■ 江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳卉君 馮宇潔

2016年,李克強(qiáng)總理首次在《政府工作報(bào)告》中提出“培育精益求精的工匠精神”,從國家工作高度呼吁“工匠精神”的回歸。隨后三年的《政府工作報(bào)告》中,“工匠精神”一詞頻頻被提及。習(xí)近平總書記也在2017年黨的十九大報(bào)告中明確指出“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神,營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”,“工匠精神”已毋庸置疑成為社會(huì)熱點(diǎn)之一。

1 工匠精神融入高職院校校園文化建設(shè)的意義

1.1 “工匠精神”傳承傳統(tǒng)文化

“工匠精神”歷史悠久,習(xí)近平總書記多次就弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出重要指示,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概括為“中華民族的根和魂”和“精神命脈”。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一的工匠精神,在新時(shí)代仍然具備傳承價(jià)值。

1.2 “工匠精神”響應(yīng)時(shí)代召喚

新時(shí)代賦予“工匠精神”新內(nèi)涵與新責(zé)任。習(xí)近平總書記在2020年全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了弘揚(yáng)“工匠精神”的重要性,并闡明“工匠精神”就是一種“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的精神。新時(shí)代“工匠精神”已不僅僅局限于傳統(tǒng)工匠,而是成為一種廣泛適用于各行各業(yè)的職業(yè)精神。盡管在中華人民共和國成立后,我國取得相當(dāng)大的成就,以前所未有的發(fā)展速度打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn),在中華大地上全面建成小康社會(huì)。但是新時(shí)代傳統(tǒng)制造業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn),制造大國也急需升級為制造強(qiáng)國。雖然近年來“國貨崛起”的口號日漸打響,但與制造業(yè)強(qiáng)國德國、日本的差距還是不容忽視。新時(shí)代急需具備“工匠精神”的高技能人才和繼承傳統(tǒng)“工匠精神”的高質(zhì)量產(chǎn)品。

1.3 “工匠精神”契合高職發(fā)展

2021年4月,全國職業(yè)教育大會(huì)在北京召開,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中,職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。高職教育作為職業(yè)教育中的一環(huán),同樣面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,要求“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”。大力弘揚(yáng)“工匠精神”,與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)十分契合,“工匠精神”可以彰顯高職院校育人成效,高職院校也是培育“工匠精神”的一方沃土。培育優(yōu)秀工匠人才,既能解決高職院校就業(yè)問題,又能為其打造良好口碑,解決招生問題,可謂一舉多得。

2 “工匠精神”融入高職院校校園文化建設(shè)的難點(diǎn)

2.1 制度保障有待建立健全

頂層設(shè)計(jì)與制度保障是將“工匠精神”融入高職校園文化建設(shè)的決定性基礎(chǔ)。系統(tǒng)全面的頂層設(shè)計(jì),通過清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和明確的育人步驟,是指導(dǎo)學(xué)校開展具體工作實(shí)踐中的指明燈。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,該校坐落于太湖之濱無錫市,是江蘇省示范性高等職業(yè)院校。學(xué)校致力于培育大國工匠,校歌中也傳唱著“我們努力爭做大國工匠”。學(xué)校各級各類規(guī)章制度、學(xué)生人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程規(guī)劃和師資培訓(xùn)等方面,均提及弘揚(yáng)和培育新時(shí)代“工匠精神”。只是具體目標(biāo)與詳細(xì)步驟還未形成體系,導(dǎo)致“第一課堂”中對“工匠精神”的滲透不夠深入,“第二課堂”關(guān)于“工匠精神”的專題活動(dòng)也有待進(jìn)一步開發(fā)。

2.2 物質(zhì)保障仍需筑牢筑穩(wěn)

校園環(huán)境具有潛移默化的育人功能,即“環(huán)境育人”?！碍h(huán)境育人”是學(xué)校育人體系的一個(gè)重要組成部分,在校園教育活動(dòng)中充當(dāng)了重要作用。學(xué)生漫步在校園之中,尤其是頻繁活動(dòng)于教學(xué)樓、食堂、寢室等場所,沿途所見所聞皆受到校園環(huán)境的影響。學(xué)院早已意識到“環(huán)境育人”的重要性,教學(xué)樓、校園環(huán)道、宿舍區(qū)都有宣傳欄,宣傳內(nèi)容也涉及專業(yè)、文化、校企合作等多領(lǐng)域,但是如何深入覆蓋到每一個(gè)角落,且與“工匠文化”有機(jī)結(jié)合,利用學(xué)校專業(yè)背景、地域特色、校友資源等,形成學(xué)院獨(dú)有的育人特色,還可以進(jìn)一步探索實(shí)踐。

2.3 職業(yè)歸屬缺乏培育培養(yǎng)

雖然《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開篇即提出,“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位?！钡珎鹘y(tǒng)“萬般皆下品,唯有讀書高”的觀念根深蒂固,社會(huì)對職業(yè)教育的偏見也并非一朝一夕可以改變?，F(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)生受到成績限制才報(bào)考高職院校,并且往往容易受社會(huì)、家長影響,認(rèn)為高職院校不如普通本科,畢業(yè)后進(jìn)工廠也不如坐辦公室體面,因此對自己的學(xué)校與專業(yè)難以產(chǎn)生歸屬感。在此氛圍中,往往形成這樣三類學(xué)生群體。第一類學(xué)生數(shù)量較少,他們積極向上,表現(xiàn)優(yōu)異,但一心向往通過“升本”來圓本科夢,對學(xué)校缺乏歸屬感,更別提立志成為工匠人才;第二類學(xué)生占大多數(shù),他們隨波逐流,沒有前進(jìn)方向,只求順利畢業(yè),找一份工作賺錢糊口;第三類學(xué)生占比較小,他們往往沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲,經(jīng)常遲到曠課,能否拿到畢業(yè)證書也不在他們的關(guān)心范圍之內(nèi)。針對上述現(xiàn)象,在校園內(nèi)營造濃郁的工匠氛圍,樹立勞動(dòng)光榮和精益求精的觀念,培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感,是高職院校院的面臨的挑戰(zhàn)之一。

3 “工匠精神”融入高職院校校園文化建設(shè)路徑

3.1 完善頂層設(shè)計(jì),保證有規(guī)可依

完善頂層設(shè)計(jì),需要突顯政策導(dǎo)向,從學(xué)校規(guī)章制度層面,將“工匠精神”融入校園文化,筑好筑牢“工匠精神”培育的地基,讓其不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)大國工匠的口號之中,更是落實(shí)落細(xì)在具體工作之中。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,學(xué)校致力于探索實(shí)踐“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”人才培養(yǎng)模式改革,探討如何通過學(xué)習(xí)區(qū)域和宿舍區(qū)域的協(xié)同,實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人?！叭恕惫ぷ鞯拈_展,就需要將“工匠精神”寫入各項(xiàng)規(guī)章制度,納入學(xué)生人才培養(yǎng)方案和課程規(guī)劃,及各院系、管理部門相關(guān)管理制度之中,讓“工匠精神”的培育與弘揚(yáng)從宏觀制度到具體實(shí)踐層面,均有章可循,有規(guī)可依。教師和相關(guān)管理部門也可形成育人合力,集體參與到“工匠精神”的培育工作之中。同時(shí)加強(qiáng)“第一課堂”與“第二課堂”互動(dòng)互融,“第一課堂”加強(qiáng)“工匠精神”引導(dǎo),“第二課堂”以豐富多彩的形式厚植“工匠精神”。例如傳統(tǒng)的專業(yè)技能競賽中,不僅是學(xué)生間比拼技能,還可以鼓勵(lì)專業(yè)教師參與其中,與學(xué)生一同競賽,教學(xué)相長。在學(xué)校推行的“修養(yǎng)軒”輔導(dǎo)員工作室項(xiàng)目中,也可以成立專門工作室項(xiàng)目。一個(gè)好故事勝過千言萬語,學(xué)校還可以組織學(xué)生觀看《大國工匠》紀(jì)錄片,開展相關(guān)活動(dòng)為學(xué)生講好工匠故事,或?yàn)閷W(xué)生搭建展示平臺,鼓勵(lì)學(xué)生講述屬于自己的工匠故事,并將展示成果編輯成冊,激勵(lì)后人。

3.2 落實(shí)物質(zhì)保障,加強(qiáng)環(huán)境育人

在物質(zhì)保障上,做好全方位育人工作,發(fā)揮“環(huán)境育人”效用。充分利用現(xiàn)有設(shè)施,從學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓到宿舍區(qū)域的宿舍樓,舍區(qū)大道,宿舍公共區(qū)域等,甚至是生活、購物區(qū)域,不在學(xué)校每一個(gè)角落留下空白。積極利用學(xué)校電子信息、物聯(lián)網(wǎng)與智能工程等優(yōu)勢專業(yè)背景,結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色,挖掘優(yōu)秀校友資源,與“工匠文化”有機(jī)結(jié)合,探索育人特色。專業(yè)層面上,學(xué)校微電子技術(shù)專業(yè)蟬聯(lián)全國高職院校同類專業(yè)第一名,“集成電路技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”位居同類專業(yè)競爭力第二名,彰顯學(xué)校電子信息類專業(yè)在全國的領(lǐng)先地位。學(xué)?？梢砸劳须娮有畔I(yè)打造特色宣傳廊,展覽專業(yè)知識、行業(yè)背景、杰出校友等內(nèi)容,打造特色文化陣地。當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)層面,學(xué)校重視選擇與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相匹配的一流產(chǎn)業(yè),成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院,如打造全國唯一法國雷諾培訓(xùn)中心,建立汽車專業(yè)大樓等。優(yōu)秀校友資源層面,學(xué)校有獲得全國勞動(dòng)模范稱號的陳亮,胡東方等優(yōu)秀校友,可成立優(yōu)秀校友事跡展覽墻等。除了利用建筑,還可以利用傳統(tǒng)宣傳渠道,如校區(qū)電子屏幕、校報(bào)、宣傳冊、學(xué)校廣播等滲透“工匠精神”。同時(shí)守住新媒體網(wǎng)絡(luò)教育新陣地,利用學(xué)校官方微信公眾號、微博等平臺弘揚(yáng)“工匠精神”。

3.3 營造良好氛圍,強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同

學(xué)校應(yīng)改變一味強(qiáng)調(diào)“升本”工作的傳統(tǒng)做法,充分認(rèn)識將“工匠精神”融入校園文化的重要性,在校園內(nèi)積極營造濃厚的工匠氛圍,厚植工匠文化,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感、歸屬感,并著力打造榮譽(yù)感。大一階段,從入學(xué)教育開始培養(yǎng)學(xué)生規(guī)矩意識,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,同樣助力“工匠精神”培育。在校期間自由散漫的學(xué)生,很難做到一畢業(yè)進(jìn)就馬上脫胎換骨。在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知,讓學(xué)生熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和核心課程,了解未來就業(yè)方向和發(fā)展前景,學(xué)習(xí)先進(jìn)模范事跡,從入學(xué)之初便營造崇尚“工匠精神”的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。大二階段,進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)意識,除了在教學(xué)中滲透“工匠精神”,還可以開展校園專業(yè)活動(dòng)周,如開展專業(yè)技能競賽,為學(xué)生搭建專業(yè)競技平臺;舉辦專業(yè)風(fēng)采展示比賽,通過宣講活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)、熱愛專業(yè)。開展企業(yè)參觀交流活動(dòng),邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校交流,讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)文化、職場心理、職場注意事項(xiàng)等,有助于學(xué)生及時(shí)做好過渡與銜接,避免突然面臨實(shí)習(xí)就業(yè)的不適應(yīng),為大三實(shí)習(xí)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

教師是學(xué)生成長成才的引路人,正所謂“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。教師應(yīng)做好“工匠精神”標(biāo)桿,具備扎實(shí)的專業(yè)知識,在教學(xué)、研究工作中“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮全員育人作用,調(diào)動(dòng)專任教師,行政教師和后勤服務(wù)人員各類教職工全員力量,在日常工作中注意傳播職業(yè)平等,勞動(dòng)光榮的思想,弘揚(yáng)“工匠精神”,厚植學(xué)生認(rèn)同感。