管理中充當好堅實后盾的作用，當班級管理者遇到困難或者是受到委屈時，教師進行疏導和解決，做幕后抓著一張網(wǎng)的大手。

（二）學生的參與度不高，學生參與的積極性較低

初中班級自主管理需要大量的學生協(xié)助教師共同進行，需要學生參與度較高，對于自主管理擁有較高的積極性。但是初中的學生們比較有個性，也處于青春的叛逆期，學生們自己的想法比較多，想要做的事情也比較多，因此班級自主管理的熱情比較低，希望有更多的時間屬于自己，做自己感興趣的事情。大多數(shù)學生們認為班級自主管理不利于自己與同學之間養(yǎng)成良好的關系，很多時候管理班級的同學會遇到自己好朋友做錯事情時究竟該不該按照規(guī)定處理，如果按照規(guī)定處理自己可能會和朋友之間產(chǎn)生隔閡，如果不處理在其他學生面前失去信任的兩難情況。以及學生認為管理班級需要占用自己過多的學習時間不利于自己的學習，更有學生們認為是一件吃力不討好的事情。因此，學生們參與度和積極性受到了嚴重的打擊，需要教師和家長的進一步引導。

（三）學生自主管理班級的能力欠缺，缺乏管理經(jīng)驗

學生自主管理班級能力的欠缺，也很大地阻礙了初中班級自主管理。很多的課代表、班干部的選擇標準，大多數(shù)教師都采取了成績優(yōu)先的方式，對于學生的管理能力、組織能力以及人與人之間交往的能力并不重視，這就導致了學生自主管理班級的能力存在一定的問題，沒有辦法建立起一個良好的領導班子協(xié)助教師的管理。這也就意味著學生自主管理班級，沒有辦法達到一個很好的效果。其次班級學生自主管理對于管理學生的選擇更多的是班主任個人的選擇，沒有采取民選的方式不利于建立起威信，可能還會導致班級管理變得松散，班級管理沒有紀律性、缺少集體榮譽感，更加不利于班級的建設。

（四）家長觀念上的陳舊，對于學生自主管理的不認同

初中班級自主管理，目前還受到家長觀念的制約，家長認為班級管理應該是班主任和學校的事情，不應該將這個工作推給自己的孩子們，而且學生主要是以學習為重，在學校內(nèi)應該好好學習，而不是把時間浪費在班級自主管理上面。對于學生當選班干部、課代表的行為并不贊成，認為耽誤了學生大量的學習時間。很多教師遇到一個非常富有管理潛力的學生，因為家長的極力反對，教師的多次與家長的溝通，和孩子之間進行交流，最終只能遵從家長的想法，學生沒有辦法在班級管理中實現(xiàn)自己的價值。其次，對于學校展開學生自主管理的模式并不認同，認為學生管理學生并不能夠達到良好的管理效果，學生對于班級管理沒有經(jīng)驗，學生很難在學生之中建立威信進行自主管理。班級自主管理存在一定的現(xiàn)實困難，大多數(shù)的家長都認為這是學校和教師不負責任的行為，將班級管理的工作推脫給學生的表現(xiàn)。因此，很大程度上阻礙了班級自主管理進一步地推進，沒有受到學生家長的支持。

二、初中采取學生班級自主管理的原因

（一）自主班級管理對初中生的必要性

初中生的心理還處于過渡時期，他們對于班級管理以及班主任的一些做法都有自己的想法。初中生們有強烈的個性感，對于任何事情都有自己的理解和見解，不像小學生一樣對于班主任的話言聽計從。但是初中生的自我約束能力并不像高中生一樣強，他們普遍還處于一種需要他人督促的階段，因此需要采取班級自主管理的方式。其次，他們的價值觀念還處于塑造的環(huán)節(jié)，沒有形成健全的價值觀念，因此班主任管理可能會出現(xiàn)忽視某些同學的現(xiàn)象，所以班級自主管理更加符合學生的需要，更加適合學生的發(fā)展。其次，因為現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息的交互，導致現(xiàn)在的初中生普遍比較早熟，他們視野比較開闊，管理能力也比較強。學生自主管理學生的方式可以減少初中學生對于班主任的抵觸，同學之間的管理也更能夠體現(xiàn)學生被需要和個人價值，相較于教師而言更加能夠貼近班級同學的想法。

（二）培養(yǎng)自主管理，自我約束的能力

學生自主管理能夠培養(yǎng)學生的管理能力、組織能力，落實以“學生為主體”的教學觀念，充分發(fā)揮學生在班級管理中的主觀能動性，促進學生健康全面地發(fā)展，將學校的作用不單單停留在知識傳授中，給予學生更多的機會能夠參與到班級管理之中。通過班級管理的實踐增加經(jīng)驗和教訓，能夠將知識運用其中，個人能力得到更多的鍛煉，為之后個人的發(fā)展奠定堅實的基礎。初中班級自主管理能夠更大程度上尊重學生的個性和差異，給予學生在班級管理中的地位、管理的權利和管理的義務。其次參與到班級管理過程中，也能夠更加深入地理解班級管理的意義和價值。

（三）健全班級管理機制和管理體系

班主任管理機制出現(xiàn)很多弊端和問題，比如班主任一個人時間和精力上跟不上班級的管理，當班級出現(xiàn)大量事情和問題時，班主任一個人容易焦頭爛額，顧此失彼。其次，班主任與學生之間并不能夠實現(xiàn)一個良好的溝通，學生和班主任之間存在天然的抵觸感，就像班主任和學生之間有一層薄膜，不利于班級管理的展開。因此，初中生班級自主管理更加符合學生的需要，也更加適應教育的改革。構建一個完整的管理體制和管理體系，首先在學生的選擇上應該選擇富有責任心、樂于奉獻，最好能夠任用品學兼優(yōu)的學生，為班級管理構建一只強有力的隊伍。在選舉過程中改變班主任一人做決定的情況，而是選擇通過班主任和班級全體同學一起共同選擇，更加有利于班級自主管理機制的穩(wěn)固性。

三、初中班級自主管理的實踐和方式

（一）同學自己制定獎懲制度和班規(guī)

初中班級自主管理制度想要進一步地展開，首先需要制定獎懲制度以及班規(guī)。獎懲制度和班規(guī)是班級自主管理中一個初步的前提，全體學生都參與到班級自主管理之中，充滿集體智慧的力量，凝結所有學生的心血。獎懲制度中學習進步、學習排名靠前的學生可以獲得一些物質上的獎勵，助人為樂、在課堂上積極發(fā)言的學生也可以獲得相應獎勵。有獎勵就一定會有懲罰，比如上課遲到、說話吃東西、損害班級公物等行為需要給予一定的懲罰。除了常規(guī)懲罰中幫助值日同學擦黑板、擦講臺和擦窗戶等或者是倒垃圾，這都是比較常見的一些班規(guī)和獎懲制度。同學們自己制定班規(guī)和獎懲制度，可以在這些制度的基礎上進行創(chuàng)新。其次學生們自己制定相比于教師強制制定，學生們更能夠督促自己不要破壞規(guī)則，因為是他們自己制定的班規(guī)，也是他們自己同意進行的，同學們會更加樂于接受。懲罰是學生們商量后能夠接受的懲罰，減少對于初中生自尊心的損害；獎勵也是學生們比較期待的獎勵，能夠激發(fā)學生的自律感。會減少學生對于班規(guī)和獎懲制度的抵觸行為和抵觸情緒，減少師生之間的矛盾和摩擦，有利于師生之間關系的和睦。最后，自己制定獎懲制度和班規(guī)能夠鍛煉學生從理性的視角看待一個事情，做事情更加全面仔細，多角度、多方面地進行思考，讓獎懲制度和班規(guī)公平化、全面化、科學化。教師對于學生自己制定的獎懲制度和班規(guī)需要進行審核，不能夠僅僅只依靠學生們制定執(zhí)行的獎懲制度和班規(guī)，教師一定要進行指導和指引。對于一些存在不合理或者是思考不全面的制度和班規(guī)，教師應及時指正與同學們一起進行修改，創(chuàng)造一個最佳的獎懲制度和班規(guī)，一起維護班級的自主管理。

（二）學生參與到班級活動和項目之中

一個班級學生自主管理想要不斷地具有生命力和持久性，就需要展開一些有益于班級管理的活動。比如學生心靈上的交流，通過書信的方式與學生、家長和教師進交流。首先普通學生們對于班級管理者寫一封信，提出自己對于目前學生自主管理的建議和想法，推動班級的管理制度走向完善，也有助于管理者不斷提高自己的管理能力。其次學生管理者對于班級所有同學寫一封信，站在管理者的視角對于整個班級制度和現(xiàn)象的看法和想法都有了不同，通過寫信這種比較委婉的方式指出不足，總結自己在管理班級過程中看到的問題，提出自己改進的想法。當然也少不了教師的一封信，教師站在一個比較客觀的視角，對于一個階段內(nèi)班級學生自主管理達到的效果和存在的不足提出自己的想法和建議，好的方面依然保持，不好的方面積極與學生進行改善，推動班級學生自主管理向更高的一步發(fā)展。最后就是家長的一封信，在班級開始展開學生自己管理時，看到自己孩子和班級的一些改變，包括班級氛圍、學生性格、學生習慣等多個角度和方面進行總結并提出自己寶貴的意見，給予學生們鼓勵和支持?？梢允且恍┍荣惡突顒樱热玑槍Π嘁?guī)中的“禮儀，禮貌”等方面進行一些比賽，可以是演講、繪畫、書法等多角度的展示，針對“禮儀，禮貌”這一主題進行創(chuàng)作，讓學生們在活動和比賽中對于班級自主管理擁有更加深刻的理解和認識，有助于班級學生自主管理的繼續(xù)。在教師的幫助之下可以與其他的班級和學校展開班級學生自主管理相關經(jīng)驗的交流，學習他們優(yōu)秀的一面，取長補短，不斷進步的同時將自己班級中自主管理的一些建議和特色與其他班級進行交流，不斷地提升班級自主管理的效果。

（三）營造溫馨良好的班級管理氛圍

為了能夠讓學生自主管理班級有效地進行下去，一定要營造一個良好和諧的班級氛圍。環(huán)境對于學生的影響是至關重要的，有愛的班級，學生自主管理的效果也是更加顯著；不和諧的班級，學生自主管理根本在班級中行不通。因此為了構建一個和諧的班級氛圍，首先是要對于學生們的規(guī)矩意識和規(guī)則意識進行一定的滲透，讓學生們知道在學校中、在社會中一定要遵守規(guī)則、遵守規(guī)矩，“沒有規(guī)矩，不成方圓”這個道理深深地印在腦海中，將學生的心緊緊地依靠在一起。班主任可以通過班會的方式講解一些關于規(guī)則意識，學生們也可以分享一些規(guī)矩意識對于人一生影響的相關故事。其次是幫助班級的班干部以及參與班級管理制度的學生建立威信，告訴學生們教師永遠是學生們堅實的后盾。學生管理學生一個非常重要的關鍵就是管理的學生是否具有威信、是否能夠得到大家的信任、是否具有良好的管理能力。學生和學生之間的年齡比較相近，因此可能會存在誰也不服誰的問題，教師需要針對有這些想法的學生進行心理上的疏導。也要通過一些活動，比如班級座位的調(diào)動、班級黑板報的繪制等活動，通過自己的工作和成果建立自己的威信，讓同學們看到自己管理班級的能力，相信能夠在自己的帶領下管理好整個班級。最后就是要營造和睦的班級氛圍，如果班級同學之間背后講其他同學的壞話，班級抱團、組團的行為較多，這樣的班級學生自主管理的效果一定不能夠得以凸顯。所以，教師在組織進行班級學生自主管理過程中，注意通過各種方式引導學生服從管理，遵守班規(guī)，同學之間和睦相處，團結努力，這才是班級學生自主管理的關鍵因素。

四、結束語

初中班級學生的自主管理并不是脫離班主任的管理，而是在班主任管理下與學生自主管理形成良好的工作區(qū)分，在班主任工作管理之下展開學生的自主管理。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生自主管理的能力，也能夠培養(yǎng)學生組織和與他人溝通的能力；其次學生可以獲得成就感、榮譽感以及集體感，教師也在學生自主管理下獲得更多的時間和空間，班主任的工作壓力得以減輕，營造了非常良好的班級環(huán)境，為今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎，有助于培養(yǎng)全能型的學生服務于社會。

[1] 黃凡.以自主管理為基礎提升初中班級管理水平——做幸福的班主任[J].考試周刊,2020(07):155-156.

[2] 柳德.以自主管理為基礎,提高初中班級管理水平[J].學周刊,2019(03):172-173.

[3] 王繼文.談初中班級管理中如何合理運用教育懲罰制度[J].新課程(中),2019(09):223.

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