■ 西安美術(shù)學(xué)院 呂佳佩

社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)作為新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)培育新時(shí)代青年積極向上、自信自強(qiáng)的社會(huì)心態(tài)至關(guān)重要?！?0后”藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)生作為新時(shí)代的新血液，承載著新時(shí)代文化傳播和藝術(shù)發(fā)展的重要使命，是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的新生力量。他們的心理健康教育是藝術(shù)類(lèi)院校教育工作的重要內(nèi)容，及時(shí)了解和掌握“00后”大學(xué)生的心理健康情況，探索適合藝術(shù)類(lèi)院?！?0后”大學(xué)生的心理健康教育模式具有十分重要意義。

1 “00”后藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)生存在的心理特點(diǎn)及原因分析

1.1 彰顯自我、重視個(gè)性，以自我為中心

“00”后的大學(xué)生大多出生在“6＋1”的家庭中，較“90”后、“95”后的個(gè)性更為凸顯，他們更加以自我為中心，注重個(gè)性張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人存在感和價(jià)值感。在藝術(shù)類(lèi)院校中，“00”后的大學(xué)生家庭條件都較好，家庭更加注重培養(yǎng)和發(fā)展其興趣愛(ài)好，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生大多事情都由父母包辦，學(xué)生只專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和探索，對(duì)于時(shí)尚、流行、藝術(shù)、品位等都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。但多數(shù)“00”后藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生對(duì)于進(jìn)入大學(xué)生活后的集體生活表現(xiàn)出不適應(yīng)和排斥，多出現(xiàn)人際關(guān)系較差、抗壓能力較弱、個(gè)人的情緒調(diào)整能力缺乏、自制力明顯下降等多方面的問(wèn)題。

1.2 孤獨(dú)感重、缺少陪伴，心理障礙人數(shù)增加

“00”后學(xué)生本就出生在“雙獨(dú)”家庭，現(xiàn)實(shí)中的傾訴對(duì)象較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)感。而在藝術(shù)類(lèi)院校中，大多數(shù)學(xué)生更是為了創(chuàng)作出最完美的作品，反復(fù)修改、通宵達(dá)旦，他們通常在畫(huà)室、工作間連續(xù)創(chuàng)作數(shù)十個(gè)小時(shí)而不停歇，但創(chuàng)作結(jié)果很可能差強(qiáng)人意，未能得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。高強(qiáng)度的付出和結(jié)果不佳的強(qiáng)烈對(duì)比，對(duì)作品的完美追求和現(xiàn)實(shí)的事與愿違的強(qiáng)烈沖擊，導(dǎo)致“00”后藝術(shù)類(lèi)院校產(chǎn)生心理障礙學(xué)生人數(shù)增加。

1.3 情感豐富、缺乏理性，行為易過(guò)激出格

在藝術(shù)類(lèi)院校中，學(xué)生具有情感細(xì)膩、觀察入微的特點(diǎn)。特別是“00”后的學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)作具有豐富的情感和表現(xiàn)力，看待問(wèn)題趨于主觀和直接，易受自己的感性認(rèn)知和判斷，對(duì)事物缺少理性分析和思考，造成“00”后藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生易產(chǎn)生沖動(dòng)、敏感、偏激的思想，導(dǎo)致學(xué)生易作出出格的舉動(dòng)。特別在遇到情感危機(jī)、考試失利等情況下，更是有極個(gè)別的學(xué)生有過(guò)激的行為，甚至出現(xiàn)自殘和輕生的傾向。

2 藝術(shù)類(lèi)院校開(kāi)展“00后”學(xué)生心理健康教育普遍存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育課程針對(duì)性不強(qiáng)，應(yīng)對(duì)機(jī)制不夠完備

大多藝術(shù)類(lèi)院校在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育課程中，采取高校常規(guī)性的心理健康教育課程，缺乏根據(jù)藝術(shù)生特點(diǎn)的施教和授課方式，特別是針對(duì)“00”后學(xué)生的情感特點(diǎn)，未能及時(shí)探索和發(fā)掘出更為有效的課程實(shí)施方案。同時(shí)，藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生性格較為自我叛逆，步入大學(xué)急于遠(yuǎn)離家長(zhǎng)管束，家長(zhǎng)普遍也認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成年，對(duì)于學(xué)生的關(guān)心和了解也不夠。因此，產(chǎn)生在學(xué)校、家庭、學(xué)生、老師之間的心理教育聯(lián)動(dòng)溝通不足，心理健康建設(shè)和應(yīng)對(duì)機(jī)制都不夠完備，無(wú)法形成多方合力促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的局面。

2.2 輔導(dǎo)員與學(xué)生存在心理差異、缺乏專(zhuān)業(yè)技巧、存在角色缺位

在藝術(shù)類(lèi)高校工作的輔導(dǎo)員大多都是畢業(yè)于偏重思政教育與管理的專(zhuān)業(yè)，并非是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)作的，所以對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及行為特點(diǎn)是缺乏了解的，因此，在開(kāi)展實(shí)際心理健康教育工作中，輔導(dǎo)員難以完全掌握藝術(shù)生心理狀態(tài)的特點(diǎn)，特別是在專(zhuān)業(yè)上缺少共鳴和切入點(diǎn)，僅僅依靠老師的權(quán)威性和單純理論灌輸，難以與學(xué)生共情，使學(xué)生缺少心理建設(shè)的代入感，對(duì)輔導(dǎo)員缺乏依賴(lài)感，甚至?xí)m得其反。

同時(shí)，輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)技巧與方法?，F(xiàn)如今輔導(dǎo)員年齡趨于年輕化，很多初出校門(mén)的“90”后輔導(dǎo)員開(kāi)始擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，青年輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，在開(kāi)展心理健康教育等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，特別是針對(duì)藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，在心理健康教育、心理咨詢(xún)等方面僅依靠單一的說(shuō)教，缺乏專(zhuān)業(yè)的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，很難達(dá)到心理健康建設(shè)的良好效果，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反情緒，降低對(duì)輔導(dǎo)員的信任感，甚至對(duì)輔導(dǎo)員老師的關(guān)心感到厭惡。

此外，由于心理健康教育容易被忽視，輔導(dǎo)員可能會(huì)出現(xiàn)工作缺位現(xiàn)象，特別是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的心理健康情況存在很大的隱蔽性和突發(fā)性，經(jīng)常是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后采取相應(yīng)的措施去開(kāi)展學(xué)生的心理健康建設(shè)工作的。更有甚者，有的輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，直接轉(zhuǎn)介至心理治療部門(mén)和相關(guān)醫(yī)院，完全沒(méi)有發(fā)揮到輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育的重要作用。

2.3 專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生缺少關(guān)注、缺乏處理經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任意識(shí)淡薄

專(zhuān)業(yè)教師作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的引路人和指明燈，不僅在學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域起到巨大作用，還在學(xué)生成長(zhǎng)、生活中起到重要影響。很多專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為教學(xué)是自己的工作，只專(zhuān)注于課堂教學(xué)，而忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)和變化，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)注和關(guān)心，對(duì)于內(nèi)心敏感的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)老師的一句關(guān)心贊美和批評(píng)斥責(zé)可能就會(huì)引發(fā)完全不同的結(jié)果。

與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師也是缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)生心理工作經(jīng)驗(yàn)的。專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的微表情、微舉動(dòng)難以察覺(jué)，極易忽視了學(xué)生心理波動(dòng)，難以對(duì)心理危機(jī)做出判斷和預(yù)警。專(zhuān)業(yè)教師更缺乏處理心理危機(jī)事件的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的危險(xiǎn)舉動(dòng)，沒(méi)有辦法開(kāi)展最快的應(yīng)急處理，將危險(xiǎn)降到最低。

此外，有些專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為備課、教學(xué)、創(chuàng)作才是自己的工作，管理學(xué)生、關(guān)注學(xué)生是輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，責(zé)任意識(shí)淡薄，對(duì)于學(xué)生的心理、成長(zhǎng)、發(fā)展等方面漠不關(guān)心。更有甚者，學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，都懵然不知。

3 藝術(shù)類(lèi)院校在開(kāi)展“00”后大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對(duì)措施

3.1 學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化課程針對(duì)性設(shè)置，加強(qiáng)心理健康教育制度建設(shè)

一是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生調(diào)研，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的思維模式和行為特性，充分發(fā)揮藝術(shù)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)造力，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、案例分享、實(shí)踐體驗(yàn)、競(jìng)技比賽等多種形式，達(dá)到心理健康教育的教學(xué)效果。二是優(yōu)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與課余生活的配比，開(kāi)展學(xué)生課外體育活動(dòng)，藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生大多反映存在課業(yè)壓力大、課程任務(wù)重等特點(diǎn)，學(xué)生的時(shí)間重心都安排在課業(yè)學(xué)習(xí)上，對(duì)于從小接觸“電腦網(wǎng)絡(luò)”“虛擬世界”的“00”后來(lái)說(shuō)，課余社交、情感宣泄等都會(huì)以線上的方式呈現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有從本質(zhì)釋放和排解心理壓力，因此，組織發(fā)展學(xué)生線下課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，是開(kāi)展學(xué)校心理建設(shè)工作應(yīng)該關(guān)注的一環(huán)。三是完善心理健康教育制度建設(shè)，針對(duì)學(xué)生情況，建立“學(xué)校—家庭—教師”常態(tài)化溝通機(jī)制，多方努力做好學(xué)生心理健康教育與疏導(dǎo)，確保學(xué)生可以平穩(wěn)度過(guò)大學(xué)的適應(yīng)性時(shí)期。

3.2 輔導(dǎo)員應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與并產(chǎn)生共鳴

一是加強(qiáng)院系輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)藝術(shù)類(lèi)院系輔導(dǎo)員進(jìn)行具有系統(tǒng)性、針對(duì)性的心理健康教育基礎(chǔ)培訓(xùn)，指導(dǎo)一線輔導(dǎo)員解決學(xué)生心理危機(jī)的事件，確保輔導(dǎo)員的心理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，能深入開(kāi)展好校園心理健康建設(shè)工作。二是強(qiáng)化輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的溝通，積極提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為突破口，從專(zhuān)業(yè)角度切入，與學(xué)生“打成一片”，摸清學(xué)生的心理狀況，做好心理檔案記錄。三是輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)擺正角色和定位，積極建立心理預(yù)警機(jī)制與心理安全預(yù)防辦法，主動(dòng)了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，正確做好學(xué)生心理健康教育的角色，最大限度地減少心理危機(jī)的發(fā)生。四是強(qiáng)化學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立班級(jí)心理安全員、宿舍安全員，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)性強(qiáng)、參與性高的學(xué)生心理建設(shè)活動(dòng)，形成師生聯(lián)防、分層開(kāi)展、參與廣泛的良好氛圍。

3.3 專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)

一是增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化教師“以生為本”和“一切教育活動(dòng)圍繞學(xué)生”的教育理念，在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，注重學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，輔助完成校園心理健康工作常態(tài)化開(kāi)展。二是提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師的安全意識(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的反常、異常行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、作出判斷、盡早解決，避免發(fā)生危機(jī)事件。三是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的心理教育培訓(xùn)，有能力對(duì)可能出現(xiàn)的學(xué)生心理危機(jī)事件做出預(yù)判，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的危機(jī)事件進(jìn)行應(yīng)急處理。四是專(zhuān)業(yè)教師積極開(kāi)展學(xué)生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)。“00”后藝術(shù)類(lèi)學(xué)生初入校門(mén)，只專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)生活的適應(yīng)性差，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入學(xué)生日常開(kāi)展學(xué)生適應(yīng)性輔導(dǎo)，與家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員一起幫助其完成好角色轉(zhuǎn)換，積極面對(duì)大學(xué)生活中的挫折與挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語(yǔ)與討論

心理健康教育作為高校教育的重要組成部分，其課程開(kāi)展引導(dǎo)著大學(xué)生的成長(zhǎng)和心理轉(zhuǎn)變?；谒囆g(shù)類(lèi)院校“00”后學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性高的藝術(shù)類(lèi)院校心理健康教育仍存在困難，我們需堅(jiān)持圍繞“三全育人”的教育理念，多方共同努力探索出更為科學(xué)有效、適合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理健康教育方法，為藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)I造出良好的成長(zhǎng)氛圍，更好地促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。