●楊馨程，雷麗

黨的十九大以來(lái)，有關(guān)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的文件相繼出臺(tái)，體現(xiàn)了為黨育人、為國(guó)育才的教育目標(biāo)追求，也傳遞出思政課教師的地位重要性。2020年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對(duì)義務(wù)教育階段教師重新審視角色定位、重塑教育教學(xué)行為提出了新要求。作為承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的中小學(xué)思政課教師，進(jìn)一步明晰 “雙減”背景下的角色擔(dān)當(dāng)，重塑角色形象，重構(gòu)教育教學(xué)行為，已成當(dāng)務(wù)之急。

一、中小學(xué)思政課教師的角色認(rèn)知與行為誤區(qū)

近年來(lái)，筆者因領(lǐng)銜縣級(jí)道德與法治學(xué)科名師工作室，多次以“專家”“評(píng)委”等身份參與全縣各類學(xué)科競(jìng)教、大比武、研討課評(píng)課議課活動(dòng)和指導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)。在大量觀課評(píng)課、與同仁交流和占有一手?jǐn)?shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)思政課教師在角色認(rèn)知和教學(xué)行為方面存在諸多誤區(qū)。

誤區(qū)一是“思政課是豆芽科，誰(shuí)都可以教”。由于專業(yè)又專職的學(xué)科教師缺乏，筆者所在區(qū)縣一度更有“語(yǔ)文教不好就去教政治”“政治（思品）是領(lǐng)導(dǎo)上的課程”等說(shuō)法，這種非思政課教師轉(zhuǎn)崗或兼任中小學(xué)思政課的現(xiàn)象普遍存在。在中考中，思政課相對(duì)于語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科分值較少，教師在評(píng)職評(píng)優(yōu)中名額也偏少。諸多原因?qū)е滤颊n教師不被重視，有的思政課教師自己也看不起自己，形成思政課是副科、豆芽科和誰(shuí)都可以教的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)此，國(guó)家教育部等五部門印發(fā) 《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，要求“切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍配備管理”，并對(duì)“健全中小學(xué)思政課教師準(zhǔn)入制度”做了明確規(guī)定，就“建立中小學(xué)思政課教師退出制度”提出了明確要求。

誤區(qū)二是“思政課是文字課，臨考前背一背就能考好”?；谒颊n是副科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，“思政課作為一門以中小學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)中小學(xué)生思想品德健康發(fā)展為目的的一門綜合性的必修課程”的課程性質(zhì)被忽視。人們普遍認(rèn)為，“思政課是文字科，臨考前背一背就能考好”，其綜合性學(xué)科地位被忽視，更看不到思政課作為以中小學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，著眼時(shí)代發(fā)展對(duì)人才需求的實(shí)際，緊密聯(lián)系時(shí)政材料去引導(dǎo)學(xué)生在知情意行的統(tǒng)一邏輯上逐漸升華的努力作為。與此同時(shí)，思政課作為一種有別于其他學(xué)科的獨(dú)立學(xué)科，有其基本的學(xué)科思維，那種違背認(rèn)知邏輯、學(xué)科思維，認(rèn)為臨考前背一背就能考好的認(rèn)識(shí)也是有失妥當(dāng)?shù)摹?/p>

誤區(qū)三是思政課教師很輕松。有了上述錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)，人們很難看到思政課教師在備課過(guò)程中需要反復(fù)研究不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，密切關(guān)注時(shí)政新聞，經(jīng)常反復(fù)修改甚至顛覆既往備課思路的艱辛。思政課遠(yuǎn)比自然科學(xué)類學(xué)科備課復(fù)雜，更沒(méi)有自然科學(xué)類學(xué)科備課那種一勞永逸的輕松感。

基于以上認(rèn)知誤區(qū)，加上傳統(tǒng)以考試為主要手段的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致部分思政課教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)以“提分”為目標(biāo)追求、以“勾畫考點(diǎn)、機(jī)械記憶”為主要甚至唯一路徑的行為誤區(qū)。

這種在育分與育人關(guān)系處理中重分?jǐn)?shù)輕育人的做法，嚴(yán)重偏離了思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的功能定位，嚴(yán)重違背為黨育人、為國(guó)育才的教育初衷。因此，在新時(shí)代背景下，進(jìn)一步澄清和明晰中小學(xué)思政課教師的角色，重塑角色形象，重構(gòu)教育教學(xué)行為迫在眉睫。

二、“雙減”背景下中小學(xué)思政課教師的角色澄清與明晰

（一）新時(shí)代教師的基本角色

《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！?021年11月，教育部下發(fā)的《中華人民共和國(guó)教師法（征求意見稿）》這樣定義：“本法所稱教師是指在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員?！薄敖處煶袚?dān)著為黨育人、為國(guó)育才，立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的崇高使命。”

我們還應(yīng)牢記2016年前人教版思想品德八年級(jí)上冊(cè)“老師伴我成長(zhǎng)”中的教師角色描述：“老師是人類文明的傳播者。”“老師被譽(yù)為人類靈魂的工程師?！薄袄蠋熓俏覀儗W(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是我們的朋友?！薄敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地表現(xiàn)于傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，而越來(lái)越多地表現(xiàn)于激勵(lì)學(xué)生的思考；在教育教學(xué)活動(dòng)中，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！?/p>

此外，教師還是學(xué)生行為規(guī)范的示范者、心理健康的輔導(dǎo)者、學(xué)生未來(lái)的設(shè)計(jì)者、班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、學(xué)校與社會(huì)的溝通者、學(xué)生家長(zhǎng)的代理者等。

（二）“雙減”背景下中小學(xué)思政課教師的角色明晰

“雙減”背景下，中小學(xué)思政課教師應(yīng)成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的堅(jiān)定執(zhí)行者，助力國(guó)家教育政策落地的志愿宣傳員，推動(dòng)“雙減”工作的標(biāo)桿示范者等角色。

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的堅(jiān)定執(zhí)行者

黨和國(guó)家發(fā)布的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等有關(guān)思政課及思政課教師的專門文件，明確提出“思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程”，“辦好中小學(xué)思政課關(guān)鍵在中小學(xué)思政課教師”，讓中小學(xué)思政課教師深感責(zé)任重大。中小學(xué)思政課教師對(duì)思政課是否有高站位認(rèn)識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)，直接決定著立德樹人根本任務(wù)能否在教育教學(xué)中落地生根、開花結(jié)果。

2.助力國(guó)家教育政策落地的志愿宣傳員

國(guó)家教育部、中組部等五部門下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出“打造一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、名師輩出的中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍”，要求“健全中小學(xué)思政課教師準(zhǔn)入制度。嚴(yán)把選聘政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，讓有理想的人講理想，有信仰的人講信仰，師德高尚的人講思政課。規(guī)范遴選條件和程序，將政治立場(chǎng)堅(jiān)定、為學(xué)為人表現(xiàn)良好、具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬懦鋵?shí)到中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍”，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)思政課教師必須講政治，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)黨和國(guó)家政策，積極宣講宣傳黨和國(guó)家政策。

3.推動(dòng)“雙減”工作的標(biāo)桿示范者

國(guó)家實(shí)施“雙減”政策的目的在于，把學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)中拉回來(lái)，讓教育回歸本質(zhì)，政策的出臺(tái)天然蘊(yùn)含“引導(dǎo)學(xué)生過(guò)積極健康的生活”的中小學(xué)思政課育人目的。早在“雙減”前，筆者因目睹中小學(xué)學(xué)生每天繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，曾與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師達(dá)成共識(shí)：“不能讓思政課成為壓死學(xué)生的最后一根稻草，思政課老師應(yīng)多一份仁愛(ài)、仁慈之心”，并努力探索如何在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而今“雙減”下的中小學(xué)思政課教師更應(yīng)主動(dòng)作為，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，致力于“雙減”政策真實(shí)落地。

三、中小學(xué)思政課教師推進(jìn)“雙減”工作的擔(dān)當(dāng)提要

（一）加強(qiáng)理論政策學(xué)習(xí)，是思政課教師推進(jìn)“雙減”的必備前提

思想意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。中小學(xué)思政課教師作為黨和國(guó)家政策的天然宣傳員，在推進(jìn)“雙減”中，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科課程理論、部編教材編寫依據(jù)、黨的最新理論成果、習(xí)總書記有關(guān)思政課和思政課教師的重要講話精神，深入學(xué)習(xí)“雙減”意見出臺(tái)的背景和過(guò)程、總體思路、總體目標(biāo)、主要措施等，以更新觀念、轉(zhuǎn)換思維，為推進(jìn)“雙減”工作提供向?qū)А?/p>

（二）探索單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是思政課教師落實(shí)“雙減”的必要嘗試

大單元是同主題下相對(duì)獨(dú)立且自成體系的課程單元或故事單元。主題可以是一個(gè)話題或一個(gè)專題，也可以是一個(gè)綜合性項(xiàng)目任務(wù)。立足大單元高度再看分課時(shí)，能對(duì)課時(shí)之間的重復(fù)部分進(jìn)行刪減而提質(zhì)增效。部編中小學(xué)道德與法治教材雖然打破了傳統(tǒng)以知識(shí)體系編寫教材的學(xué)科邏輯，但其作為思政課最基本的學(xué)科思維邏輯還能窺見一斑。筆者在中小學(xué)思政課思維導(dǎo)圖研究中發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)道德與法治課中，絕大多數(shù)主題都遵循“是什么——為什么——怎么辦”的“三問(wèn)”思維邏輯編寫。在具體編寫過(guò)程中，每課內(nèi)容展開都包含一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗(yàn)的線索：以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”開始，希望將學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)；隨后的“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”等活動(dòng)設(shè)計(jì)，在不同層面促使學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)、分享、交流，進(jìn)而引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行自身經(jīng)驗(yàn)反思，通過(guò)師生經(jīng)驗(yàn)、生生經(jīng)驗(yàn)的沖突、碰撞、共認(rèn)等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)調(diào)整、擴(kuò)展；最后均以“拓展空間”結(jié)束，促使教學(xué)從課堂延伸到廣闊的生活領(lǐng)域。這就為中小學(xué)思政課大單元設(shè)計(jì)提供了整體框架思路。

筆者贊同趙寧在 《道德與法治學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐》一文中的基本觀點(diǎn)：“基于新課，不打亂國(guó)家課程編排的單元備課”“基于主題，變螺旋上升為一直到頂?shù)闹黝}備課”和“基于熱點(diǎn)問(wèn)題、整合式單元設(shè)計(jì)”。特別是第一種和第三種大單元設(shè)計(jì)，是思政課教師在日常教學(xué)中有意或無(wú)意運(yùn)用的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，基于新課，不打亂國(guó)家課程編排的單元備課，可以遵循“三問(wèn)”思維邏輯和探究式教學(xué)模式展開。而“基于熱點(diǎn)問(wèn)題、整合式單元設(shè)計(jì)”，與日常教學(xué)復(fù)習(xí)課中的“時(shí)政專題復(fù)習(xí)”是一回事。相比之下，第二種“基于主題，變螺旋上升為一直到頂?shù)闹黝}備課”因跨度大，且不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平和能力不一樣，在具體操作中難度較大。

（三）嘗試課堂教學(xué)創(chuàng)新，是思政課教師落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵路徑

“雙減”的總體要求是“充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅(jiān)持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量”。中小學(xué)思政課教師必須堅(jiān)持政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性、建設(shè)性和批判性、理論性和實(shí)踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育與隱形教育“八個(gè)相統(tǒng)一”的思想，徹底改變“填鴨式”“說(shuō)教式”“灌輸式”“題海式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教師灌輸為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、注重知識(shí)掌握與運(yùn)用、著力提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、訓(xùn)練式、思辨式等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在基于情境中直面矛盾和困難，進(jìn)行道德判斷和價(jià)值選擇，體驗(yàn)道德成長(zhǎng)，獲得相關(guān)道德行為的具體方法，充分發(fā)揮思政課的育德功能。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，是思政課教師推進(jìn)“雙減”的重要路徑

“雙減”意見第二條強(qiáng)調(diào)“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，并分別從健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時(shí)間五個(gè)方面對(duì)“雙減”背景下的作業(yè)減負(fù)做了明確規(guī)定。如何設(shè)計(jì)“雙減”背景下的中小學(xué)思政課作業(yè)？河北省出臺(tái)了很好的指導(dǎo)意見：應(yīng)通過(guò)基于核心素養(yǎng)培育，設(shè)計(jì)閱讀理解型作業(yè)、價(jià)值引領(lǐng)性作業(yè)、觀點(diǎn)表達(dá)性作業(yè)、問(wèn)題解決性作業(yè)、道德實(shí)踐性作業(yè)；豐富作業(yè)類型，減少抄寫知識(shí)點(diǎn)、機(jī)械記憶類作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)；通過(guò)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，提高作業(yè)質(zhì)量；通過(guò)基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分層布置基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)；通過(guò)基于作業(yè)功能不同，統(tǒng)籌作業(yè)時(shí)空分布，力爭(zhēng)在校內(nèi)課堂上完成基礎(chǔ)性、鞏固性作業(yè)。

（五）積極開發(fā)課服課程，是思政課教師推進(jìn)“雙減”工作的應(yīng)然作為

“雙減”政策對(duì)加強(qiáng)課后服務(wù)提出了保證服務(wù)時(shí)間、提高服務(wù)質(zhì)量、拓展服務(wù)渠道等明確要求。中小學(xué)思政課作為一門綜合倫理道德、心理、法律、國(guó)情國(guó)策四大領(lǐng)域的綜合類課程的性質(zhì)界定，為開發(fā)課后服務(wù)課程提供了廣闊空間和思路，思政課教師應(yīng)積極開發(fā)課后服務(wù)課程，如心理團(tuán)建、時(shí)政播報(bào)、時(shí)政評(píng)析、形勢(shì)與政策等，既滿足學(xué)生的個(gè)性需求，又緩解“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”等現(xiàn)象。

（六）完善多元評(píng)價(jià)方式，是思政課教師推進(jìn)“雙減”工作的必然選擇

中小學(xué)道德與法治課作為德育課的首要功能在于育德，要求思政課教師必須打破“唯分?jǐn)?shù)”的單一評(píng)價(jià)方式，積極探索完善師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識(shí)并重的多維評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面。