楊安良，崔娟娟，李靜

(海軍航空大學(xué) 航空基礎(chǔ)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264001)

課程定位是課程建設(shè)的前提條件，它關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等諸多因素，最終影響著教學(xué)成效。多年來(lái)，本科階段的英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課以“大學(xué)英語(yǔ)”的面目而存在，學(xué)界對(duì)這門(mén)課程的定位有著“通用英語(yǔ)”“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”“職場(chǎng)英語(yǔ)”三種結(jié)論，認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)議有力地推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。但是，從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)界并未對(duì)本科層次大學(xué)英語(yǔ)課程屬性定位進(jìn)行明確討論。盡管在新軍事變革推動(dòng)下，特別是在“聚焦實(shí)戰(zhàn)、靠攏部隊(duì)”的導(dǎo)向下，軍事院校的英語(yǔ)教學(xué)不斷突出軍事特色，但2020年最新頒發(fā)的軍隊(duì)院?！墩n程教學(xué)大綱》依然把英語(yǔ)課程歸類為“大學(xué)英語(yǔ)”，也未對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行明確的定位。本文借鑒地方同行的有關(guān)研究，就軍隊(duì)院校，特別是軍/兵種院校本科層次非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程的屬性進(jìn)行討論，以期有助于達(dá)成共識(shí)，從而有助于軍隊(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的完善與提高。

1 地方院校大學(xué)英語(yǔ)課程定位

“他山之石，可以攻玉”，地方院校大學(xué)英語(yǔ)課程的定位可以為軍隊(duì)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程定位帶來(lái)啟示。Hutchingson 和Waters把外語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)教學(xué)(English for General Purposes，EGP)和專門(mén)用途教學(xué)(English for Specific Purposes，ESP)[1]。從20世紀(jì)50年代起，從“普通英語(yǔ)”到“公共英語(yǔ)”，再?gòu)摹肮灿⒄Z(yǔ)”到“大學(xué)英語(yǔ)”，高等學(xué)校本科非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程三易其名[2]。這門(mén)課程以英語(yǔ)語(yǔ)言的共核為內(nèi)容，由語(yǔ)言學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，注重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯幾個(gè)方面的基本語(yǔ)言能力，目的是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，實(shí)質(zhì)上是通用英語(yǔ)[1-4]。通用英語(yǔ)的定位決定了這門(mén)課程教與學(xué)的重點(diǎn)，即使到了大學(xué)階段，依然如中小學(xué)階段那樣始終落在夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)上；不過(guò)，從實(shí)際看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并未能達(dá)到人們期待的效果，如何進(jìn)行大學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)成了人們爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題。高校本科英語(yǔ)教學(xué)向ESP轉(zhuǎn)變是人們研究的熱點(diǎn)之一，ESP或其細(xì)分領(lǐng)域?qū)W術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purposes, EAP)和職場(chǎng)英語(yǔ)(English for Occupational Purposes, EOP，又譯成職業(yè)英語(yǔ))成為大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步改革發(fā)展的選項(xiàng)[5-15]。尤其是教育部2020年最新頒行的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)專門(mén)用途英語(yǔ)課程作了具體的描述，學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)也在實(shí)踐中走進(jìn)了研究型或應(yīng)用型高校的英語(yǔ)課堂[10，16-18]?？傮w上看，地方高校大學(xué)英語(yǔ)的定位變化表現(xiàn)為兩大走向：一是從 “通用英語(yǔ)”向“通用英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變；二是從 “通用英語(yǔ)”向“學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變。

2 軍隊(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)課程定位

軍隊(duì)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，軍隊(duì)院校的英語(yǔ)教學(xué)接受全國(guó)統(tǒng)一執(zhí)行的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的指導(dǎo)，基本上照搬地方院校的英語(yǔ)教學(xué)理論、模式和方法。在新軍事變革的推動(dòng)下，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，軍校英語(yǔ)教學(xué)界為英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)軍事發(fā)展，在增強(qiáng)軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)的軍事特色方面下了很大功夫，但對(duì)軍隊(duì)院校英語(yǔ)課程明確定位的研究很少[19-23]。那么，究竟該怎樣定位軍校大學(xué)英語(yǔ)課程呢？

2.1 根本依據(jù)

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)和中央軍委訓(xùn)練管理部最新頒發(fā)的《生長(zhǎng)軍官教學(xué)大綱》是兩個(gè)綱領(lǐng)性文件。它們是軍隊(duì)院校英語(yǔ)課程遵循的根本依據(jù)所在，引領(lǐng)并規(guī)范著軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)的方方面面。

《指南》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分”，“各校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映校本特色、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系”[24]；“專門(mén)用途英語(yǔ)以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，以增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)(通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ))和職業(yè)英語(yǔ)兩類課程”[24]?！吨改稀诽峁┝送ㄓ糜⒄Z(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)為代表的專門(mén)用途英語(yǔ)等多樣化選擇，對(duì)于軍事院校英語(yǔ)教學(xué)的定性具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

中央軍委訓(xùn)練管理部2020年頒發(fā)的《生長(zhǎng)軍官教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)對(duì)軍隊(duì)院?！按髮W(xué)英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)表述為“通過(guò)學(xué)習(xí)掌握通用英語(yǔ)、軍事英語(yǔ)基本知識(shí)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨文化交流、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬國(guó)際視野，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和對(duì)外軍事交往需要”，其“教學(xué)內(nèi)容與要求”章節(jié)對(duì)“通用英語(yǔ)”和“軍事英語(yǔ)”分別加以表述；《大綱》還附有專門(mén)的《通用英語(yǔ)能力分級(jí)培養(yǎng)與考核要求》和《軍事英語(yǔ)能力分級(jí)培養(yǎng)與考核要求》，明確了通用英語(yǔ)能力和軍事英語(yǔ)能力培養(yǎng)各層級(jí)的要求。很明顯，《大綱》接受了《指南》的思想，從軍事院校的實(shí)際出發(fā)，在課程體系上明確了“通用英語(yǔ)”和“軍事英語(yǔ)”兩大課程類別。從《大綱》的“軍事英語(yǔ)能力分級(jí)培養(yǎng)與考核要求”表述看，“軍事英語(yǔ)”課程顯然屬于“專門(mén)用途英語(yǔ)”，但 “軍事英語(yǔ)”課程究竟是“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”還是“職業(yè)英語(yǔ)”？《大綱》沒(méi)有明確表述，這有待進(jìn)一步探討。

2.2 “學(xué)術(shù)英語(yǔ)”定位——認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位

無(wú)論是《指南》，還是《大綱》，都明確軍隊(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)包括“通用英語(yǔ)”教學(xué)。劉璐[25]對(duì)轉(zhuǎn)型背景下軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位和發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了研究，將軍隊(duì)本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位為“以具有軍事特色、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主”，“以訓(xùn)練語(yǔ)言技能、提高學(xué)生人文素質(zhì)的通用英語(yǔ)為輔”的教學(xué)。顯然，劉文對(duì)軍校大學(xué)英語(yǔ)課程的定性是“通用英語(yǔ)為輔的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)”。

把通用英語(yǔ)放在輔助位置，符合軍隊(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。近年來(lái)，隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，應(yīng)屆高中畢業(yè)生進(jìn)入高校時(shí)的英語(yǔ)水平整體上也呈現(xiàn)不斷提高的趨勢(shì)，大學(xué)階段再對(duì)全體學(xué)員繼續(xù)進(jìn)行打基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)沒(méi)有必要，實(shí)際上也達(dá)不到預(yù)期效果。但是，院校的學(xué)員來(lái)自不同地區(qū)，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異很大。對(duì)于一部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)員，需要通過(guò)通用英語(yǔ)教學(xué)來(lái)夯實(shí)其英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高其英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但是，對(duì)于英語(yǔ)功底較好的學(xué)員來(lái)說(shuō)，是否應(yīng)該像劉文所敘述的那樣直接開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程呢？這值得商榷。

什么是“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”？綜合秦秀白等[3-5，10，15]的論述，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”是專門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，與職業(yè)和某種學(xué)科相關(guān)，目的是幫助學(xué)習(xí)者以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和從事研究活動(dòng)。蔡基剛認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生搜索相關(guān)資料和文獻(xiàn)的能力、綜合評(píng)價(jià)各種信息的能力、分析事物因果關(guān)系提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、進(jìn)行信息或成果匯報(bào)的演示陳述的能力、參加學(xué)術(shù)討論的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力[26]。這說(shuō)明，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的核心目的與功能是培養(yǎng)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。換句話說(shuō)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是為學(xué)術(shù)服務(wù)的英語(yǔ)，英語(yǔ)是手段，學(xué)術(shù)是目的。

如果軍隊(duì)院校英語(yǔ)課程以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”為主，那么軍隊(duì)院校英語(yǔ)課程培養(yǎng)的應(yīng)該是用于專業(yè)學(xué)術(shù)研究的英語(yǔ)能力?？蓡?wèn)題是，軍隊(duì)院校培養(yǎng)的人才絕大部分是部隊(duì)需要的應(yīng)用型人才，他們畢業(yè)后絕大多數(shù)人不需要從事專業(yè)學(xué)術(shù)研究，即便有學(xué)術(shù)研究的需求，在漢語(yǔ)的環(huán)境下又何必用英語(yǔ)呢？事實(shí)上，絕大多數(shù)本科畢業(yè)學(xué)員要走進(jìn)部隊(duì)，成為職業(yè)軍人，為未來(lái)的軍事斗爭(zhēng)做準(zhǔn)備。他們的英語(yǔ)能力需要滿足其崗位任職需求，也就是說(shuō)，院校英語(yǔ)課程應(yīng)該針對(duì)部隊(duì)的實(shí)際需求培養(yǎng)學(xué)員的“軍人外語(yǔ)能力”。軍人外語(yǔ)能力指的是一個(gè)軍人運(yùn)用外語(yǔ)應(yīng)對(duì)與軍事相關(guān)的交際情景和專業(yè)研究的能力，其涉及的服務(wù)范圍包括“常規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)、非常規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)(例如反恐、維和等)、軍事科技、軍事外交、軍事情報(bào)等”[27]。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程并不能完成培養(yǎng)這樣的“軍人外語(yǔ)能力”的任務(wù)，把培養(yǎng)軍事職業(yè)人才的部隊(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)屬性確定為“通用英語(yǔ)為輔、學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主”的教學(xué)顯然是一種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位。

2.3 “職業(yè)英語(yǔ)”定位——軍校大學(xué)英語(yǔ)的必然選擇

軍隊(duì)院校培養(yǎng)的是以軍事為職業(yè)的人才，要?jiǎng)偃诬娛聧徫簧系挠⒄Z(yǔ)需求。如維和護(hù)航、聯(lián)合軍演、軍事技術(shù)合作、國(guó)際安全合作、對(duì)外軍援軍貿(mào)、國(guó)際軍事交流、駐外使節(jié)、對(duì)外軍事宣傳等各種軍事活動(dòng)都需要良好的英語(yǔ)交際能力才能順利進(jìn)行。事實(shí)上，我們的軍人的交際能力還難以滿足上述崗位任職需求。院校英語(yǔ)教學(xué)要針對(duì)學(xué)員畢業(yè)后軍事崗位上的英語(yǔ)需求來(lái)設(shè)置，而滿足這一要求的課程應(yīng)該是也只能是職業(yè)英語(yǔ)。職業(yè)英語(yǔ)是針對(duì)職業(yè)需要而開(kāi)設(shè)的專業(yè)性很強(qiáng)的行業(yè)英語(yǔ)課程，它更注重語(yǔ)言交流能力和運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在工作環(huán)境中的綜合語(yǔ)言能力。著眼于學(xué)員未來(lái)的軍事職業(yè)要求，以軍事英語(yǔ)為內(nèi)容的院校英語(yǔ)教學(xué)必然是職業(yè)英語(yǔ)，這是合乎邏輯的選擇。其實(shí)從《大綱》的規(guī)定和表述看，軍事英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上就是職業(yè)英語(yǔ)。如此一來(lái)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的軍事院校，尤其是兵種院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是“通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)的職業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)。

3 “職業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)的構(gòu)建——重點(diǎn)和問(wèn)題

通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)的“職業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)是軍隊(duì)院校的英語(yǔ)課程的性質(zhì)定位，從其內(nèi)容看，這里的“職業(yè)英語(yǔ)”就是軍事英語(yǔ)。換句話說(shuō)，軍事英語(yǔ)應(yīng)該是軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。在這樣的定位下，需要對(duì)院校的英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行新的建構(gòu)，尤其是軍事英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念。以“打基礎(chǔ)”為根本的通用英語(yǔ)為主的教學(xué)理念已不能滿足新的體系建設(shè)的要求。構(gòu)建軍事英語(yǔ)課程體系，要遵循以下原則：打牢英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，突出軍事特色，以軍事語(yǔ)言知識(shí)和技能、軍事專業(yè)知識(shí)和軍事文化為教學(xué)主線，著力培養(yǎng)軍事英語(yǔ)的運(yùn)用能力[21]。新的課程體系必須突出軍事特色、指向崗位需求。

其次，合理的軍事英語(yǔ)課程體系，有賴于科學(xué)的需求分析?！靶枨蠓治鲋竿ㄟ^(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段研究需求的技術(shù)和方法，即在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員和教員對(duì)學(xué)員的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定讓學(xué)員學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題”[28]。目前，針對(duì)軍事英語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的需求分析尚不多見(jiàn)。筆者以關(guān)鍵詞“需求分析”和“軍事英語(yǔ)”為條件在海軍航空大學(xué)圖書(shū)館提供的“維普期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”搜索，只搜到3個(gè)結(jié)果，其中，周尤亮等[28]闡述了需求分析的概念及其對(duì)于ESP 教學(xué)的意義，但卻看不到其需求分析的具體表述。我軍軍種兵種如此之多，其英語(yǔ)需求需要全面科學(xué)的調(diào)查研究，這方面的工作亟待展開(kāi)。已有的零零星星的研究，基本屬個(gè)人行為，其成果十分有限。

再次，建設(shè)軍事英語(yǔ)課程體系，離不開(kāi)軍事英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)和課程設(shè)置的改革。進(jìn)入21世紀(jì)，軍事英語(yǔ)教材不斷涌現(xiàn)。李功昭主編的《新世紀(jì)軍事英語(yǔ)》系列教材、張錦濤總主編的“國(guó)防語(yǔ)言課程系列教材”都是涉及聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作多方面的通用軍事英語(yǔ)教材。此外，還出現(xiàn)了類似《海軍英語(yǔ)》的軍兵種各自行業(yè)的教材。不過(guò)，就全軍范圍看，軍事英語(yǔ)教材的使用和課程設(shè)置參差不齊。有的把它當(dāng)成通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡的課程，有的用它替代通用英語(yǔ)課程，有的作為選修課程，有的用作必修課程，有的開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年，有的開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期。整體來(lái)看，軍事英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)和課程設(shè)置上隨意性、盲目性和無(wú)序性色彩濃厚，缺乏全軍統(tǒng)一的規(guī)范。

最后， 建設(shè)軍事英語(yǔ)課程體系，還需要完善師資隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)。軍事英語(yǔ)中“軍事”和“英語(yǔ)”互為載體、互為目的，軍事英語(yǔ)課程是語(yǔ)言和軍事結(jié)合的復(fù)合型課程，既要遵循英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)軍事教育的內(nèi)容特征和知識(shí)體系[21]?？梢?jiàn)，軍事英語(yǔ)教學(xué)需要教員具備“英語(yǔ)”和“軍事”兩方面的能力素質(zhì)。軍校教員長(zhǎng)期從事通用英語(yǔ)教學(xué)，偏重英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，擅長(zhǎng)諸如詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言本體的講解，軍事方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡使得軍事英語(yǔ)課堂的“軍事”失色[29]。為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)，軍隊(duì)院校的教員隊(duì)伍也需要隨著課程的轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、自學(xué)等途徑提升自己的軍事素養(yǎng)，盡快補(bǔ)齊知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板，既做英語(yǔ)教學(xué)方面的能手又做軍事領(lǐng)域的明白人。而在這方面，目前院?；旧细髯詾檎?，軍隊(duì)系統(tǒng)還缺乏制度性安排。

4 結(jié)語(yǔ)

在以培養(yǎng)應(yīng)用型軍事職業(yè)人才為使命的軍隊(duì)院校，尤其是兵種院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是“通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)的、軍事英語(yǔ)為主體的職業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)。在這一旗幟鮮明的定位下，軍事英語(yǔ)教學(xué)不再是通用英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充，也不再是對(duì)通用英語(yǔ)課程不足的補(bǔ)救，而是當(dāng)仁不讓地成為院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心和重心，推動(dòng)著院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的革命性變革。特別是最近幾年，院校英語(yǔ)教學(xué)軍兵種特色越來(lái)越鮮明，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)等方面愈發(fā)顯示出院校英語(yǔ)教學(xué)的“職業(yè)英語(yǔ)”特征。這也從實(shí)踐上證明了本文的意義所在。