■ 英國(guó)謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院 王丹暘

1 什么是鈴木(Suzuki)音樂(lè)教學(xué)法

鈴木音樂(lè)教學(xué)法由日本教育家的鈴木鎮(zhèn)一博士于1998年創(chuàng)立,該教學(xué)法的旨在貫徹“性格第一,能力第二”的培養(yǎng)理念。用愛(ài)、耐心和奉獻(xiàn)擁抱孩子,會(huì)使得他們不僅只掌握一門(mén)樂(lè)器,同時(shí)還可以培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和良好品格的發(fā)展,如堅(jiān)強(qiáng)、毅力等。鈴木鎮(zhèn)一博士在德國(guó)工作期間,觀察到年幼的孩子通?？梢酝ㄟ^(guò)聆聽(tīng)、模仿和重復(fù)的方式,輕松學(xué)習(xí)德語(yǔ)或非母語(yǔ)的語(yǔ)言,這使他意識(shí)到,如果可以給予更多的耐心和愛(ài)心去教導(dǎo)孩子,他們同樣可以通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)音樂(lè)。這種教學(xué)法被他應(yīng)用于小提琴教學(xué)中得以驗(yàn)證并卓有成效,很快被推廣開(kāi)來(lái)。1964年,鈴木博士帶著學(xué)生赴美國(guó)參加音樂(lè)教育者會(huì)議,繼續(xù)激發(fā)了人們對(duì)其教學(xué)法的熱情與探究。

1.1 理念

鈴木音樂(lè)教學(xué)法是音樂(lè)教學(xué)法與哲學(xué)觀點(diǎn)相結(jié)合的體現(xiàn)。他曾說(shuō):“音樂(lè)能力不是與生俱來(lái)的才能,而是可以培養(yǎng)的能力。任何受過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練的孩子都可以培養(yǎng)音樂(lè)能力,就像所有孩子都能培養(yǎng)說(shuō)母語(yǔ)的能力一樣?！薄拔也粦岩扇伺c生俱來(lái)的生理差異,但我相信一個(gè)人的能力成長(zhǎng)和發(fā)展取決于外界的刺激”。這些觀點(diǎn)證明鈴木博士的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)家,而是通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)心智健全的人。他的哲學(xué)思想側(cè)重于通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí),激發(fā)對(duì)精神的創(chuàng)造力和對(duì)美的欣賞力的全面發(fā)展能力,使兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)不是單一的能力學(xué)習(xí),而是作為人格健康發(fā)展的重要過(guò)程。

1.2 特點(diǎn)

鈴木音樂(lè)教學(xué)法是針對(duì)6～12歲兒童的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,由四部分組成。(1)“一對(duì)一”課程與小組課程的混合。多樣化的課程計(jì)劃意味著學(xué)生可以獲得不同方面的學(xué)習(xí),因?yàn)椤耙粚?duì)一”課程可以讓老師投入更多的時(shí)間和注意力到單個(gè)學(xué)生身上,這樣有助于老師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),且可以更高效地發(fā)掘?qū)W生的自身特點(diǎn)和才能;而小組課程可以提供一個(gè)更有支持性的環(huán)境,意思是通過(guò)學(xué)生之間的展示和對(duì)比,使學(xué)生自覺(jué)反思自己的優(yōu)勢(shì)與不足。(2)聽(tīng)很多的音樂(lè)。這是鈴木學(xué)生一定要進(jìn)行的聽(tīng)力學(xué)習(xí),他們需要聽(tīng)數(shù)百小時(shí)的音樂(lè),因?yàn)榕囵B(yǎng)聽(tīng)音樂(lè)的能力可以有助于兒童盡早學(xué)會(huì)如何用耳朵分辨調(diào)式和音高,從而提升他們的演奏效率。(3)遍數(shù)的積累。重復(fù)有助于發(fā)展和磨煉音樂(lè)演奏所需的技能,并且有助于鞏固大腦的記憶和肌肉的記憶,讓學(xué)生在脫離樂(lè)譜的情況下同樣可以熟練地演奏樂(lè)曲。(4)家長(zhǎng)的陪伴和參與。在鈴木音樂(lè)教學(xué)法中,父母需要參加每一節(jié)課、每一次練習(xí)和每一場(chǎng)演奏會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力的一部分,以確保他們的孩子不僅積極參加每一節(jié)課,而且在他們不玩耍的時(shí)候,會(huì)習(xí)慣聽(tīng)音樂(lè)并優(yōu)先練習(xí)。

2 中國(guó)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代后,隨著獨(dú)生子女的不斷增加,越來(lái)越多的人開(kāi)始重視兒童音樂(lè)教育,“音樂(lè)熱”一度成為熱門(mén)話題。僅2008—2018年,藝術(shù)培訓(xùn)行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模從64億元激增到830億元,年平均增速30%左右。以鋼琴為例,鋼琴作為音域最廣、表現(xiàn)力最豐富的樂(lè)器,即使面臨購(gòu)買成本高、學(xué)費(fèi)昂貴、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)等問(wèn)題,依然無(wú)法阻止它成為兒童校外音樂(lè)學(xué)習(xí)的主流項(xiàng)目。根據(jù)2020年經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),全國(guó)有超過(guò)4000萬(wàn)的琴童,占世界琴童總數(shù)的80%。在這樣的大背景影響下,鋼琴學(xué)習(xí)成為很多孩子童年的“必修課”,鋼琴學(xué)習(xí)的普及成為必然趨勢(shì)。

圖1 2008—2018藝術(shù)教育行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模與增速

原本鋼琴學(xué)習(xí)是作為開(kāi)發(fā)兒童音樂(lè)演奏能力,提升藝術(shù)品位和音樂(lè)審美的良好途徑,近年來(lái)卻由于不斷龐大的學(xué)琴群體,衍生出一些不良的現(xiàn)象,如跟風(fēng)考級(jí),應(yīng)試化學(xué)習(xí)等,使得鋼琴學(xué)習(xí)失去了原有的價(jià)值和意義,造成這些問(wèn)題的原因總結(jié)為以下兩方面。

2.1 教師的素質(zhì)良莠不齊

現(xiàn)階段從事兒童鋼琴教學(xué)的老師主要為師范大學(xué)的音樂(lè)學(xué)院和普通綜合類大學(xué)的音樂(lè)系畢業(yè)生。一方面,這些老師通常更側(cè)重于學(xué)生的鋼琴技法教學(xué),日常教學(xué)過(guò)程中較重視彈奏技巧及曲目數(shù)量;教材往往以鋼琴考級(jí)教材為主,內(nèi)容相對(duì)固化和刻板,缺少趣味性。教學(xué)和練習(xí)過(guò)程中,老師會(huì)忽視學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受,一味追求對(duì)譜面的準(zhǔn)確彈奏和技法的硬性要求。另一方面由于受到教師自身的教育背景影響,一部分兒童鋼琴教師雖然掌握系統(tǒng)化的鋼琴理論知識(shí),但對(duì)兒童教學(xué)方面并不了解,錯(cuò)誤的教學(xué)方法和缺乏耐心、愛(ài)心等缺陷逐漸被暴露出來(lái);另一部分兒童鋼琴教師即使熟練掌握兒童的系統(tǒng)教學(xué)方法,卻因?yàn)樽陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)不完善同樣產(chǎn)生教學(xué)效果不理想的弊端。

2.2 家長(zhǎng)的錯(cuò)誤培養(yǎng)方式

校外音樂(lè)學(xué)習(xí)本應(yīng)是讓孩子從藝術(shù)學(xué)習(xí)中,汲取不同于校內(nèi)課堂上或書(shū)本中的知識(shí),陶冶情操,使興趣愛(ài)好多元化。但由于部分中國(guó)家長(zhǎng)的不良心態(tài),如攀比心理、從眾心理、焦慮心理等,使得本應(yīng)單純的鋼琴學(xué)習(xí)被蒙上了一層陰霾,不少琴童被迫參與考級(jí)、比賽。誠(chéng)然,考級(jí)和比賽有助于孩子培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、提升鋼琴技能,但是,一味地追求獲得證書(shū)、獲獎(jiǎng),則失去了鋼琴學(xué)習(xí)原有的意義。Cathy Creswell(2008)在《治愈兒童焦慮:探索母親焦慮和行為在治療結(jié)果中的作用》中提出,通過(guò)對(duì)22對(duì)母子(孩子均為6～12歲)的觀察和研究發(fā)現(xiàn),由于母親與孩子之間天然的親近關(guān)系,如果母親陷入焦慮情緒,則孩子同樣會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮情況。倘若母親在治療過(guò)程中,焦慮情緒有所好轉(zhuǎn),孩子的情況一定會(huì)有所好轉(zhuǎn);若母親的焦慮情緒沒(méi)有明顯改善,孩子的焦慮情況不一定會(huì)有所變化。由此可見(jiàn),家長(zhǎng)的情緒及行為影響對(duì)兒童的鋼琴學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)不同程度的干擾。通過(guò)對(duì)當(dāng)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的探究與了解,希望可以通過(guò)一個(gè)相對(duì)溫和且包容的方法進(jìn)行一定的解決,因此選擇鈴木音樂(lè)教學(xué)法。

3 應(yīng)用鈴木音樂(lè)教學(xué)法對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決與建議

音樂(lè)教育的目的“不是刻意地培育一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才’,而是希望通過(guò)音樂(lè)教育,把每一個(gè)孩子都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到極優(yōu)秀的程度,而事實(shí)上這也是每一個(gè)人所應(yīng)追求的目標(biāo)。”因此,對(duì)于中國(guó)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可以提出兩方面的解決與建議。

3.1 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生付出更多的精力與關(guān)愛(ài)

通過(guò)合理且有效的教學(xué)方法,因材施教,為不同的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情和興趣,并通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)得到更多有益于他們身心發(fā)展的內(nèi)容。

同時(shí),在一對(duì)一教學(xué)中,除了硬性的基礎(chǔ)知識(shí),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵從學(xué)生的興趣及意愿;課程中要多帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)作品和唱譜。除此之外,還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參加一些同年齡段的人之間的交流活動(dòng),如小型室內(nèi)演奏會(huì),音樂(lè)沙龍等。通過(guò)實(shí)踐與交流提升學(xué)生的演奏水平和知識(shí)內(nèi)容,獲得良好的交際、應(yīng)變、抗壓、勇敢等能力。如果作為音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師,則應(yīng)該杜絕“批量化”教學(xué),教學(xué)內(nèi)容及時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通、協(xié)商,并可以定期組織集體課程,比如曲目演奏展示等,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,使其可以自發(fā)學(xué)習(xí)。

3.2 家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極參與兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程

6～12歲的兒童作為自控能力、理解能力都尚不成熟的狀態(tài)下,家長(zhǎng)需要起到陪伴、幫助、督促的作用。上課和練琴時(shí)盡量陪同,加以提醒,并耐心地監(jiān)督孩子練琴,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí),父母的陪伴可以使兒童更有安全感,全身心地投入課程學(xué)習(xí)中去。此外,日常生活中要帶領(lǐng)孩子聽(tīng)大量的鋼琴作品,養(yǎng)成聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣,同時(shí)要加強(qiáng)與孩子的溝通,以求達(dá)到更好地學(xué)習(xí)成就和健康的身心發(fā)展。

4 總結(jié)

6～12歲作為兒童教育的關(guān)鍵時(shí)期,這段時(shí)間內(nèi)的孩子開(kāi)始擁有獨(dú)立和自我意識(shí),在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí),不僅是對(duì)音樂(lè)技能和藝術(shù)審美的培養(yǎng),更多的是對(duì)兒童健全人格、全面能力和良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在此期間,老師應(yīng)當(dāng)付出更多的愛(ài)心,做好傳授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生的工作;家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)付出更多的耐心,做好陪伴孩子學(xué)琴、練琴,并從生活中培養(yǎng)他們良好習(xí)慣的重要任務(wù)。在多方的共同努力下,真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一個(gè)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代高素質(zhì)人才。