陳守東，張金標(biāo)

（銅陵學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

《金屬學(xué)與熱處理》是普通高等工科院?！安牧项悺睂I(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是關(guān)于金屬材料及其熱處理工藝的一門科學(xué)，該課程是進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐的基礎(chǔ)[1]。本課程具有理論抽象、空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論性敘述多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，授課教師多采用課堂演示性教學(xué)，以教師講解為主、學(xué)生自主參與實(shí)踐為輔，師生交流互動(dòng)較少，學(xué)生難以在頭腦中建立起正確及復(fù)雜的材料微結(jié)構(gòu)三維空間概念和構(gòu)型，必須配合相應(yīng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)來(lái)加深對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)與理解。這導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展及教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)的學(xué)習(xí)積極性不夠高和教學(xué)質(zhì)量難以提高的現(xiàn)象。由于教學(xué)目標(biāo)完成度不高，相應(yīng)該課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不能有效指導(dǎo)課程的教學(xué)實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成[2,3]。當(dāng)前各地方院校普遍采用的考核模式存在著應(yīng)用型考核不足的缺陷和問(wèn)題，致使教與學(xué)分離，考核反饋不通，考核過(guò)多注重理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，綜合分析能力得不到體現(xiàn)，該類課程的教學(xué)目標(biāo)不能很好實(shí)現(xiàn)。

本文在分析總結(jié)《金屬學(xué)與熱處理》課程當(dāng)前考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和該類應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，改革和完善適應(yīng)地方應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的課程考核模式，探索新型課程考核模式的實(shí)施過(guò)程，形成適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核機(jī)制，以期為地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供教學(xué)模式、教學(xué)方式方法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)及非標(biāo)準(zhǔn)答案考試?yán)碚摵蛯?shí)踐方面的參考。

1 標(biāo)準(zhǔn)答案考試方式存在的問(wèn)題

1.1 綜合分析能力得不到體現(xiàn)

當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)答案式考試主要考核學(xué)生對(duì)金屬材料及熱處理的基本概念和基本方法，更加偏重課本知識(shí)點(diǎn)的考察，實(shí)驗(yàn)考核只是整個(gè)課程的一小部分，且學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的參與程度較低，過(guò)程性考核缺失。對(duì)學(xué)生要理解材料具體工藝性能要求→運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析思考→選取合理的制備和熱處理工藝→獲得相應(yīng)組織性能→最終得到滿足使用性能要求的金屬零部件的綜合分析能力的考核較少。

1.2 創(chuàng)新能力得不到發(fā)展

普通高等學(xué)校通常采用規(guī)范性方式來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注課本重點(diǎn)知識(shí)的短時(shí)記憶，通過(guò)死記硬背、考前突擊等方式完成最終紙質(zhì)試卷考試，限制了創(chuàng)新所包涵的深度和廣度，也無(wú)法考察學(xué)生創(chuàng)新能力和水平。當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)體系是靜態(tài)的應(yīng)試指標(biāo)，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案和詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，發(fā)散性和創(chuàng)造性的答案缺失，無(wú)法合理有效評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新力和能動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣培養(yǎng)。從而形成思維慣性定勢(shì)，不再對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行較為深入的思考和再研究，從而扼殺了創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[4]。

1.3 實(shí)踐能力得不到考核

課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是按照課程教學(xué)大綱照搬具體的實(shí)驗(yàn)操作流程，學(xué)生只需要在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下操作實(shí)驗(yàn)，教師也只是單純地進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)踐中不關(guān)心具體實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，課后互相抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)難以反映學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和自主參與實(shí)踐程度。

2 非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革的內(nèi)容

基于地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型和地方特色，對(duì)《金屬學(xué)與熱處理》課程進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革，其目的是使評(píng)價(jià)方式更加合理有效，讓考核真正起到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高教師教學(xué)效果的雙贏局面，真正發(fā)揮考試指揮棒的作用，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力的評(píng)價(jià)支持。本文提出采用過(guò)程考試、鼓勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)過(guò)程控制、考試成績(jī)組成和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等方面進(jìn)行一系列改革和探索，形成適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核機(jī)制[5]。

2.1 課上討論學(xué)習(xí)考察

課堂教學(xué)時(shí)，教師收集有關(guān)課程重點(diǎn)內(nèi)容的工程實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)相關(guān)情境，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極思考并準(zhǔn)備課堂討論。在分組討論過(guò)程中，不設(shè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表的看法、討論過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論中的綜合表現(xiàn)給出相應(yīng)成績(jī)，考察學(xué)生的課程參與程度和過(guò)程性學(xué)習(xí)。

2.2 課后自我學(xué)習(xí)考察

課堂教學(xué)結(jié)束前，采用指定或自由組隊(duì)的方式分組，以2～4 名學(xué)生為一組搜集關(guān)于課程階段性內(nèi)容的新材料、新技術(shù)、新工藝資料或是最前沿的科技動(dòng)態(tài)，小組準(zhǔn)備10分鐘的項(xiàng)目講述、演示和答辯。下一次上課時(shí)由選定的學(xué)生講述和答辯，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)。與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)考核相比，這種方法能夠體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及對(duì)最新科技成果的掌握程度，滿足主動(dòng)學(xué)習(xí)自我解決問(wèn)題的考核評(píng)價(jià)。教師通過(guò)學(xué)生講述情況、項(xiàng)目匯報(bào)完整性和科學(xué)性情況給出成績(jī)。

2.3 定期章節(jié)測(cè)試

為得到學(xué)生平時(shí)的知識(shí)掌握程度和教學(xué)效果反饋，在每一章節(jié)和單元結(jié)束后，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)（如“學(xué)習(xí)通”APP）進(jìn)行單元測(cè)試。測(cè)試的重點(diǎn)不再考核課程的基本概念和基本方法，而是考核基本應(yīng)用和分析能力，例如材料性能與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系、選擇合理的熱處理工藝以提高零部件強(qiáng)度等等。通過(guò)章節(jié)測(cè)試成績(jī)的分析可以促進(jìn)學(xué)生不斷總結(jié)反思、查補(bǔ)缺漏，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的理解程度與應(yīng)用水平，可以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核是檢查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)具體的工程實(shí)際問(wèn)題，在已有的實(shí)驗(yàn)條件下，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，考慮到如何有效發(fā)揮工藝性能，設(shè)置不同的熱處理方案，然后在顯微鏡下觀察熱處理前后的組織，測(cè)定熱處理后的性能，并進(jìn)行分析比較，選擇出合理的熱處理工藝，最后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在進(jìn)行探究類、綜合型的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作水平設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生可以熟練查找各類有關(guān)數(shù)據(jù)、選擇適合的加熱溫度和冷卻介質(zhì)等，同時(shí)自主實(shí)踐操作能力和思考分析能力也得到鍛煉，在整個(gè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師僅僅做旁觀者輔以一定的指導(dǎo)，全程讓學(xué)生自主參與完成實(shí)驗(yàn)。

2.5 課程科研訓(xùn)練評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，組織學(xué)生以自己所學(xué)的金屬學(xué)與熱處理知識(shí)和課后收集的相關(guān)材料類文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，選擇感興趣的前沿動(dòng)態(tài)，撰寫至少6000 字的課程科研論文。論文的撰寫要結(jié)合材料類專業(yè)的科研主題，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，進(jìn)一步消化、深化和整合學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，把學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)在課程教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的科研論文撰寫訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉科研論文的一般寫作規(guī)程，鍛煉其科研素養(yǎng)，提升對(duì)《金屬學(xué)與熱處理》專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性。

3 非標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

常規(guī)《金屬學(xué)與熱處理》課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為30%平時(shí)成績(jī)+70%期末考試成績(jī)。該課程的概念抽象、專業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多，但是紙質(zhì)試題卻設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案及細(xì)則，考試的結(jié)果根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判定等級(jí)，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法綜合考察學(xué)生的知識(shí)掌握水平和應(yīng)用實(shí)踐能力，不能適應(yīng)地方應(yīng)用型院校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)的需求，所以需對(duì)現(xiàn)有該類課程的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。課程總成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課堂討論成績(jī)、新工藝和新技術(shù)等先進(jìn)知識(shí)成績(jī)、單元測(cè)試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作和課程論文撰寫成績(jī)5 個(gè)部分[6]。

3.1 課堂討論成績(jī)

課堂討論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依個(gè)人課堂參與討論活躍程度而定，教師根據(jù)小組內(nèi)部自由討論、討論后的歸納總結(jié)和小組項(xiàng)目匯報(bào)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生分析討論問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。課堂討論成績(jī)包括教師評(píng)價(jià)成績(jī)和其他小組評(píng)價(jià)成績(jī)各占50%，最后的討論總成績(jī)占課程成績(jī)的10%。

3.2 新金屬材料、新工藝和新技術(shù)等先進(jìn)知識(shí)成績(jī)

課堂講解評(píng)價(jià)細(xì)則：分為PPT 的正文內(nèi)容、解說(shuō)和制作設(shè)計(jì)三部分。滿分為100 分，占課程成績(jī)的15%。PPT 正文內(nèi)容為50 分，要求內(nèi)容必須為金屬材料新技術(shù)、新工藝的文獻(xiàn)資料或者是關(guān)于新金屬材料最前沿科技和動(dòng)態(tài)，作品內(nèi)容真實(shí)有效、新穎，能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)素材的精要，科學(xué)性突出且與課程聯(lián)系緊密。解說(shuō)為30分，作品要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表現(xiàn)手法來(lái)體現(xiàn)主題，能以多媒體形式展示所要表達(dá)的內(nèi)容、思想，過(guò)渡自然流暢。PPT設(shè)計(jì)制作為20 分，要求整體界面美觀，模板及版式設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意，總體視覺(jué)效果良好，有較強(qiáng)的表演力和感染力，作品色彩搭配合理協(xié)調(diào)，文字清晰，字體設(shè)計(jì)恰當(dāng)，表現(xiàn)風(fēng)格引人入勝。

3.3 單元測(cè)試成績(jī)

每章節(jié)和單元結(jié)束后，安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行單元測(cè)試。為了防止因?yàn)樵嚲黼y度和考題內(nèi)容的差異不能科學(xué)、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，要改變以60 分為及格分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)整體學(xué)生答題的實(shí)際情況，靈活設(shè)定單元測(cè)試的考核標(biāo)準(zhǔn)，比較每道題的答題情況分級(jí)評(píng)價(jià)。期末結(jié)束后，將每次章節(jié)測(cè)試的平均分?jǐn)?shù)累計(jì)計(jì)入單元測(cè)試成績(jī)，占課程成績(jī)的30%。

3.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)

以前的課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，不能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平和過(guò)程參與程度?，F(xiàn)采用非標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，其中學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的具體自主操作和參與程度占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的70%，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫成績(jī)占30%，大幅度降低實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的占比，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。以前的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總成績(jī)的10%，然而以培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在原有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上將新增加“探究類、綜合型實(shí)驗(yàn)”也計(jì)入課程的總成績(jī)中，這部分也占課程成績(jī)的10%。最終將實(shí)驗(yàn)成績(jī)提高到課程總成績(jī)的20%，從而提高學(xué)生的實(shí)踐積極性及主動(dòng)性。

3.5 課后論文撰寫成績(jī)

設(shè)置課后學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，綜合考評(píng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、解讀文獻(xiàn)和論文撰寫的能力。課程論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：主要考核論文的撰寫內(nèi)容、歸納總結(jié)和創(chuàng)新性，重點(diǎn)考察論文內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)課程的結(jié)合程度。教師針對(duì)論文內(nèi)容與課程的緊密程度、研究結(jié)果的重要意義和應(yīng)用性、論文的研究方法、思路或?qū)嶒?yàn)操作以及分析中所涉及的新發(fā)現(xiàn)和新見(jiàn)解來(lái)評(píng)定成績(jī)，占課程成績(jī)的25%。

4 結(jié) 語(yǔ)

《金屬學(xué)與熱處理》是“材料成型及控制工程”專業(yè)的必修課程。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握金屬學(xué)基本原理、熱處理原理及相應(yīng)過(guò)程的基本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)材料組織性能關(guān)系的基本規(guī)律的理解，使學(xué)生具有分析金屬組織結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)熱處理工藝的能力，為提高機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量、充分發(fā)揮現(xiàn)有材料的潛力、合理制定熱處理工藝、發(fā)展新材料和新工藝奠定良好的理論基礎(chǔ)。為滿足地方院校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，需要建立全程考核、新型綜合考核的非標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系來(lái)全面衡量學(xué)生知識(shí)、能力和科學(xué)素質(zhì)。因此，從課程討論，課后搜集資料，單元測(cè)試，增加綜合類、探究類實(shí)驗(yàn)和課程論文撰寫等綜合考察學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，加強(qiáng)課程考試的多樣性，打破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，同時(shí)也對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革。通過(guò)實(shí)施新型非標(biāo)準(zhǔn)答案考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生成績(jī)得到公正合理的評(píng)價(jià)，綜合分析能力、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)走向科研工作和生產(chǎn)崗位打下良好基礎(chǔ)。該課程考核的非標(biāo)準(zhǔn)化研究對(duì)材料類專業(yè)基礎(chǔ)課程考核模式的建設(shè)與改革具有一定的借鑒價(jià)值和意義。