張書華

(萬博科技職業(yè)學院，安徽 合肥 230000)

時至今日，人文主義理念已經深入貫徹到世界多個國家的事業(yè)建設和民族發(fā)展的體系中。教育行業(yè)便是受人文主義思想影響非常深刻的一個行業(yè)，這種影響表現在課程知識教學、學生品質及思想教育等多個方面。因此，在公共英語教學中，以人文主義的視角審視教學工作中的思政元素并以具體的科學方式貫徹和落實這種理念就顯得非常有必要。

一、高校公共英語教學任務分析

英語在整個高等教育階段有著非常重要的地位。公共英語課程可以有效提升學生的英語專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質。從當前公共英語教學基本理念和整體教學需要來看，我們可以基本明確公共英語教學尤為注重語言知識的實用和語言能力的應用[1]。對高等教育階段的公共英語課程教學工作可從以下幾個方面進行解讀：第一，重視基礎技能的培訓。學生在接受高等教育后，往往會選擇走向社會，參加工作。在社會上生存，必然要掌握相關的技能和經驗，這也符合我國一直倡導的終身學習觀。因此，公共英語教學側重于基礎性技能培訓，旨在幫助學生更好地適應社會生活，擁有更扎實的生活技能。第二，注重學生個人社會能力的培養(yǎng)。公共英語課程不僅傳授豐富且有指導意義的知識，同時也應涉及個人思維能力和社會交際能力的培養(yǎng)。因此，從公共英語的一般教學任務來看，人文主義相關元素的確存在其中。

二、高校公共英語課程所蘊含的人文主義

人文主義在公共英語教學中的影響力是非常深遠的，這種深遠性不僅體現為人文主義作為一種相對宏觀的教育理念指導英語學科整體教學工作[2]，同時也表現為人文主義元素能夠在課程教學的具體細節(jié)和內容中表現出來。

(一)課程目標的人文性特點

現代人文主義，尤為注重人的生命、人生價值和人生意義[3]，這屬于一種具有一定抽象性的精神追求和理想主義。這種基本的指導理念和思想在一定程度上要求教師在開展公共英語教學的過程中不僅要鍛煉學生的英語知識專業(yè)技能，更要通過具體的教育教學行為指導學生形成健康的思想、積極向上的心態(tài)以及富含正能量的行為方式。在這種理念指導下，公共英語學科的教學目標主要劃分為英語專業(yè)知識目標、英語語言技能目標、學習者英語學習思辨能力目標以及學習者自身人文素養(yǎng)[4]這幾種。而在這四種目標中，學習者自身人文素養(yǎng)在多項目標之間所占據的地位是最重要的，這主要是因為以英語為代表的語言學科形式是人類社會特有的文化內容，所以本身有著非常鮮明而典型的人文主義氣息。

(二)課程內容的人文性特點

在公共英語教材中，主要涉及語言、文化、社會、歷史和專業(yè)知識等多個方面的內容，這多個方面的內容在英語專業(yè)課程的總體結構下最終形成了一個由多種學科共同交織在一起的知識體系。例如，《新技能英語基礎教程2》這一冊教材共有10個單元，這10個單元的不同主題便非常生動地體現了課程內容的人文性特征。另一方面，這些主題不僅僅指向單元教學工作的基本內容本身，同時也具有一定的話題拓展性和知識延伸性。而這種話題拓展和知識延伸往往是思政教育在英語學科中推行的一個有效的切入點。在人文主義這一思想的指導下開展思政教育，必須要尤為注重和具體教學內容以及整個英語教學主題的聯系。

(三)課程形式的人文性特點

公共英語教學中涉及的知識點和知識概念從不同的角度來看，也都可以延伸出一個完整的學科體系，例如“Nice to meet you”這一單元主要用于講述人們之間最基本的社會交際方式，雖然在英語教材中，這只不過是一個為教師開展英語知識教學工作奠定基礎的話題，但在現實生活中，人際交往和社會關系處理卻是一個非常龐大的學科，有著極為強烈的專業(yè)性。在教材上涉及的其他英語知識概念同樣也是如此。在思政元素和公共英語專業(yè)教學相融合的過程中，學生思維能力和思維意識塑造與培養(yǎng)的重要性也是要大于具體英語知識傳授的。

三、 思政教育在高校公共英語教學中的落實策略

(一)情感態(tài)度與價值觀的確立

情感態(tài)度與價值觀的確立是人文主義視角下公共英語思政教學工作順利開展的一個前提。思政教育最重要的一個目標便是指導相關主體形成科學的三觀，而在我國各學科的教育教學工作中也尤為注重對學生科學三觀的有效塑造和培養(yǎng)。所以從這一角度而言，這兩個概念之間具有一定的相似性和連續(xù)性，也正是由于這種聯系性的存在，才有了進一步優(yōu)化整體教育工作的操作空間。第一，英語能力。英語能力主要指學生最基本的英語知識和技能，因為學生熟練掌握英語這門語言學科，往往是通過語言交流這先導性的一步開始的。語言能力是一項核心能力，也是尤為關鍵的。第二，思辨能力。在公共英語知識教學中，每一名教師都將思辨能力作為最重要的教學版塊。而此種能力從嚴格意義上而言屬于人文主義的重要組成部分。具備良好的思辨能力，學生對相關問題的分析會更加深入，對相關問題的解決也會更加得心應手。第三，社會主義核心價值觀。在公共英語教學過程中，貫徹社會主義核心價值觀的相關理念是每一名教師要完成的重要任務。第四，家國情懷。雖然公共英語是以其他國家語言為主要的教學內容，但是在整個教學和學習的過程中，學生需要密切接觸的仍然是符合我國一般社會情況和主流價值觀的思想文化體系。外語從某種角度上而言更像是一種工具，一種指導學生更充分地認識我國傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀文化理念的有效工具。掌握其他民族的語言內容，有助于學生通過對比的方法更加深刻地認識本民族的語言文化精髓，進而催生濃厚的民族情感和文化自信意識。在公共英語教學過程中，從這四個方面著手開展工作，可以有效增強思政教育在整個英語學科教育體系中的影響力。

(二)人文特色育人模式的開發(fā)

公共英語在各個專業(yè)中都作為基礎公共課程存在的，所以一般具備課時量大、教學時間長以及受教育對象數量眾多的基本特征。這種特征在優(yōu)化英語教學模式、提升整體教學質量過程中會轉化為一種有力的輔助條件。

第一，充分利用教材中已經存在的與思政教育主題密切相關的資源。例如在“I have a dream”這一單元的教學過程中，“夢想”是每一個人都非常熟悉的話題，它廣泛存在于我們周圍的生活。對于夢想，我們可以將其解讀為個人思維觀念和價值觀取向的一種表現形式，所以初步斷定這一單元中有著非常豐富的可以開展思政教育的相關素材。

第二，注重和生活實際的聯系。注重將書本知識和現實生活中的相關元素進行有效聯系，不僅有助于鞏固學生英語專業(yè)素養(yǎng)，同時也有利于讓其更加充分地認識到英語是服務于人類社會實踐行為的，這也非常明確地體現出人文主義教育和思想政治教育的相關理念。

(三)人文思辨能力的有效培養(yǎng)

人文思辨能力是思政教育的重要組成部分，也是我們不斷提升公共英語課程整體教學質量需要借助的重要工具。人文主義思辨能力具有一定的抽象性特征，這種特征主要表現為兩種基本形式：首先，相關主體的思辨行為主要是針對多種因素的綜合思考和分析，并不是沿用問題分析的基本模式，以得到唯一的解為最終目標。其次，相關主體在進行思辨活動的過程中，更側重于對個人觀點的進一步闡釋和說明，而不是單純地維護支撐整個觀點成立的基本立場。所以，在人文思辨能力的培養(yǎng)過程中，著重采用任務驅動型教學方法，鼓勵學生不斷優(yōu)化自身的語言輸出，進一步充實語言的主要內容，尤其是要密切結合國家的方針政策和社會主義核心價值觀對相關主題和話題進行完整的闡述。例如在“I have a dream”這一課教學中，教師可以將整個課程的主題逐步延伸到“Chinese dream(中國夢)”，由于“Chinese dream”關系著整個中華民族及每一位炎黃子孫的切身利益，所以整個話題的層次性是非常高的，學生圍繞“Chinese dream”這一主題進行觀點表達和思想闡釋的行為，不僅有效鍛煉了個人的思辨能力，同時也非常鮮明地體現了人文主義視角下公共英語思政課程的具體推行和貫徹方法。

在高等教育中，我們一直都尤為注重和強調思政教育的開展與落實。而這種做法應當成為每一名教師要堅持的重要教學理念，要堅持的重要教學方向。