楊小燕，廖清遠(yuǎn)

教育部于2018年4月頒布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，行動(dòng)計(jì)劃中明確提出要“重視人工智能與其他學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，探索‘人工智能+X’的人才培養(yǎng)模式”。人工智能技術(shù)與會(huì)計(jì)行業(yè)的深度融合，改變了會(huì)計(jì)行業(yè)的工作流程和工作模式，推動(dòng)了會(huì)計(jì)行業(yè)的業(yè)財(cái)稅深度融合和智能化發(fā)展，出現(xiàn)了財(cái)務(wù)機(jī)器人、電子發(fā)票、財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)云、稅務(wù)云、電子會(huì)計(jì)檔案等新技術(shù)，為會(huì)計(jì)行業(yè)搭建了“業(yè)務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)化、會(huì)計(jì)核算自動(dòng)化、財(cái)務(wù)決策智能化”的工作環(huán)境。會(huì)計(jì)人員在智能化的工作環(huán)境中，工作職責(zé)將發(fā)生顛覆性變化，將從“算賬、做賬”的基礎(chǔ)性工作中脫離出來，承擔(dān)數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)決策等高層次的工作，成為智能型管理會(huì)計(jì)人才。

高職會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉的復(fù)合專業(yè)，由會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、管理學(xué)等三個(gè)學(xué)科融合而成。該專業(yè)是2015年教育部頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)目錄》中的新增專業(yè)，主要面向各類企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利組織，培養(yǎng)能夠從事會(huì)計(jì)信息管理相關(guān)工作的復(fù)合型技術(shù)技能人才。據(jù)調(diào)查，隨著會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，開辦會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的高職院校越來越多，但從各校的人才培養(yǎng)方案和課程體系來看，還是以培養(yǎng)基層會(huì)計(jì)電算化核算人員為主，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，構(gòu)建人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)信息管理人才培養(yǎng)新模式勢(shì)在必行。

一、人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)信息管理人才培養(yǎng)研究綜述

（一）人工智能時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面的研究

發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視人工智能技術(shù)與其他專業(yè)的融合，在高等職業(yè)教育“人工智能+X”人才培養(yǎng)上已具備了較獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。如美國(guó)提出了“全方位培養(yǎng)多元化、有道德的人工智能應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的“CBE”職業(yè)教育模式；德國(guó)將提高民眾數(shù)字化水平和人工智能應(yīng)用水平作為人工智能戰(zhàn)略的重要目標(biāo)；英國(guó)實(shí)施全民STEM 教育和大數(shù)據(jù)技能培養(yǎng)計(jì)劃。

人工智能時(shí)代的到來，促使我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生變革。趙智興（2018）提出社會(huì)需求、國(guó)家政策、知識(shí)追求是人才培養(yǎng)模式變革的依據(jù)，人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)更新不及時(shí)、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源匱乏、評(píng)價(jià)體系滯后是人才培養(yǎng)模式變革的困境，更新觀念、優(yōu)化資源配置、完善評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)模式變革的路徑。

（二）會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究

各高職院校開設(shè)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，人才培養(yǎng)模式還在探索階段。沈豫瓊（2021）提出基于會(huì)計(jì)信息管理崗位設(shè)置、崗位典型工作任務(wù)及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息管理從業(yè)人員的要求來構(gòu)建專業(yè)課程體系；李盛林（2020）提出會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)需從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及管理決策等方面強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)；羅晗穎（2021）提出明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、拓展實(shí)踐教學(xué)體系的人才培養(yǎng)對(duì)策；趙彩霞（2018）提出構(gòu)建人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)“四位一體”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究方向

人工智能技術(shù)在財(cái)會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用，促進(jìn)了財(cái)會(huì)人員的轉(zhuǎn)型，學(xué)者們迫切想在人才培養(yǎng)模式上找到新的突破點(diǎn)，近年來研究成果較為豐富，主要從“大智移云”時(shí)代下會(huì)計(jì)職能新定位（王若溪，2019、吳迪，2019）、人工智能時(shí)代財(cái)會(huì)專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)（蒲銀花，2020）、人工智能時(shí)代財(cái)會(huì)職業(yè)崗位需求（張偉利，2018；尹夏楠，2017）、人工智能時(shí)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)型對(duì)策（徐莉，2018；王燕榮，2019）、人工智能時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（茅玲華，2018）、深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合（趙彩霞，2018）、專業(yè)課程建設(shè)（崔源，2018、劉洋，2017）、人工智能背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式（蘭海燕，2020、班麗麗，2020）等方面展開研究。

（四）人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

綜上所述，現(xiàn)有人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：①相關(guān)的研究成果多，涉及范圍廣，為本項(xiàng)目的研究提供了重要參考；②目前的文獻(xiàn)主要是圍繞會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式開展，對(duì)于與信息技術(shù)關(guān)系更緊密的會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究文獻(xiàn)較少；③缺乏從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面開展的人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的專題研究，現(xiàn)有的研究側(cè)重從某一方面提出對(duì)策，系統(tǒng)的研究不夠，沒有形成體系，更是缺乏案例研究。

二、人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)“五級(jí)三維”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)面向中小型企業(yè)培養(yǎng)“精會(huì)計(jì)、善管理、懂技術(shù)”的復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等五個(gè)層級(jí)及其不同的“三個(gè)維度”構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

（一）“三維”能力人才培養(yǎng)目標(biāo)

“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中需要明確的問題，習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上明確提出培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是教育的根本任務(wù)，這也是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

高職會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要在遵循國(guó)家政策層面總體目標(biāo)的前提下，充分考慮行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才的數(shù)量需求和能力素質(zhì)要求。本課題組開展的“人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才需求分析”結(jié)果顯示，新形勢(shì)下會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，不應(yīng)僅是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)，要更加注重財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的綜合應(yīng)用能力、人工智能技術(shù)的應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析與決策能力、會(huì)計(jì)管理能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生的工作崗位和就業(yè)領(lǐng)域更加多元化。

因此，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德智體美勞全面發(fā)展，掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、人工智能和管理決策等三個(gè)維度的知識(shí)，具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、人工智能技術(shù)應(yīng)用和管理決策分析等三個(gè)維度的能力，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德與創(chuàng)新意識(shí)，傳承敢為人先和精益求精的工匠精神，能夠勝任企業(yè)會(huì)計(jì)信息管理相關(guān)崗位工作的“精業(yè)務(wù)+懂技術(shù)+善管理”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

圖1 “三維能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)

（二）“三維”融合課程體系

1．“三維”融合課程體系的內(nèi)容構(gòu)建

人工智能背景下會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)要遵循專業(yè)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，課程設(shè)置應(yīng)遵循規(guī)律，設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容。

第一，“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)”。人工智能背景下會(huì)計(jì)人員要想從基層慢慢升至管理層，需要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)功底，才能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，不管時(shí)代如何進(jìn)步發(fā)展，會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課程都需要保留，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)才能得到夯實(shí)。

第二，“技術(shù)提高效率”。人工智能技術(shù)將改變會(huì)計(jì)人員的工作方式和業(yè)務(wù)處理模式，大大提升會(huì)計(jì)人員的工作效率，會(huì)計(jì)人員需要具備較強(qiáng)的人工智能技術(shù)應(yīng)用能力，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)需要與人工智能技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程與人工智能技術(shù)課程全覆蓋和整體融合。

第三，“素質(zhì)決定高度”。業(yè)財(cái)融合背景下，企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)需要具有多元化能力的會(huì)計(jì)人員才能完成，會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)高低決定了企業(yè)會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的高低。因此，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)需要考慮“人文和管理”元素的融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)需要從專業(yè)與技術(shù)并重、知識(shí)與技能相長(zhǎng)、素養(yǎng)與道德相融三個(gè)方面進(jìn)行整體規(guī)劃，緊緊圍繞培養(yǎng)“三維”能力這個(gè)立足點(diǎn)，構(gòu)建由“會(huì)計(jì)知識(shí)+人工智能技術(shù)+人文素養(yǎng)和管理知識(shí)”三個(gè)維度融合所組成的課程體系。

2．“三維”融合課程實(shí)施的分解重構(gòu)

第一維度的專業(yè)課，包括會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和人工智能技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生形成專業(yè)技能。會(huì)計(jì)知識(shí)開設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和核心課程，涵蓋會(huì)計(jì)人員所必須掌握的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和經(jīng)濟(jì)法規(guī)等知識(shí)，主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)等專業(yè)課程，開設(shè)時(shí)間跨越5 個(gè)學(xué)期。學(xué)生通過對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，具備初級(jí)以上的會(huì)計(jì)理論水平和操作技能，能夠通過全國(guó)助理會(huì)計(jì)師資格考試。人工智能技術(shù)知識(shí)涵蓋會(huì)計(jì)人員必須掌握的人工智能基礎(chǔ)、智能會(huì)計(jì)和大數(shù)據(jù)技術(shù)等知識(shí)，主要有人工智能技術(shù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等課程，按照從基礎(chǔ)到實(shí)踐應(yīng)用的進(jìn)階關(guān)系，課程從第1 學(xué)期開始分散在5 個(gè)學(xué)期開設(shè)。學(xué)生通過對(duì)人工智能技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)后，具備進(jìn)行智能財(cái)務(wù)處理、財(cái)務(wù)大數(shù)分析、財(cái)務(wù)智能決策的能力，能夠獲取行業(yè)企業(yè)中指引智能會(huì)計(jì)發(fā)展的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書。

第二維度的人文課，包括人文素養(yǎng)和管理知識(shí)，幫助學(xué)生形成智能思維。開設(shè)人文素養(yǎng)課程和管理類課程，涵蓋會(huì)計(jì)人員必須掌握的思想政治理論、文化基礎(chǔ)知識(shí)和通用知識(shí)，主要有思想政治、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、就業(yè)指導(dǎo)、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)內(nèi)部控制等課程，從入學(xué)到畢業(yè)最后一學(xué)期均開設(shè)有這一維度的課程。學(xué)生通過對(duì)人文素養(yǎng)和管理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具有深厚的愛國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)，具有一定的協(xié)調(diào)能力和組織管理能力，形成緊跟數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的智能思維，能夠規(guī)范與完善企業(yè)內(nèi)部管理制度，能夠獲得英語(yǔ)等級(jí)證書、普通話等級(jí)證書等相關(guān)素質(zhì)證書。

第三維度的實(shí)訓(xùn)課，包括會(huì)計(jì)與人工智能專業(yè)實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生完成智能體驗(yàn)。開設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、智能會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析與決策實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息管理綜合實(shí)訓(xùn)等，學(xué)生通過對(duì)人工智能時(shí)代真實(shí)財(cái)務(wù)崗位的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

表1 會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程體系主要課程分析表

（三）“三維”平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)體系

1．實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因此，科學(xué)構(gòu)建并合理實(shí)施系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)體系中主要包括課中實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)均與相關(guān)課程相匹配，通過不同學(xué)期、不同方式的實(shí)施來促使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)具有一定的開放性和職業(yè)性，需要有理論知識(shí)的支撐，需要在企業(yè)工作場(chǎng)景的模擬環(huán)境中完成，完成的質(zhì)量好壞關(guān)系到學(xué)生職業(yè)能力的高低。會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)是一個(gè)新生的專業(yè)，各個(gè)學(xué)校都處于摸索和建設(shè)階段，實(shí)踐教學(xué)條件也在不斷完善，學(xué)生的職業(yè)水平要達(dá)到社會(huì)對(duì)用人的要求，深入開展產(chǎn)教融合，實(shí)施校企協(xié)同育人是一條很好的出路。為了實(shí)現(xiàn)人才“零距離”培養(yǎng)，通過校企共同開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，搭建“虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體”的工作環(huán)境，引入企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙主體育人，構(gòu)建由實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)、學(xué)校三維平臺(tái)組成的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖2所示）。

圖2 三維平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)體系

2．實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

“三維”平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施目的是培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)所需的職業(yè)能力。會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，組織專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，對(duì)財(cái)會(huì)類崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分析，緊緊圍繞企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的職業(yè)技能要求，形成實(shí)踐教學(xué)體系的職業(yè)能力目標(biāo)，包括了職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合能力。圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)橫跨高職階段的6 個(gè)學(xué)期，形成了進(jìn)階式的“實(shí)習(xí)”和“實(shí)訓(xùn)”兩大實(shí)踐內(nèi)容，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)輪崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，兩大實(shí)踐內(nèi)容依托著“三維平臺(tái)”開展，“雙主體育人”貫穿于會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過程。

借助企業(yè)平臺(tái)，通過引進(jìn)企業(yè)專家講座和走進(jìn)企業(yè)參觀等方式，完成第1 學(xué)期學(xué)生入校時(shí)的“認(rèn)知實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)和就業(yè)崗位有初步的認(rèn)知，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)目標(biāo)，使其具備基本的基本能力；通過企業(yè)與畢業(yè)生的雙向選擇，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐，完成第6 學(xué)期的“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生至職業(yè)人的“角色轉(zhuǎn)換”，提高專業(yè)綜合能力。借助實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過校企合作開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成第1-5 學(xué)期的專業(yè)課程課中實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力；通過專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的課崗對(duì)接，完成第5 學(xué)期的專業(yè)輪崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中，使用真實(shí)企業(yè)案例、真實(shí)工作崗位完成職業(yè)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，也進(jìn)一步提高專業(yè)綜合能力。借助學(xué)校平臺(tái)，形成企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)“雙導(dǎo)師”機(jī)制，在第5 學(xué)期完成專業(yè)技能抽查訓(xùn)練的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

（四）“三維”環(huán)節(jié)課程教學(xué)方法

人工智能背景下的會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)教學(xué)，從培養(yǎng)畢業(yè)生“精業(yè)務(wù)+懂技術(shù)+善管理”三維能力出發(fā)，圍繞“教、學(xué)、做”三維教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“基于PBL（problem-basedlearning）的教學(xué)方法”，該教學(xué)方法依托“網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)”，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為導(dǎo)向、案例為形式的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和團(tuán)隊(duì)合作來解決具體問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析解決問題的能力。

圖3 基于PBL 的三維環(huán)節(jié)教學(xué)方法

基于PBL 的“教、學(xué)、做”三維環(huán)節(jié)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的主體地位和教師為引導(dǎo)的輔助地位。教師作為引導(dǎo)者，借助課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課前或課中將專業(yè)課程相關(guān)案例進(jìn)行發(fā)布和引入，推動(dòng)學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看教學(xué)視頻等方式探索案例中存在的問題，尋求解決該問題需要具備的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使用問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師作為參與者參與整個(gè)教學(xué)過程，與學(xué)生形成雙向互動(dòng)的模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效地提高教學(xué)效果。

學(xué)生作為主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中以問題為導(dǎo)向，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式探究案例中存在的問題，帶著解決專業(yè)問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)去進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)，學(xué)生通過小組合作，參與到了團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在小組討論、匯報(bào)、反饋總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)充分展示了自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了自信，通過與團(tuán)隊(duì)成員交流互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（五）“三維”主體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)以“三維”能力為核心，根據(jù)“三維”融合課程體系、“三維”平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)體系和“三維”環(huán)節(jié)課程教學(xué)方法所具有的相關(guān)特點(diǎn)，以及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)主體在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，構(gòu)建分類、分階段的“三維”主體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

課程體系中的課程有理論課程、理實(shí)一體化課程和實(shí)踐課程三種類別，在教學(xué)考核評(píng)價(jià)中依據(jù)不同課程類別的特點(diǎn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，采取過程性考核、小組考核、期末考核相結(jié)合的方案。理論課程提高期末考核的比重，重點(diǎn)考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度；理實(shí)一體化課程注重綜合考核，過程性考核與期末考核比例并重，加入小組互評(píng)的比例，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效果；實(shí)踐課程提高過程性考核的比重，適當(dāng)加大小組互評(píng)的比例，重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)踐操作水平和團(tuán)隊(duì)合作能力的情況。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)需要分成認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)輪崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)階段完成，企業(yè)參與到了實(shí)踐教學(xué)的全過程中。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核還加入了企業(yè)老師對(duì)學(xué)生具體工作任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

表2 理實(shí)一體化課程考核評(píng)價(jià)體系表

評(píng)價(jià)內(nèi)容由過程考核、階段綜合考核和期末考核三大項(xiàng)目構(gòu)成，通過課前、課中、課后、模塊結(jié)束后、課程結(jié)束后五個(gè)階段，制定具體的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施學(xué)校教師、在校學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)教師三主體評(píng)價(jià)。