蔡國和 洪順通

（1.漳州市龍海區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 龍海 363100；2.漳州市龍海第二中學(xué)，福建 龍海 363100）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂版）》明確指出，要在真實情境中設(shè)計典型任務(wù)，以具體的語文實踐活動情境為載體，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。然而，高中語文教學(xué)普遍存在授課模式單一、忽視課外的語文活動、課堂乏味無趣的現(xiàn)象。以古代詩歌教學(xué)為例，由于年代的隔絕，學(xué)生對于被動的詩歌鑒賞感覺無趣。中國詩詞是中國文化最具有心靈價值的創(chuàng)造。既然是創(chuàng)造，就不應(yīng)當(dāng)只停留在被動的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)作的主動性，引領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造，大膽進(jìn)入寫詩作詞的創(chuàng)作實踐活動中來。［1］教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合貼近學(xué)生生活實際的各種情境，挖掘身邊的真實素材，組織學(xué)生參與到詩歌的真實創(chuàng)作情境中來，讓學(xué)生“寫”起來。筆者近年進(jìn)行基于活動情境的高中生詩歌創(chuàng)寫路徑探究，取得了一些成效。

一、放寬要求，讓學(xué)生個個敢寫

古詩詞格律方面有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范要求。為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，教師可以反其道而行之，在韻腳、平仄方面適當(dāng)降低“門檻”，不做嚴(yán)格要求，不用古韻，而押今韻，甚至讓他們古今通押。對韻腳、平仄不甚了解的學(xué)生還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供的工具，查驗創(chuàng)作是否符合要求。

以課堂布置學(xué)生為學(xué)校攝影社團(tuán)在校園取景拍攝的照片賦詩創(chuàng)寫活動為例，照片拍攝內(nèi)容是學(xué)校一處建筑物——夫子亭，畫面上一座紅柱六角古亭掩映在蔥蘢的綠翠之中，古樸端莊，亭子是學(xué)生熟悉的早讀場所之一，而照片拍攝點是在學(xué)校致遠(yuǎn)樓頂。根據(jù)畫面內(nèi)容教師先確定出表達(dá)的主體意象“夫子亭”“致遠(yuǎn)樓”“孔廟”等，再以夫子亭的“亭”字為韻，布置學(xué)生寫一首七言絕句，對于格律理解有困難的學(xué)生，詩歌積累較薄弱的，教師不妨借助網(wǎng)絡(luò)平臺如此操作：

首先，網(wǎng)絡(luò)搜索百度“平水韻——總目”，讓學(xué)生查找“亭”的所有同韻字，可以找到“青”“星”“經(jīng)”“靈”“聽”“冥”“醒”“庭”等二十多個常用字。學(xué)生創(chuàng)作時，可以根據(jù)入詩的不同意象來選擇合適的韻腳。如有學(xué)生想到的是時令，照片拍攝的時間恰是寒冷的冬天，此刻天氣晴好，暖陽照著課間三三兩兩來此讀書的同學(xué)們，據(jù)此場景若該生選擇“青”“經(jīng)”作為韻腳可初擬這樣四句：“致遠(yuǎn)樓前夫子亭，蔥蘢四季木葉青。十一隆冬好暖日，圣人堂前讀詩經(jīng)?！?/p>

其次，解決平仄問題。詩的初稿押韻已沒問題，上下句仄起平收，“亭”“青”“經(jīng)”三字同韻，也已符合格律要求，但具體詩句的平仄有問題，按照“一三五不論，二四六分明”原則，第二句的“葉”、第三句的“一”應(yīng)取平聲字，第三句的“冬”、第四句的“人”“詩”應(yīng)取仄聲字。學(xué)生若不懂這個格律要求，可再借助網(wǎng)絡(luò)百度搜索“格律校驗”平臺，輔助學(xué)生判斷。只要在平臺提供的文本框輸入全詩內(nèi)容，平臺據(jù)此比對分析，片刻便能顯示檢驗結(jié)果。

經(jīng)核驗，這首詩最后顯示的結(jié)果問題不大，只在如上這個地方的平仄用字上有小瑕疵。

致遠(yuǎn)樓前夫子亭，蔥蘢四季木葉青。

仄仄平平平仄平，平平仄仄仄仄平。

十一隆冬好暖日，圣人堂前讀詩經(jīng)。

仄仄平平仄中仄，仄平平平仄平中。（本聯(lián)上句第6 字如平讀則為本句自救的拗救方式）

最后，學(xué)生可根據(jù)平臺提示，在用錯平仄的地方做相應(yīng)的文字調(diào)整，平臺后面還陸續(xù)提供部分符合平仄的詞匯做參考，如“木葉青”，“葉”字仄聲，應(yīng)調(diào)整成平聲字，其提供的詞匯有“木猶青”“木常青”“葉青青”等，則學(xué)生再根據(jù)內(nèi)容需要再次調(diào)整。

學(xué)生可多次調(diào)整，修訂后形成二稿乃至三、四稿。

致遠(yuǎn)樓望夫子亭，一年四季葉常青。

仄仄平中平仄平，仄平仄仄仄平平。

隆冬臘月遇暖日，文圣廟前好讀經(jīng)。（本聯(lián)下句孤平）

平平仄仄仄中仄，平仄仄平仄仄平。

二稿比初稿在平仄方面好很多，只是尾聯(lián)犯了孤平，根據(jù)系統(tǒng)平臺提示，為救孤平，根據(jù)前面語境，“廟前”可替換調(diào)整參考的詞匯有“階前”“尊前”“堂前”“祠前”等，如此，調(diào)整后的三稿也就基本上達(dá)到了絕句的韻律要求：

致遠(yuǎn)樓前夫子亭，一年四季葉常青。

仄仄平平平仄平，仄平仄仄仄平平。

隆冬暖日照庭院，文圣堂前好讀經(jīng)。

平平中仄仄平仄，平仄平平仄仄平。

然后，教師把學(xué)生每次自創(chuàng)的配畫詩收錄成冊整理出一個個專輯，組織展示，讓學(xué)生誦讀，互相品評、鑒賞，聘請校外詩詞方面的專家，再做進(jìn)一步的“推敲”完善。

二、選定格律，選字填詞，讓學(xué)生人人仿寫

古詩詞格律要求規(guī)范且復(fù)雜，同一首詞牌、曲牌往往有多種格式，除了正格，還有多種變格。教師可以先以簡單的、字?jǐn)?shù)較少、格式簡潔的小令入手，讓學(xué)生步步為營，一點一點成熟起來。

如在端午佳節(jié)之際，以“端午節(jié)”為題布置學(xué)生仿寫元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。

《天凈沙·秋思》實際上是一首變格的小令，其平仄押韻格式如下：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

中中仄仄平平，仄平平仄平平，仄仄平平去上。中平中仄，仄平平仄平平。

教師提供了平仄的格律格式要求后，學(xué)生創(chuàng)作的主要障礙就只剩下韻腳，仍可借助網(wǎng)絡(luò)平臺查找不懂的韻腳或者再放寬要求，不必泥古不化，古今通押或采用新韻，畢竟自古而今，漢語的讀音已發(fā)生了變化。據(jù)此，仿寫古詩詞就成了簡單地選字填詞了。以下幾首為學(xué)生仿寫較為成功的佳作：

天凈沙·端午（作品一）

農(nóng)歷五月初五，正是一年端午，粽子包裹五谷。

思今懷古，吊念屈平忠楚。天凈沙·端午（作品二）

汨羅沙堤柳畔，屈原長眠悲嘆，粽香艾草相伴，

故鄉(xiāng)水岸，舟槳鑼鼓盛況。天凈沙·端午（作品三）

鶯啼楊枊蟬鳴，粽青菖蒲長亭，渚清扁舟鑼興，

鼓擊趨盡，釀天青雨霖鈴。

這種“以我手寫古詩詞”的仿寫體驗，一方面通過填詞的操作訓(xùn)練讓學(xué)生，更好地了解不同詞牌的填詞要求規(guī)則，體會“詞別是一家”的韻味和要求，從而體會到古人創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)與艱辛，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生刻苦用功的教育意義；另一方面，也可以調(diào)動學(xué)生的情感積累，學(xué)以致用，養(yǎng)成讀寫相結(jié)合的“運用”習(xí)慣，并以此為出發(fā)點，教學(xué)生觀察生活，養(yǎng)成不斷積累、梳理并表達(dá)的語文學(xué)習(xí)的良好行為、語言品質(zhì)與思維素養(yǎng)，最終積淀成語文素養(yǎng)。

三、回歸閱讀，提升質(zhì)量，讓學(xué)生真正創(chuàng)寫

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！辈徽搶懽鬟€是寫詩，終究離不開閱讀的積累。要真正實行創(chuàng)寫，最終還須引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀默記前人優(yōu)秀的詩篇代表作，如《紅樓夢》“癡女”香菱學(xué)詩前那樣如饑似渴、不求甚解式的以積累為主的讀與背，七律如杜甫，五絕如李白，再記背一些常用的押韻表。

學(xué)生有了前面的詩詞格律的創(chuàng)作體驗和仿寫訓(xùn)練經(jīng)驗，對詩詞獲得了全新的認(rèn)知和理解后，以往經(jīng)典詩文的被動誦讀和記憶，就能化為主動。更重要的是，學(xué)生具備這些必備的創(chuàng)寫積累與常識，他們就可以扔掉之前網(wǎng)絡(luò)平臺輔助的這根“拐杖”，在詩詞表達(dá)的內(nèi)容方面深入“雕琢”，最后進(jìn)入自主創(chuàng)寫的高級階段。此時，教師要為他們提供更為廣闊的場景、主題設(shè)計，比如以清明節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為創(chuàng)作背景，或者以學(xué)校開展的學(xué)生春季、夏季運動會比賽為創(chuàng)作主題，甚至組織學(xué)生到郊外春游、秋游，以他們親眼所見的山川風(fēng)物為題，用詩詞書寫表達(dá)內(nèi)心感受，不再局限之前的依葫蘆畫瓢、足不出戶、“閉門造車”式的形式創(chuàng)寫，而著重在內(nèi)容上表達(dá)他們的詩情畫意，轉(zhuǎn)而追求詩歌的內(nèi)在美。

如學(xué)校舉辦元旦教師趣味運動會，教師是參賽隊員，學(xué)生一旁觀戰(zhàn)助威，教師布置他們以《觀戰(zhàn)》為題，用詩詞的表達(dá)形式抒寫觀后感。對拔河場面描寫，前面有兩位學(xué)生這樣創(chuàng)寫：

《觀戰(zhàn)》（七絕）（學(xué)生作品一）

精神抖擻干勁足，

緊握拳頭各不服。

竭盡全力爭勝負(fù)，

勢均力敵誰想輸？

《觀戰(zhàn)》（七絕）（學(xué)生作品二）

平地忽聞哨響起，吶喊聲聲貫云霄。

緊拽繩索不松手，千力集結(jié)為錦標(biāo)。

這樣的作品顯然只在形式上做到了創(chuàng)作韻律的要求，在內(nèi)容方面不夠成熟，還達(dá)不到意境美。

再看后面這3 首學(xué)生的同題創(chuàng)寫作品：

《觀戰(zhàn)》（七絕）（學(xué)生作品三）

繩索兩端分楚漢，

各為其主打江山。

輸贏常常難預(yù)料，

勝負(fù)卻在一瞬間。

《觀戰(zhàn)》（七絕）（學(xué)生作品四）

人潮涌動紅旗展，鑼鼓喧天奪標(biāo)中。

非是聲高能致遠(yuǎn)，齊心方可傲秋風(fēng)。

《觀戰(zhàn)》（七律）（學(xué)生作品五）

月港潮汛蓬五月，乘勢迎風(fēng)喝揚帆。

聚力摩拳比奮舉，凝心擦掌拉大船。

聲聲吶喊旌旗舞，個個鞠躬拼向前。

自古一夫難貫勇，唯其眾志動江關(guān)。

五首創(chuàng)寫作品，后面3 首立意就高些了，不只如前面兩首純粹描繪眼前所看到的比賽熱鬧的外在場景，就事寫事，而是以事論事，寓道理于其中。如第三位學(xué)生末句“輸贏常常難預(yù)料，勝負(fù)卻在一瞬間”，由眼前勢均力敵的比賽難分勝負(fù)，聯(lián)想到人生各種輸贏勝負(fù)不到最后一刻都不要放棄堅持與努力，這就跳出了拔河這一活動賽事本身，上升到事物普遍存在的一種認(rèn)知；而后兩位學(xué)生的“齊心方可傲秋風(fēng)”“唯其眾志動江關(guān)”更是卒章顯志，點出了團(tuán)體活動、群體比賽取勝的關(guān)鍵，更是見出了作者立意的高度，這樣的詩就有了一定的境界，所創(chuàng)寫的詩詞就有了較高的質(zhì)量。

當(dāng)然，古詩不僅僅只有律詩、絕句，古詞、曲也不單單只有小令，筆者這里只是作為一種淺層次的探索，一種試探性的嘗試，有一定的局限性，再加上學(xué)生的能力水平限制，先從最簡單、最容易的創(chuàng)寫形式入手，激勵為主，讓他們掌握詩詞形式上的創(chuàng)寫，激發(fā)出他們對詩詞的興趣，再引導(dǎo)他們進(jìn)入詩詞閱讀和背誦積累，由自身創(chuàng)作遇到的困難，去理解古人“兩句三年得，一吟雙淚流”的艱辛和創(chuàng)作精神，以此扭轉(zhuǎn)他們被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、反思

孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。”讓學(xué)生創(chuàng)寫古詩詞，就是學(xué)詩的終極目標(biāo)。以具體的活動情境創(chuàng)設(shè)平臺，掌握容易操作的創(chuàng)寫路徑，讓他們首先敢寫，繼而能寫，進(jìn)而會寫。具體實施過程中，學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的濃厚興趣得到很大提升，但創(chuàng)寫的作品出現(xiàn)兩極分化，能力強的學(xué)生創(chuàng)寫作品質(zhì)量上乘，較差的學(xué)生創(chuàng)寫不僅內(nèi)容一般，其格律形式仍存在問題。故而，光有創(chuàng)寫的路徑方法還不夠，要寫出好的詩歌，還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，不斷涵養(yǎng)學(xué)生的品格修養(yǎng)，還需要生活的體驗和歷練。

寫作源于生活，其靈感亦源自生活。教師需要用生活自身豐富鮮活的內(nèi)容來喚醒學(xué)生沉睡的潛能。對于今天的高中生來說，寫詩看似很難很遙遠(yuǎn)，其實是引導(dǎo)的方式存在問題，部分教師習(xí)慣于搬用專家的各種鑒賞名段或者教科書式的標(biāo)準(zhǔn)解讀先入為主，讓學(xué)生習(xí)慣用耳朵聆聽，讓他們對教師灌輸?shù)闹R產(chǎn)生審美疲勞。新課改的今天，語文課堂活動更應(yīng)該是多樣的，對于符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升途徑的探究應(yīng)該也是多樣的［2］。如果教師敢于嘗新、樂于嘗試，在詩詞教學(xué)上，先讓學(xué)生學(xué)會運用簡單的詩詞表達(dá)方式，由易到難、循序漸進(jìn)，相信在他們當(dāng)中一定能涌現(xiàn)一批寫詩作詞的能手。