邱群英

[摘 要]思維導圖是一種以圖片和表格形式闡述知識的思維工具，有著顯著的直觀化、可視化以及圖文結合等特征。該思維工具運用邏輯線條逐層聯(lián)結與文本中心有從屬關系的主題，啟發(fā)大腦思維和智慧。寫作作為英語教學的重要組成部分，大部分學生表示英語寫作有一定難度，普遍存在結構混亂、層次不分、句式單一、語句不通以及篇章段落分布雜亂等情況，究其原因多和學生缺少縝密邏輯思維有關。在寫作教學中運用思維導圖能較好地幫助學生建立思維體系，深化詞匯、語法和句式理解與應用，提高寫作水平。

[關鍵詞]高中英語;寫作教學;思維導圖;策略

英語作為世界通用語言，聽說讀寫均是不可缺少的技能。其中寫作體現(xiàn)學生語法、詞匯儲備量等語言綜合應用能力，也是高考英語的重難點。思維導圖作為一種圖形化表征工具，應用于寫作教學能清晰呈現(xiàn)寫作知識點，促使學生明確概念、細節(jié)、主體與事實間的關系，深化對所學知識理解的同時提升英語寫作水平。

一、借助思維導圖，積累寫作素材

相關研究指出，高中生英語水平呈現(xiàn)普通化，缺少突出者的主要因素為教師設計的教學內(nèi)容極其有限，基本圍繞教材、高考詞匯范圍、同步輔助練習等展開教學，而英語教學的教學輔導資料也局限在教材和試題中。英語寫作注重學生詞匯、語法等英語知識的積累量和課外閱讀量，上述教學現(xiàn)狀無疑不利于提升學生的英語寫作水平和綜合水平。因而，高中英語教師應指導學生閱讀除教材之外的課外知識，并在此基礎上積累寫作素材。在英語寫作教學中應用思維導圖在幫助學生積累寫作素材方面發(fā)揮著不可小覷的作用，能有效提升英語寫作水平。在積累素材時，思維導圖能夠幫助學生通過一定的主題積累某方面的素材，學生可以圍繞思維導圖中的關鍵詞展開積累，通過積累豐富的思維導圖，使思維導圖成為素材之間串聯(lián)的“橋梁”，以此實現(xiàn)積累寫作素材的目的，進而提升寫作能力。

以“The United Kingdom”為例，教師借助思維導圖整理閱讀思路并設置“direction”“position”和“distance”關鍵詞，指導學生提取關鍵詞，并在此基礎上列出文本框架，再根據(jù)實際學習需求和興趣愛好選取段落或章節(jié)進行閱讀，由此一來，學生閱讀更具有針對性，更有利于學生積累專項素材。與此同時，在素材積累頻率方面，英語教師需引導學生養(yǎng)成閱讀課外文本的良好習慣，最重要的是能在閱讀課外文本時隨手繪制思維導圖，通過摘取素材積累寫作詞匯，充實作文內(nèi)容。此外，當前高中英語教材每個單元都有具體語境和話題，每個話題均有和寫作有關的語塊和句式，教師急需解決的問題之一即是如何指導學生整理零散語塊和句式結構，并將其運用于書面表達。

二、借助思維導圖，構思寫作思路

雖然高中英語寫作在整體方面更注重學生遣詞造句能力以及詞匯拼寫準確性，但不利于充分發(fā)揮學生的潛在能力和個性，因為上述層面只能體現(xiàn)基礎學習水平，現(xiàn)代教育十分重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，如果在寫作教學中單單圍繞詞匯和遣詞造句，會影響部分英語水平較高學生的思維能力發(fā)展。高中英語教師在寫作教學中應借助思維導圖提升學生的藝術表現(xiàn)力，提升寫作水平。寫作思路是學生進行框架構思的重要過程，它能夠讓學生更好地謀篇布局，但對于英語能力相對有限的高中生來說，難度是存在的。思維導圖能為學生的寫作思路提供可視化的框架，學生根據(jù)寫作主題展開思考，并運用思維導圖將圍繞于主題的關鍵詞以樹狀形式寫上去，這對于提升學生的整體思考能力有著重要作用，學生會根據(jù)思維導圖中的關鍵詞進行二次調(diào)整，通過調(diào)整更好地理清寫作框架，最終幫助理清寫作思路，提升寫作能力。

以“Companionship for the elderly”為例，教師可以打破傳統(tǒng)設置作文題目后就讓學生寫作的教學模式，而是先讓學生圍繞“陪伴老人”主題和自身寫作思維發(fā)散相關關鍵詞，基于關鍵詞延伸寫作話題，指導學生以思維導圖形式記錄自己的靈感和想法，再借助邏輯梳理形式聯(lián)結各個靈感和想法，那么就會形成邏輯思維清晰的寫作提綱，有效避免以往寫作中存在的無話可寫或寫出內(nèi)容缺乏邏輯性等問題。與此同時，英語教師在訓練學生應用思維導圖時可先指導其以短語或關鍵詞的方式寫出內(nèi)心所想，隨機按照what、why、how等邏輯整理出構思內(nèi)容順序，那么就能幫助學生快速設計文章結構，從而留出更多時間優(yōu)化詞匯和語句。

無論語文寫作，還是英文寫作，都應遵循新穎性和獨特性特征。高中英語教師在寫作教學中能發(fā)現(xiàn)，基本很少有學生的作文內(nèi)容精彩十足，常見現(xiàn)象就是雷同化構思和遣詞造句，以致作文平平無奇。究其原因多和缺少個性化有關，借助思維導圖能有效啟發(fā)學生思維和智慧，在寫作中通過頭腦風暴找出對事情和人物的獨特認知，并站在客觀角度展開評價。以“Women of achievement”為例，英語教師基于學生興趣愛好展開教學，讓學生自主且深入閱讀課文，尋找符合自身興趣愛好的事物，在課堂教學中以英語形式與教師和其他學生交流，借此發(fā)散出多個關鍵詞。隨即英語教師設置主題，并讓學生自主發(fā)揮，借助圖畫、顏色等思維導圖組合方式完善思維導圖，幫助學生在閱讀、寫作和表達等多個訓練活動中充分體驗和感悟思維導圖的優(yōu)勢作用。最重要的是學生在創(chuàng)作時能基于思維導圖抓取精彩且易逝的靈感，在細致辨析中內(nèi)化至自身知識結構中，達到訓練寫作思維的目的。

此外，高中英語教師在寫作教學中還需從時效性、頻率等方面培養(yǎng)學生思維，促使學生具備思維導圖思維定勢，才能在寫作中游刃有余。英語教材收錄的課文均適用思維導圖，也能借此開展寫作教學。教師可借助思維導圖分析教材課文框架、結果、層次等展示作者的核心思想。

三、借助思維導圖，優(yōu)化修改策略

寫作不單單涵蓋構思和列提綱等步驟，修改也是重要組成部分。在英語寫作修改中應用思維導圖能增強學生結構化和系統(tǒng)化思維，改變學生對英語修改的錯誤思想態(tài)度，學會獨立修改英語作文并歸納總結錯誤類型，提高寫作水平。

（一）課前活動設計實施

英語教師在修改課前一天收集學生作文，并在規(guī)定時間內(nèi)不借助任何工具檢測學生較易出現(xiàn)的習作錯誤，考查學生真實的寫作水平，隨即對學生英語作文采取無錯誤標注，幫助學生自主思考錯誤類型和修改方法。在修改課上將標注后的作文發(fā)放給學生，要求學生認真反思自身存在的錯誤，并在此基礎上繪制思維導圖，增強學生自我批判能力和反思意識。教師將學生分為若干小組，每個小組推選出一名小組長，組長負責收集小組成員繪制的思維導圖。例如，有一名學生繪制的思維導圖以“作文錯誤類型”為中心，向左發(fā)散“感嘆句誤用”，向右邊發(fā)散“形容詞錯用”，向下發(fā)散“介詞錯用”。英語教師結合學生制作的思維導圖，借助相關軟件制作全班同學的錯誤類型思維導圖，隱去學生姓名，以照片形式插入到思維導圖分支主題的子主題中，清晰直觀地展示學生作文中的常見錯誤類型。

（二）課中活動實施

教師引導學生回憶作文中出現(xiàn)的錯誤類型，再借助多媒體為學生呈現(xiàn)全班學生作文錯誤類型思維導圖。以“英語作文錯誤類型”為中心，向左上發(fā)散“拼寫錯誤（動詞拼寫錯誤、名詞拼寫錯誤）”，向左中發(fā)散“介詞、冠詞誤用（介詞誤用）”，向左下發(fā)散“詞序錯誤（時間排列錯誤）”，向右上發(fā)散“句法錯誤（語態(tài)使用錯誤、感嘆句使用錯誤、句子結構非完整）”，向右中發(fā)散“詞性誤用（名詞誤用、形容詞誤用）”，向右下發(fā)散“主謂非一致（語法非一致）”。根據(jù)課前劃分小組進行集體修改小組成員作文錯誤，每個小組都要討論修改方法，其中每名成員都要講解在英語寫作中出現(xiàn)的錯誤以及修改方法，讓其他組員評價其見解是否正確，如果存在錯誤可一同修改，若討論存在爭議，可尋求教師幫助。該環(huán)節(jié)強調(diào)學生主體作用，有利于調(diào)動學生參與作文修改積極性和主動性，小組形式能激發(fā)學生潛在的競爭意識，以更好的狀態(tài)投入到英語寫作活動中。

（三）課后活動實施

英語教師總結出全體學生作文錯誤類型、修改方式以及相關思維導圖，并整理為書面材料，要求學生根據(jù)教師提供的修改方式完成作業(yè)，如果在完成作文作業(yè)時出現(xiàn)新的錯誤，那么就可擴充思維導圖，在第二日可一同上交給小組長，教師檢驗學生寫作能力和水平是否提升，這種方式能較好地增強學生的修改能力，從而提高寫作能力。

總之，思維導圖是當前很多教師廣泛應用的教學方式，在啟發(fā)學生思維和改變單一沉悶教學模式方面發(fā)揮著重要作用。高中英語教師在應用思維導圖時應緊貼學生學情和寫作特征，使思維導圖能符合英語寫作情況，最大限度發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，實現(xiàn)預期課程目標。

參考文獻：

[1]程靜.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用思考[J].中學生英語，2019，（40）.

[2]王小明.淺談思維導圖在高中英語寫作中的應用[J].東西南北：教育，2019，（08）.

[3]許競文.高中英語教學中思維導圖的運用與分析[J].高考，2019，（15）.

[4]李美.高中英語思維導圖教學策略[J].新課程教學（電子版），2018，（02）.

（責任編輯 馮 璐）

2424500783393