●王霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交往素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，較之于以往的“聽”“說(shuō)”教學(xué)，口語(yǔ)交際對(duì)言語(yǔ)綜合素養(yǎng)的要求提高了。

學(xué)生“三段式”主動(dòng)參與的口語(yǔ)交際課是指在口語(yǔ)交際的教學(xué)情境中，以指向?qū)W生交際素養(yǎng)提升，激發(fā)學(xué)生參與交際活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，提升人際交往能力、解決真實(shí)問題為根本目標(biāo)，綜合利用“課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中學(xué)生活動(dòng)、課后反饋和評(píng)價(jià)”的三段式主動(dòng)參與模式，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課前：調(diào)查摸底，知學(xué)情；學(xué)生參與，做預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最為重要的因素，也是學(xué)生最為關(guān)心的因素，學(xué)生對(duì)于自身較為感興趣的內(nèi)容往往會(huì)積極參與，而對(duì)于一些不感興趣的內(nèi)容會(huì)提不起學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂中要教授哪些內(nèi)容，要預(yù)設(shè)多大的容量，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是非重點(diǎn)等，都需要在課堂教學(xué)前事先預(yù)設(shè)。以往教師更多的做法是單方面考慮這節(jié)課的內(nèi)容，雖然也能從一些學(xué)情出發(fā)，但是由于學(xué)生在教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容這一塊缺少一定的參與度，所以實(shí)際上有時(shí)候并不一定能達(dá)到理想的效果。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第6 單元的口語(yǔ)交際課“意見不同怎么辦”，本次口語(yǔ)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生從角色立場(chǎng)出發(fā)闡述主張、換位思考、共同協(xié)商的口語(yǔ)交際能力， 有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)解決問題。教材提供了“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹”和“要路還是要樹”兩個(gè)材料，編者的設(shè)計(jì)側(cè)重于本單元“保護(hù)環(huán)境”的主題。但是這兩個(gè)話題都比較陳舊，與當(dāng)下小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)較遠(yuǎn)。所以，教師在課前有了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)， 從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的想法。于是，引導(dǎo)學(xué)生開始自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷， 從同學(xué)們自己關(guān)心的話題中尋找口語(yǔ)交際的新話題，發(fā)現(xiàn)了他們對(duì)以下話題更感興趣：開卷是否有益？ 小學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊，還是弊大于利？ 生日聚會(huì)該不該搞？高段學(xué)生的家長(zhǎng)該不該接送孩子？小學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)該不該付費(fèi)？學(xué)校禁止帶電話手表，好不好？ 小學(xué)生能上網(wǎng)聊天嗎？ 青石橋海鮮市場(chǎng)（學(xué)校旁邊的海鮮市場(chǎng)）該不該搬？ 等等。

接下來(lái)大家開展民意統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于“青石橋海鮮市場(chǎng)該不該搬遷”和“電話手表該不該帶入學(xué)?！边@兩個(gè)話題是排在第一、二位的，這充分說(shuō)明孩子們對(duì)當(dāng)下社會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題非常敏感，作為六年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的參與發(fā)表自己看法的欲望。于是我考慮到學(xué)生們的興趣和需求，在該節(jié)口語(yǔ)課的拓展生活情境中大膽地選用了“青石橋海鮮市場(chǎng)該不該搬遷”這個(gè)話題，取代了原本教材的“要路，還是要樹”，再將“學(xué)校禁止帶電話手表，好不好”作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)、學(xué)校面臨的新話題引入課堂交流中，并把它們作為我名師研討課的目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。其余話題再由學(xué)生自主選擇，從“小學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)該不該付費(fèi)”和“小學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊，還是弊大于利”中自主設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行了班級(jí)的兩輪辯論賽，以此鍛煉同學(xué)們的口才和膽量，為名師研討課做好了前期預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備。

最后在成師附小教育集團(tuán)的研討會(huì)上，我執(zhí)教了口語(yǔ)交際課“意見不同怎么辦”，從課堂教學(xué)的實(shí)效看，全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，從不同的模擬角色（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、校長(zhǎng)、保安、大隊(duì)輔導(dǎo)、推銷員等）和創(chuàng)設(shè)的情境中，站在自己角色的立場(chǎng)上與不同的角色人物進(jìn)行了充分的、友好的、正面的溝通，達(dá)到了闡述理由、換位思考和共同協(xié)商的目的，較好地實(shí)現(xiàn)了解決生活中的問題的目標(biāo)。

二、課中：自主選擇，練口語(yǔ)；多元互動(dòng)，促發(fā)展

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，可以豐富口語(yǔ)交際的知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的策略，提高學(xué)生的聽、說(shuō)和交往能力?？谡Z(yǔ)課要讓學(xué)生聽和說(shuō)的習(xí)慣與能力得到發(fā)展， 必須以口頭語(yǔ)言為載體進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際生活的交際情境，這樣學(xué)生的情緒才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性才會(huì)更高，自我表現(xiàn)欲望更強(qiáng)烈。

例如，“意見不同怎么辦”這節(jié)課一共設(shè)計(jì)了三次口語(yǔ)交際活動(dòng)，每一次的活動(dòng)指向“協(xié)商”的不同側(cè)重點(diǎn)： 第一次關(guān)于“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹”，側(cè)重于“說(shuō)：亮明觀點(diǎn)、有理有據(jù)”；第二次關(guān)于“青石橋海鮮市場(chǎng)該不該搬”，側(cè)重于“聽：把握觀點(diǎn)、換位思考”；第三次關(guān)于“電話手表該不該被禁止帶入校園”，側(cè)重于“協(xié)商：態(tài)度平和、以理服人”。訓(xùn)練點(diǎn)是層層遞進(jìn)，目標(biāo)也是逐漸達(dá)到。

（一）學(xué)生自主選擇角色，積極參與體驗(yàn)和表達(dá)，做到有話可說(shuō)

口語(yǔ)交際課離不開創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)文課本中口語(yǔ)交際課的話題多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各不相同，有的通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，有的通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有的通過(guò)角色表演創(chuàng)設(shè)情境，有的通過(guò)模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，不管哪一種，學(xué)生帶著情感，帶著自己的認(rèn)知，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，就是最佳的發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的時(shí)機(jī)。

“意見不同怎么辦”這節(jié)課以情境入手，通過(guò)三個(gè)“活動(dòng)串”讓學(xué)生自主合作地參與話題討論和方法學(xué)習(xí)，從不同角度來(lái)推動(dòng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)和協(xié)商能力的發(fā)展，以此解決生活中的真實(shí)問題。與以往口語(yǔ)課最大的不同是，這節(jié)課涉及的交際人物眾多，為了充分體現(xiàn)學(xué)生在課中的主動(dòng)參與性，教師在交際預(yù)設(shè)中提供了很多的角色讓學(xué)生自主選擇：第一個(gè)場(chǎng)景有普通市民、消防隊(duì)員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人、眼科醫(yī)生和煙花商販；第二個(gè)場(chǎng)景有環(huán)衛(wèi)局長(zhǎng)、附近居民、海鮮商販、餐館老板、附小學(xué)生家長(zhǎng)；第三個(gè)場(chǎng)景有老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、經(jīng)銷商、教導(dǎo)主任、保安叔叔和大隊(duì)輔導(dǎo)員。

整節(jié)課，我一共給學(xué)生提供了近20 個(gè)模擬的人物角色，每一位同學(xué)都可以自由選擇角色，但必須是以小組為單位來(lái)選擇、分工、設(shè)計(jì)與自由表達(dá)。這一方面大大降低了部分孩子說(shuō)的難度，給他們提供了一定的舒適空間，實(shí)現(xiàn)了選擇的最大自由；另一方面，多角色的設(shè)定也充分體現(xiàn)了把生活的“舞臺(tái)”還原到課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，站在真實(shí)的人物角度上“說(shuō)話”和與不同的角色“溝通”的目的。我也在課堂上客串了“聽證會(huì)”的主持人一角，在主持人、授課者和評(píng)價(jià)者三種角色中不停地切換， 與同學(xué)們一起互動(dòng)參與體驗(yàn)，推動(dòng)有趣的、精彩的情節(jié)和人物對(duì)話進(jìn)入真實(shí)的交際訓(xùn)練場(chǎng)景。

（二）學(xué)生自由搭建小組，師生多元互動(dòng)與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)交際能力

有道是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的力量太小，可是集體的力量卻是無(wú)法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)，都會(huì)的互相交流、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生的小組合作、共同展示和評(píng)議，對(duì)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力起到了非常重要的作用。

本節(jié)課與以往的口語(yǔ)課在小組合作上呈現(xiàn)了兩個(gè)不同之處：第一，小組的人數(shù)不是從頭到尾固定的4 人，而是根據(jù)提供的人物角色而定，有時(shí)6 人，有時(shí)5 人，有時(shí)更多。第二，小組的成員也不是固有不變的，而是隨著創(chuàng)設(shè)的情境而不斷變化，可以臨時(shí)配搭小組，可以引進(jìn)外援增加實(shí)力，也可以邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的嘉賓進(jìn)組?？傊?，小組的人數(shù)和成員是彈性變化的，極大地滿足了孩子的需要和興趣， 增強(qiáng)了課堂的挑戰(zhàn)性。

課后，我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的觀察（現(xiàn)場(chǎng)文字記錄合作片段、現(xiàn)場(chǎng)拍攝小組互動(dòng)片段、觀課量表記錄）中，看到特別是對(duì)第2 個(gè)話題“青石橋海鮮市場(chǎng)該不該搬”，同學(xué)們的表現(xiàn)欲望最強(qiáng)烈，課堂的及時(shí)生成也是整節(jié)課中最亮的環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覀儗W(xué)校與海鮮市場(chǎng)就緊鄰一條街， 六年級(jí)的學(xué)生從進(jìn)校到現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)此再熟悉不過(guò)了， 生活中的很多細(xì)節(jié)和場(chǎng)景就在他們的腦海中，雖然話題的開放度很大，但是他們能在選定角色后與共同角色的伙伴一起， 努力地思考“搬與不搬”的理由，思考可能來(lái)自不同角色方的意見該如何應(yīng)對(duì)和建議、協(xié)商。加之小組內(nèi)、組與組、全班與個(gè)體、老師與小組、主持人與臺(tái)上角色人物、臺(tái)下觀眾和臺(tái)下角色人物的點(diǎn)評(píng)貫穿整個(gè)交際活動(dòng)，所以就構(gòu)成了一個(gè)多元的評(píng)價(jià)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了交際多方的思維碰撞、智慧交流、情感溝通，最終達(dá)到了全員參與、和諧交往的目的。

三、課后：主動(dòng)反饋，集意見；師生共享，共成長(zhǎng)

“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改變”，一節(jié)口語(yǔ)交際課在互動(dòng)的過(guò)程中， 教師會(huì)針對(duì)學(xué)生互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問題及時(shí)給予評(píng)價(jià)， 即時(shí)性的教師評(píng)價(jià)有助于讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以及存在的不足，還能得到教師的指導(dǎo)和建議，獲得更好的發(fā)展?；?dòng)任務(wù)完成后， 師生還需要共同對(duì)整個(gè)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思性總結(jié)和評(píng)價(jià)，有個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組與組的評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排、學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和建議等。

以往的課堂下課即結(jié)束，老師最多寫寫課后反思，而基于學(xué)生“三段式”的主動(dòng)參與研究還未結(jié)束，老師需要在課后利用5-10 分鐘的時(shí)間，分全班參與和抽樣參與的形式進(jìn)行不同項(xiàng)目的采訪，以獲得來(lái)自學(xué)生最真切的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和內(nèi)心感受與評(píng)價(jià)建議。我們的具體做法是下課后馬上通過(guò)舉手、書面采訪記錄、錄音采訪、攝像采訪等方式收集數(shù)據(jù)。

（一）貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與

從對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果看， 在創(chuàng)設(shè)的三次交際情境中，他們尤其喜歡第二、三個(gè)。第二個(gè)情境“我們學(xué)校僅一街之隔的青石橋海鮮市場(chǎng)是該搬， 還是不該搬”這個(gè)話題，就是學(xué)生乃至于學(xué)生家長(zhǎng)生活中談?wù)摰恼鎸?shí)的熟悉的問題。在熟悉的生活情境中，能迅速激發(fā)喚醒學(xué)生交際的欲望，學(xué)生有言語(yǔ)需求，有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，從而自覺地有興趣地投入到交際當(dāng)中。第3 個(gè)情境“電話手表該不該被禁止帶入校園”是課前老師通過(guò)對(duì)六年級(jí)同學(xué)對(duì)當(dāng)下感興趣話題的調(diào)查了解基礎(chǔ)上篩選出來(lái)的，也與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，就在生活中真實(shí)發(fā)生。基于生活中的真實(shí)問題，學(xué)生交際的需求和欲望充分，從而懷著興趣積極充分有效地去交際。所以本堂課貼近學(xué)情的情境創(chuàng)設(shè)是成功的，學(xué)生在情境中的交際體驗(yàn)是愉悅豐富的。

（二）真實(shí)的交際情境促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力提升

學(xué)生喜歡小組合作，小組成員的討論能夠迅速進(jìn)入狀態(tài)，言語(yǔ)充分，互動(dòng)交際的情況明顯，有表達(dá)、傾聽、贊同、反對(duì)、補(bǔ)充、質(zhì)疑建議，展示協(xié)商中有對(duì)話、有交鋒、有反思、有調(diào)整。學(xué)生談到，從“說(shuō)”的角度學(xué)會(huì)了亮明自己的主張，做到有理有據(jù)；同時(shí)，可以貼合實(shí)際，進(jìn)入角色去“說(shuō)”去“聽”，能抓住要點(diǎn)；在聽中還學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)會(huì)站到別人的角度看待問題，考慮別人的意見，也有一定的合理可取之處，反過(guò)來(lái)再綜合自己的觀點(diǎn)；同時(shí)學(xué)會(huì)了文明協(xié)商，態(tài)度平和，語(yǔ)氣溫和，以理服人。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的“點(diǎn)評(píng)”還要加強(qiáng)，需要更全身心地傾聽孩子的發(fā)言，靈動(dòng)、敏銳地做出積極的有導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，不斷引導(dǎo)全班孩子傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)和協(xié)商能力的綜合發(fā)展。

一節(jié)口語(yǔ)課只是一次摸索和前行，“千里之行，始于足下”，今后還將在語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課、閱讀教學(xué)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的不同課型上做更多的基于學(xué)生“三段式”主動(dòng)參與探索實(shí)踐，不斷總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。