吳超

（福州市小柳小學(xué)，福建 福州 350001）

中國特色社會主義事業(yè)薪火相傳的保證，是對少年兒童進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀的教育，根植紅色基因，這是事關(guān)國家民族前途和命運(yùn)的大事。語文教材作為國家文化的載體和表現(xiàn)形式，被賦予了特定的價(jià)值使命。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中選編領(lǐng)袖題材的文章，也是基于政治文化教育的需求，目的是讓學(xué)生樹立正確積極的政治觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心價(jià)值觀的形成。低年級革命領(lǐng)袖題材的課文都有哪些特點(diǎn)，教師該如何把握這類課文的教學(xué)價(jià)值？教學(xué)此類課文時(shí)都需要哪些教學(xué)策略呢？

一、精準(zhǔn)把握革命領(lǐng)袖題材課文的特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中增加了革命文化題材的課文的篇幅。在低年段，多是以革命領(lǐng)袖形象的課文為主。筆者細(xì)讀這些課文，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）隱含的意識形態(tài)

革命領(lǐng)袖題材的課文都帶有特定的價(jià)值導(dǎo)向，它以一種特定的意識形態(tài)來影響學(xué)生的思想。正如《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱“《課程方案》”）所說，“選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。因此，革命領(lǐng)袖題材的文章，會以隱含的人性張力去激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生不單是接受革命價(jià)值觀的引領(lǐng)，更要在與偉人的思維對話中，得到精神的洗禮、心靈的熏陶、心智的啟迪。

（二）人本化的故事取材

革命領(lǐng)袖題材的文章，大多時(shí)代較為久遠(yuǎn)，故事背景也與學(xué)生的生活環(huán)境大相徑庭，是很難得到生活在和平年代、享受著最美好時(shí)光的學(xué)生們的心理認(rèn)同的。而低年級革命領(lǐng)袖題材的課文選取了偉人的一些小故事，貼近兒童的生活世界，這樣以人為本的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了對低年級學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和精神世界的重視與關(guān)懷。如《鄧小平爺爺植樹》這篇課文通過描述鄧小平爺爺植樹的過程，體現(xiàn)了他做事一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而鼓勵(lì)學(xué)生從小就要養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣，這樣更容易對學(xué)生起到示范作用。

（三）多元化的敘事視角

統(tǒng)觀各類書籍中革命領(lǐng)袖題材文章，常見以宏大的主題來取材，以展現(xiàn)人物的豐功偉績。但對于低年級學(xué)生來說，那些敘事手法會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，使得領(lǐng)袖人物被“臉譜化”，讓他們在仰視中建構(gòu)一種崇敬的心理，這不利于學(xué)生從多元的視角去欣賞文本、揣摩人物?，F(xiàn)行的教材中，領(lǐng)袖題材的課文多從微觀落筆，以不拘一格的敘述方式，多角度來展現(xiàn)領(lǐng)袖的風(fēng)采：“帶領(lǐng)戰(zhàn)士們?yōu)猷l(xiāng)親挖了一口井”，一心想著為人民謀幸福的毛主席；“穿著草鞋，戴著斗笠，挑著糧食”與戰(zhàn)士、農(nóng)民同甘共苦的朱德同志；“身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著水紅色頭巾”與傣族人民一起歡度潑水節(jié)的周總理；“手握鐵鍬，興致勃勃，額頭布滿汗珠，仍不肯休息”的78 高齡的鄧小平爺爺。那些和藹可親、平易近人、真實(shí)淳樸的偉人形象，在一個(gè)個(gè)小故事中讓學(xué)生自然而然地對他們肅然起敬。

二、充分挖掘革命領(lǐng)袖題材課文的教學(xué)價(jià)值

（一）彰顯領(lǐng)袖精神，根植紅色基因

《課程方案》中指出：“語文課程對繼承和弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢，要在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、社會主義思想道德的審美情趣?！保?］因此，在教學(xué)中有意識性地植入紅色基因，增強(qiáng)少年兒童對黨和祖國的熱愛，在他們從邁出人生第一步的時(shí)候就受到紅色基因的滋潤是十分必要而有意義的工作。我們的革命領(lǐng)袖，集中體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的精神特質(zhì)，形成了一種革命文化。［2］引領(lǐng)少年兒童從小讀領(lǐng)袖故事、了解領(lǐng)袖形象、感受領(lǐng)袖精神，以此激發(fā)他們對領(lǐng)袖、對共產(chǎn)黨的熱愛與崇敬之情，從小根植紅色基因，這也是語文課程的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）樹立領(lǐng)袖榜樣，滲透主流價(jià)值

語文課程作為思想教育的重要載體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“文道統(tǒng)一”的特點(diǎn)。低年段語文教材中所選用的革命領(lǐng)袖題材課文不以恢宏的戰(zhàn)爭為背景，而是通過貼近學(xué)生生活的小事例，來發(fā)揮領(lǐng)袖的榜樣作用。如《吃水不忘挖井人》中艱苦奮斗、感恩珍惜的品質(zhì)；《朱德的扁擔(dān)》中身先士卒、與民同甘的思想；《難忘的潑水節(jié)》中平易近人、樸實(shí)無華的精神；《鄧小平爺爺植樹》中保護(hù)環(huán)境、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等。這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會主義核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，教材中借助革命領(lǐng)袖的榜樣作用，引領(lǐng)學(xué)生將之內(nèi)化，最終達(dá)到以“文”化“人”的目的。

（三）借助多元表達(dá)形式，培養(yǎng)語言能力

語文學(xué)習(xí)如果脫離了語言文字的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就很難更深一步理解文字背后的思想內(nèi)涵。低年級語文教材中革命領(lǐng)袖題材的課文，都是根據(jù)低年段兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)來選編的。這些課文語言質(zhì)樸、生動形象、去政治化，多以直白的敘述性語言，讓兒童在淺顯易懂的一個(gè)個(gè)小故事中認(rèn)識領(lǐng)袖、走近領(lǐng)袖、崇敬領(lǐng)袖。借助此類課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和積累，模仿與創(chuàng)造，進(jìn)而理解課文的深刻含義，增進(jìn)對革命領(lǐng)袖精神世界的理解，對核心價(jià)值觀的進(jìn)一步認(rèn)知，這也是這類課文的重要教學(xué)價(jià)值。

三、不斷優(yōu)化革命領(lǐng)袖題材課文的教學(xué)策略

革命領(lǐng)袖題材的課文，大多年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生存在一定的距離感。以往的語文教學(xué)中，常見通過教師自身的解讀替代學(xué)生的自讀自悟，用晦澀難懂的語言來表達(dá)宏觀、空洞的感情，一味地拔高文本的思想內(nèi)涵。這樣就忽視了學(xué)生的自主感知，以及對于文中富有特色的語言表達(dá)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生游離于文本之外，甚至造成誤讀。另外，由于此類課文的特殊性，教師往往過于強(qiáng)調(diào)思想性、政治性，造成人物形象的扁平化，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，缺乏閱讀興趣。為了減輕學(xué)生與領(lǐng)袖人物之間的時(shí)代隔閡，使他們更好地去傳承領(lǐng)袖精神，教師需要組織他們搜索課外的相關(guān)信息資料，對課文內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，并以多元的形式進(jìn)行表達(dá)，這樣不但可以擴(kuò)大他們的閱讀面，還能拉近他們與領(lǐng)袖形象和時(shí)代的距離，同時(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）把準(zhǔn)意識形態(tài)方向，筑牢理想信念之基

1.借助媒體，拓展資源，感受領(lǐng)袖特質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！毙畔⒓夹g(shù)無疑是獲取課外學(xué)習(xí)資源最便捷的方式，近年來，信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍使用和不斷提升，推動了課堂教學(xué)效率的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了極大的影響。因此，借助媒體拓展文本資源就顯得尤為重要了。低年級語文教材中涉及的革命領(lǐng)袖都與現(xiàn)在的學(xué)生年代相差較久遠(yuǎn)。因此，在課前，教師可以收集偉人的圖片、視頻、聲音等各類資料，課堂上利用媒體來充實(shí)偉人的形象，豐富學(xué)生的感知。例如，在教學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師還可以通過圖片和視頻資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)相關(guān)的歷史背景，再通過現(xiàn)存沙洲壩的紀(jì)念碑照片，讓他們直觀感受毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士們?yōu)槔习傩罩\幸福以及人民對毛主席的愛戴和感恩；《鄧小平爺爺植樹》可以播放一些鄧小平爺爺?shù)囊曨l，讓學(xué)生親耳聽聽領(lǐng)袖親切的話語，讓偉人的形象更加深入人心；《朱德的扁擔(dān)》則可以利用多媒體課件，顯示從井岡山到茅坪的行程距離和地勢特點(diǎn)，這樣直觀的感受，更能讓學(xué)生體會到戰(zhàn)士們吃苦耐勞的精神和朱德同志身先士卒的品質(zhì)。

2.開展活動，豐富體驗(yàn)，豐滿領(lǐng)袖形象

學(xué)習(xí)完課文，如果僅僅停留在教材文本的層面，那么革命領(lǐng)袖的形象還是不免趨于“扁平化”，存在“距離感”，無法真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，根植紅色基因，革命文化、社會主義核心價(jià)值觀的滲透就成為空談。因此，此類課文在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織適合低年級學(xué)生的語文綜合性活動。如領(lǐng)袖人物故事會、領(lǐng)袖故事小劇場、領(lǐng)袖人物微型電影節(jié)等，讓學(xué)生收集課文以外的領(lǐng)袖故事講一講，領(lǐng)袖精彩瞬間演一演，領(lǐng)袖電影看一看，來加深對領(lǐng)袖的認(rèn)識。有條件、有資源的地區(qū)，還可以聯(lián)合家長委員會有計(jì)劃地組織學(xué)生到領(lǐng)袖曾經(jīng)生活和工作過的地方進(jìn)行考察、參觀、學(xué)習(xí)等活動?；顒咏Y(jié)束后，還可以進(jìn)行書面或口頭的匯報(bào)，在和家長、教師、同學(xué)的交流和碰撞中，進(jìn)一步豐滿課文中領(lǐng)袖的形象，讓偉大的革命精神融進(jìn)血液，讓核心價(jià)值觀深入人心。

3.多元表達(dá)，積極踐行，傳承領(lǐng)袖精神

在低年級的革命領(lǐng)袖題材課文中，偉人艱苦樸素、待人和善、身先士卒、保護(hù)環(huán)境、勇于擔(dān)當(dāng)、奮斗不息的精神品質(zhì)都滲透在一個(gè)個(gè)平凡質(zhì)樸的小故事中，這些都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去提煉、感受、學(xué)習(xí)，進(jìn)而去繼承和發(fā)揚(yáng)的。低年級學(xué)生雖然識字量有限，但也不能忽視他們內(nèi)心的感悟和外在的表達(dá)，教師也可以通過設(shè)計(jì)一些多元化的表達(dá)機(jī)會，如繪畫、歌曲、朗誦等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己在學(xué)完課文之后，對革命領(lǐng)袖、對偉大的中國共產(chǎn)黨的理解及崇敬之情。當(dāng)然更重要的，是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，讓他們明白這些精神不能只是停留在口頭上，更應(yīng)該體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活中，讓領(lǐng)袖精神落地，如愛惜自己的學(xué)習(xí)用品、對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、自己的事情自己做、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人等，以實(shí)際行動來傳承領(lǐng)袖精神，做黨的好孩子，做共產(chǎn)主義接班人。

（二）基于兒童視角出發(fā)，無痕植入紅色基因

成尚榮說，教育的大智慧是認(rèn)識和發(fā)展兒童。［3］對于教育者來說，兒童應(yīng)該始終站在自己的前方，在自己的視野里。兒童對語文教科書的接納程度取決于編寫者對“兒童視角”的把握程度。統(tǒng)觀低年級革命領(lǐng)袖題材的課文，都是按照兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，編排了他們較容易理解的故事，文章短小、淺顯易懂。以人為本的設(shè)計(jì)追求讓領(lǐng)袖人物不再距離遙遠(yuǎn)，而是以普通人的形象進(jìn)入兒童的視野。他們是家人，時(shí)刻惦記家鄉(xiāng)親人喝水難的問題（《吃水不忘挖井人》）；他們是朋友，和傣族人民一起慶祝自己的節(jié)日（《難忘的潑水節(jié)》）；他們也是勞動者，像普通人一樣辛勤勞動（《鄧小平爺爺植樹》《朱德的扁擔(dān)》）。這些課文讓革命領(lǐng)袖人物以平凡人的形象走近學(xué)生，從而在文本與兒童的世界之間建立起某種聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)了兒童的認(rèn)同感。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活文字，了解領(lǐng)袖身邊故事

依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師對領(lǐng)袖題材的課文內(nèi)容，不宜宣講太多、太深，應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以兒童的視角，通過語言文字，多方位地了解領(lǐng)袖的小故事，從而激發(fā)他們崇敬領(lǐng)袖的感情。如《吃水不忘挖井人》一課，在借助拓展資料初步了解了毛主席之后，響起背景音樂，教師朗誦童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕”，讓學(xué)生在教師的誦讀中體會缺水的情況，初步了解為什么毛主席要挖井。［4］接著，多媒體課件出現(xiàn)毛主席與老鄉(xiāng)對話的情景，學(xué)生根據(jù)場景對照課文內(nèi)容，并作為老鄉(xiāng)、戰(zhàn)士的身份進(jìn)行說話訓(xùn)練，深刻地感受水對于沙洲壩的意義，這樣就能感受到毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士挖井這一舉動會帶給鄉(xiāng)親們怎樣的感動，幫助他們更好地理解“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”這句話的含義。再如，《難忘的潑水節(jié)》一課，在教學(xué)中，教師可以播放傣族歡慶的音樂作為背景，再借助鞭炮聲、鑼鼓聲的音頻，增加熱鬧的氣氛，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，結(jié)合課文的語言描述，切實(shí)感受到人民準(zhǔn)備迎接周總理的喜悅之情。

2.借助插圖，發(fā)揮想象，感受領(lǐng)袖精神品質(zhì)

統(tǒng)編教材的每一幅插圖都有著其不可替代的作用。這些插圖生動真實(shí)、色彩豐富，最能吸引低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，利用好插圖不但能幫助學(xué)生理解課文，更能拉近領(lǐng)袖和他們的距離感，真實(shí)地感受到領(lǐng)袖也是普通人，并體會到他們平易近人、一絲不茍的精神品質(zhì)。如《鄧小平爺爺植樹》一課，插圖中鄧小平爺爺滿頭白發(fā)，手握鐵鍬和大家一起勞動，神情專注、一絲不茍。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，自然就明白了“73 歲高齡”“額頭布滿汗珠仍不肯休息”這些語言文字背后蘊(yùn)含的領(lǐng)袖的精神。再如，《難忘的潑水節(jié)》畫面中，周恩來總理的穿著和動作讓學(xué)生直觀地感受周總理入鄉(xiāng)隨俗、與傣族人民同歡樂的場景，同時(shí)從周圍人群的神情中，感受到人們對周總理的愛戴。

3.聯(lián)系自我，繼承發(fā)揚(yáng)，根植領(lǐng)袖紅色基因

榜樣的作用具有很強(qiáng)的感召力，激勵(lì)作用的發(fā)揮需要榜樣與學(xué)習(xí)者之間存在某種情感經(jīng)驗(yàn)的相似性，這樣，才能讓榜樣的精神獲得良好的趨同效應(yīng)，對學(xué)生的心理、行為、品質(zhì)發(fā)揮影射作用。低年級的領(lǐng)袖題材課文為學(xué)生提供了很好的榜樣作用，用領(lǐng)袖的精神照亮自己前進(jìn)的方向。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的事例來說說是否像毛主席一樣，能主動幫助同學(xué)解決問題；是否像周總理一樣樂于分享伙伴的快樂；是否像鄧小平爺爺一樣做事一絲不茍、精益求精；是否像朱德同志一樣艱苦樸素。在一次次的體驗(yàn)、對比中，相信這些優(yōu)秀的精神品質(zhì)，這些紅色的基因，已經(jīng)潤物細(xì)無聲地植入學(xué)生的精神世界。

（三）落實(shí)語言文字運(yùn)用，提高語文綜合素養(yǎng)

《課程方案》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！苯滩闹械奈谋菊Z言對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練提供了很好的范本，我們應(yīng)該充分利用文本資源，進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地接受紅色教育，體會領(lǐng)袖特質(zhì)。

1.朗讀和想象，感悟語言意蘊(yùn)

朗讀體會是語言文字學(xué)習(xí)的重要方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，走進(jìn)人物的精神世界。低年級的學(xué)生，年紀(jì)雖小，但一定也具有自己對語言文字的感知。教學(xué)中，我們可以先放手讓學(xué)生先嘗試自由讀，讓他們用自己的朗讀方式來表達(dá)自己的內(nèi)心感受。接著，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如《朱德的扁擔(dān)》一課中，教師可以通過和生生、師生之間的對比朗讀“五六十里”“山高路陡”這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們體會到可以通過重讀關(guān)鍵詞來突出體現(xiàn)路途遙遠(yuǎn)，以及他們遇到的重重困難，同時(shí)，讓他們發(fā)揮想象：他們可能會遇到什么樣的困難？以此來激發(fā)他們對朱德同志及戰(zhàn)士們的那種勇氣和熱情的贊美。再如，《鄧小平爺爺植樹》中“這一天，碧空如洗，萬里無云……”在學(xué)生自由讀通課文的前提下，教師可以提醒學(xué)生朗讀時(shí)想象春日陽光燦爛的畫面，用愉悅的心情、輕松的語氣來體會鄧小平爺爺?shù)钠揭捉?，和他一起植樹“是個(gè)令人難忘的日子”，使領(lǐng)袖形象更具親和力。［5］

2.積累和仿寫，靈活語言運(yùn)用

著名語言學(xué)家呂叔湘指出：“語文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)地實(shí)踐才能養(yǎng)成。”［6］低年級的革命領(lǐng)袖題材課文語言特色非常鮮明。如《難忘的潑水節(jié)》中，出現(xiàn)了很多疊詞和反復(fù)的句式“一條條龍船……一串串花炮……”“潑啊，灑啊，笑啊，跳啊……”“周總理一手端著……一手拿著……”“多么幸福啊……多么令人難忘啊”，從這些詞語、句式中可以感受到潑水節(jié)當(dāng)天氣氛的熱烈，周總理的和藹可親以及人們對他的愛戴之情。再如，《朱德的扁擔(dān)》中“穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食……”這連續(xù)使用的動賓短語，生動地再現(xiàn)了朱德同志身先士卒、樸實(shí)無華的精神特質(zhì)。因此，在語文課堂中教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在這樣的文字里感知、揣摩、積累，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘妙，切實(shí)提高語文核心素養(yǎng)。

3.復(fù)述和內(nèi)化，提升語文素養(yǎng)

教材中的課后練習(xí)是教材助讀的重要組成部分，也是教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。低年級的語文教材中，課后練習(xí)常見有對復(fù)述的相關(guān)要求和安排。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“復(fù)述”是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在低年級語文課堂中，讓學(xué)生復(fù)述，能夠檢驗(yàn)他們對課文的了解，更能培養(yǎng)他們的邏輯思維及語言表達(dá)能力。如《難忘的潑水節(jié)》要求用上文中的語言“說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的”，《朱德的扁擔(dān)》要求“說說為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志了”，《鄧小平爺爺植樹》要求“借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”。只有在對課文語言文字熟知并靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將課文語言內(nèi)化于心才可以完成復(fù)述。這是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)考驗(yàn)。因此，教師要重視并利用好這些練習(xí)，精心設(shè)計(jì)、搭建平臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，說給同學(xué)聽，說給父母聽；對于一些能力稍弱的學(xué)生，也可以復(fù)述某個(gè)片段，這樣才能真正訓(xùn)練學(xué)生的語言邏輯，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。