高艷紅

德育活動評價(jià)不僅是對活動過程與結(jié)果的簡單性的語言或者文字點(diǎn)評，而是需要教師、家長以及學(xué)生本人對活動開展的目的、完成的目標(biāo)、活動本身蘊(yùn)含的價(jià)值作出客觀評價(jià)與公正論斷。當(dāng)前，在小學(xué)義務(wù)教育階段，班級德育活動常常以愛國主義、感恩父母、助人為樂為主題，在評價(jià)這些德育活動時，往往以教師的簡單點(diǎn)評與總結(jié)為主，而學(xué)生作為活動主體，僅僅從老師角度出發(fā)而得出的評價(jià)結(jié)論顯然已經(jīng)失去意義，這種評價(jià)方法既不利于正確德育觀的養(yǎng)成，也無法體現(xiàn)德育活動的價(jià)值與作用。

一、班級德育活動案例分析

下面以“凈化校園環(huán)境，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的德育活動為例，針對活動目的、作用、過程、結(jié)果是否具備有效性而予以分析評價(jià)。在活動中，起到主導(dǎo)作用的是在校學(xué)生，活動時間設(shè)為兩個節(jié)點(diǎn)，第一個節(jié)點(diǎn)是4 月22 日的地球日，第二個節(jié)點(diǎn)是6月5 日的環(huán)境日。此次環(huán)保德育活動的口號是“健康、衛(wèi)生、和諧、向上”，活動的具體內(nèi)容如下：第一，監(jiān)督學(xué)校老師和學(xué)生亂扔垃圾、果皮、紙屑的行為，以及隨地吐痰的不良行為。第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過舉辦這一主題活動，讓學(xué)生將平時的口號轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。第三，扮演宣傳衛(wèi)士的重要角色，針對保護(hù)校園環(huán)境與地球環(huán)境的重要性進(jìn)行宣傳。當(dāng)該活動結(jié)束以后，需要形成一套完整的活動評價(jià)記錄，以體現(xiàn)此次德育活動的實(shí)踐價(jià)值。

二、班級德育活動評價(jià)體系的構(gòu)建策略

針對此次環(huán)保德育活動，為了凸顯學(xué)生的主導(dǎo)位置，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生主動地、自覺地去完成活動任務(wù)，并將評價(jià)結(jié)果及時反饋給學(xué)生家長，并征求家長的意見與建議，以此構(gòu)建一個“公平公正”的德育活動評價(jià)體系，使學(xué)生通過此次活動，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，做一個保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球合格公民。

（一）以生為本，客觀評價(jià)

對教師而言，在活動開始以后并未參與到活動中，缺少對活動全過程的真實(shí)體驗(yàn)，因此，如果教師給出評價(jià)建議，那么評價(jià)的真實(shí)性與權(quán)威性也受到影響。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人感受，讓學(xué)生發(fā)揮評價(jià)自主權(quán)，將參與活動的真實(shí)體驗(yàn)與感受表達(dá)出來，這樣才能凸顯德育活動的實(shí)際效用與價(jià)值。

比如在節(jié)水與節(jié)電的宣傳活動中，有的學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，見到陌生的老師或同學(xué)時，常常低下頭，不敢將自己的想法表達(dá)出來，而且在看到浪費(fèi)水資源的不良行為時，也不敢上前制止，這就與活動宗旨相悖離。因此，學(xué)生在實(shí)施自主評價(jià)行為時，應(yīng)當(dāng)及時查找出導(dǎo)致性格內(nèi)向的原因，比如家庭因素、個人主觀因素、外界影響因素等，當(dāng)確定這些主要原因之后，教師與其他同學(xué)應(yīng)主動伸出援助之手，通過正確引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作等方法，使學(xué)生成為德育活動的主角。

這種賦予學(xué)生評價(jià)主動權(quán)的方法，是德育活動順利開展的先決保障，由于學(xué)生對自己的脾氣、秉性比較了解，因此，評價(jià)內(nèi)容也更具真實(shí)性與說服力。而從開展德育活動的初衷可以看出，學(xué)生在參與過程中，其個人行為、言語、舉動都需要與活動內(nèi)容相匹配，如果出現(xiàn)違背活動初衷的做法，那么，學(xué)生也無法受到德育的熏陶，整個活動環(huán)節(jié)也將流于形式。而舉辦此次環(huán)保德育活動的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任意識，使學(xué)生能夠自覺愛護(hù)周邊環(huán)境，如果學(xué)生在評價(jià)時，只是輕描淡寫地將活動過程闡述一遍，那么，在今后的日常生活當(dāng)中，學(xué)生依然我行我素，進(jìn)而也無法養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

（二）結(jié)合實(shí)際，精準(zhǔn)考核

為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，針對開展的德育活動，應(yīng)當(dāng)建立目標(biāo)考核機(jī)制，在機(jī)制中，可以列舉與德育活動流程及結(jié)果相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比如學(xué)生在活動中是否真正有所作為，學(xué)生本人對舉辦類似活動秉持的態(tài)度，或者通過本次活動，受到了哪些啟發(fā)及教育。比如在開展此次環(huán)保德育活動時，首先確立一個明確的活動目標(biāo)，即在規(guī)定的一小時時間里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少人次亂丟垃圾、紙屑，多少人次隨地吐痰、多少人次浪費(fèi)水資源。為了完成這一目標(biāo)，學(xué)生不僅需要敏銳的觀察力，同時，也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成做記錄的良好習(xí)慣，將這些不良行為記錄下來，然后對記錄結(jié)果進(jìn)行整理，并上報(bào)給負(fù)責(zé)此次德育活動的老師。

比如負(fù)責(zé)監(jiān)督亂丟垃圾、紙屑的學(xué)生在一個小時的時間里，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校有9 名學(xué)生隨地亂丟垃圾，垃圾的種類有紙屑、果核、包裝袋等，而9 名學(xué)生中，有6 名是低年級同學(xué)，有3 名是高年級同學(xué)。在以溝通交流的方式獲取到這些信息資源后，這9名學(xué)生將丟棄的垃圾重新投置到垃圾桶當(dāng)中。通過對這一過程的記錄可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在活動當(dāng)中不僅扮演了“環(huán)保小衛(wèi)士”的角色，同時，也在其他學(xué)生面前樹立了榜樣。

通過對德育活動過程的精準(zhǔn)評價(jià)與考核，學(xué)生的自主能動性得到提升，每一位學(xué)生在活動當(dāng)中都能夠樹立一種高度的主人翁責(zé)任意識，不但學(xué)生本人能夠遵守環(huán)保公德，而且也能夠帶動其他同學(xué)積極參與到保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍當(dāng)中。由此可以看出，對德育活動的評價(jià)應(yīng)當(dāng)注重整個活動流程以及活動當(dāng)中每一個學(xué)生的個人表現(xiàn)。

（三）小組互評，查找不足

小組互評是班級德育活動評價(jià)體系中一種較為常用的評價(jià)方法，這一方法融合了大家的智慧，匯集了集體的力量，這樣能夠準(zhǔn)確查找出活動中存在的各種問題與不足，以及時予以糾正。正如偉大的教育學(xué)家陶行知先生所說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！睆倪@段話中可以看出，只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，學(xué)生才能獲得真知?；诖?，在開展德育活動之前，教師可以采取分組的方式，事先將學(xué)生劃分為4 個合作小組；與此同時，為每個小組布置一項(xiàng)主題任務(wù)，比如此次的“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的活動，第一小組負(fù)責(zé)撿拾校園里的垃圾，第二小組負(fù)責(zé)監(jiān)督其他年級段的學(xué)生的個人行為，第三小組負(fù)責(zé)監(jiān)督節(jié)約用水與節(jié)約用電的情況，第四小組負(fù)責(zé)宣傳環(huán)境保護(hù)法以及校園規(guī)章管理制度。每個小組在參與活動時，應(yīng)當(dāng)相互監(jiān)督、相互檢查，然后通過召開主題班會的形式，由各小組之間相互進(jìn)行點(diǎn)評，而教師則負(fù)責(zé)對評價(jià)全過程的監(jiān)督與管理。

由于每一個小組成員都是德育活動的直接參與者，大家目睹了活動全過程，如果活動中的某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，學(xué)生能夠一針見血地予以指正，因此，這種小組互評的方法更加公正與客觀。比如第二小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一小組有的同學(xué)故意偷懶，大家都在撿拾校園里的垃圾，而偷懶的學(xué)生卻置身事外，或者逃離了教師的視線。針對這種情況，學(xué)生可以將這一問題擺在桌面上，這樣一來，該名學(xué)生將下意識地感覺到自己已經(jīng)犯了錯誤，并主動向小組其他成員道歉，在今后的德育活動中，學(xué)生也將不再犯類似的錯誤?？梢?，這種小組互評的方法，既具有針對性，同時也起到了警示與教育作用，相比于教師的評價(jià)，這種評價(jià)方法更具實(shí)效性。

（四）家校合作，多元評價(jià)

德育活動評價(jià)體系的建立與教師循循善誘的引導(dǎo)啟發(fā)以及學(xué)生的自覺配合密不可分，但是，僅僅依靠教師和學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時還需要學(xué)生家長的積極參與，才能進(jìn)一步完善評價(jià)體系的評價(jià)功能，學(xué)生才能真正在德育活動中受到啟發(fā)和教育。因此，構(gòu)建評價(jià)體系時，教師應(yīng)將家長的參與因素納入體系當(dāng)中，并通過微信等聯(lián)絡(luò)方式，與家長之間建立一種長期的溝通交流關(guān)系。當(dāng)下，人們的物質(zhì)生活水平得到切實(shí)改善，在這種形勢之下，望子成龍、望女成鳳的思想始終左右著學(xué)生家長，于是，許多家長對自己的孩子往往過度寵愛。久而久之，學(xué)生慢慢滋生出懶惰心理，在這種心理作用的促使下，學(xué)生的個人價(jià)值觀也將發(fā)生扭曲。一些家長擔(dān)心孩子年齡小，自理能力差，一旦放學(xué)回家，學(xué)生對家務(wù)活熟視無睹，在社會公共場合，學(xué)生個人德行也表現(xiàn)得不盡如意。針對這種情況，教師應(yīng)與家長經(jīng)常進(jìn)行溝通，并借助開展德育活動的契機(jī)，讓學(xué)生家長扮演監(jiān)督與輔助指導(dǎo)的角色，使學(xué)生改掉一些不良的個人習(xí)慣，建立正確的價(jià)值觀與德育觀。

比如此次環(huán)保德育活動，表面上看，活動的主體是學(xué)生，但是，本質(zhì)上看，當(dāng)學(xué)生回到家里，德育活動的內(nèi)容便全部拋在腦后。在這種情況下，教師可以利用微信等社交平臺，與家長之間建立一種互通互聯(lián)的關(guān)系，讓家長幫助孩子建立正確的個人價(jià)值觀，進(jìn)而養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，而不能只是做做樣子，走走形式。然后，家長可以通過拍攝生活小視頻的方式，將反饋結(jié)果及時傳遞給老師，老師可以根據(jù)家長的反饋信息，對學(xué)生的日常個人表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)和鼓勵。由于家長與老師之間始終保持著這種溝通關(guān)系，因此，學(xué)生在家校共同監(jiān)督的情況下，能夠慢慢改掉自身的壞毛病與壞習(xí)慣。比如有的學(xué)生在玩耍時經(jīng)常踐踏草坪，這時作為監(jiān)護(hù)人的孩子家長應(yīng)當(dāng)及時予以制止，并提醒孩子小草也有生命，并以告誡的口吻讓孩子能夠保護(hù)小草。通過這種家校合作模式的建立，德育活動評價(jià)體系的雙向促動作用也將促使學(xué)生端正個人行為，樹立正確的德育觀。因此，在構(gòu)建德育活動評價(jià)體系時，教師不應(yīng)忽略家長的監(jiān)督作用，讓學(xué)生在教師的正向引導(dǎo)與家長的有效監(jiān)督之下健康快樂地成長。

結(jié)語

班級德育活動是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)一個載體，為了突凸顯德育活動的價(jià)值與功效，教師應(yīng)集合學(xué)生與家長的合力，共同構(gòu)建一個客觀、公正、高效的評價(jià)體系。通過對活動過程的客觀與精準(zhǔn)評價(jià)，使學(xué)生能夠意識到德育工作的重要性，并在活動中能夠逐步建立一種正確的個人價(jià)值觀與德育觀，進(jìn)而為個人的未來發(fā)展鋪筑一條通往成功的金光大道。