劉艷君

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450002)

新文科建設(shè)是指隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深切變革，社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)之變化，高等教育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科專業(yè)的適應(yīng)性發(fā)展舉措。2021年3月，教育部正式發(fā)布《關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，明確提出深入推動(dòng)新文科建設(shè)，積極構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系[1]。該文件的發(fā)布為全國各個(gè)高校文科類專業(yè)提供了良好的建設(shè)契機(jī)與突破性的發(fā)展方向。與此同時(shí)，初步形成《項(xiàng)目指南》，從教師隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、育人模式、建設(shè)理念等6個(gè)選題領(lǐng)域提出全方位的新文科建設(shè)基本舉措與標(biāo)準(zhǔn)，為全國高校新文科建設(shè)指明了改革方向。當(dāng)前我國國際地位與國際事務(wù)參與度不斷提升，社會(huì)主流文化交融速度隨之提高，我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)，當(dāng)代大學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)成為高校思政教育的重要目標(biāo)。新文科建設(shè)理念為高校專業(yè)課程價(jià)值觀教育提供了堅(jiān)固的政策理論支撐。大學(xué)英語是高校文科類專業(yè)的重要組成，在文科體系中占據(jù)關(guān)鍵地位，其學(xué)習(xí)時(shí)間跨度、覆蓋面及對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)影響較其他文科類專業(yè)更廣，大學(xué)英語專業(yè)課程教育教學(xué)改革具有重要理論與時(shí)代價(jià)值[2]。

一、新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語課程思政改革的重要價(jià)值

(一)課程思政改革是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的必然要求 習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確提出要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，將思政工作貫穿于教育教學(xué)全過程[3]，高度認(rèn)可高校專業(yè)課程與價(jià)值觀教育融合的育人價(jià)值。大學(xué)英語課程思政改革是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的必然要求。課程思政改革是高校思政教育在價(jià)值觀教育覆蓋面以及教育主體兩個(gè)層面的有效拓展。一方面，大學(xué)英語課程思政改革擴(kuò)大了高校思政教育的覆蓋面。高校傳統(tǒng)價(jià)值觀教育主要依托于思政教育系列課程，課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，晦澀難懂，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致高校價(jià)值觀教育整體效果不佳。大學(xué)英語課程思政改革可以大幅度擴(kuò)大思政教育的深度與廣度，將大學(xué)生價(jià)值觀教育的重任泛化到各門專業(yè)課程教育教學(xué)過程中，挖掘大學(xué)英語專業(yè)課程內(nèi)容中的思政育人元素，多維度潛移默化地展開當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀教育。另一方面，大學(xué)英語課程思政改革充實(shí)了高校思政教育的主體群體。高校傳統(tǒng)價(jià)值觀教育的主體核心是思政教育教師與高校輔導(dǎo)員，受教師主體育人熱情、職業(yè)倦怠以及輔導(dǎo)員行政管理事物繁瑣等種種客觀因素影響，高校思政教育整體的組織性及系統(tǒng)性較低。大學(xué)英語課程思政改革過程中，提高了全體專業(yè)課程教師的思政育人主體責(zé)任，使其擔(dān)任價(jià)值觀教育育人職責(zé)，促進(jìn)高校全員育人格局的形成。

(二)課程思政改革是提升大學(xué)英語課程育人質(zhì)量的內(nèi)在需要 隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，手機(jī)、筆記本、平板電腦等形形色色的先進(jìn)科技工具在當(dāng)代大學(xué)生群體中得以廣泛使用，大學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)工具方便快捷地接觸各種文化與思想，無法避免會(huì)受到消費(fèi)主義思潮、個(gè)人英雄主義等西方腐朽文化的侵蝕與影響[4]。大學(xué)英語專業(yè)課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方文化的重要渠道，其課程思政改革是提升大學(xué)英語課程育人質(zhì)量的內(nèi)在需要。其一，課程思政改革是對(duì)大學(xué)英語課程育人理念的更新。英語長期作為一門工具性語言，在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，也過分重視英語的工具性價(jià)值，忽視其德育價(jià)值，導(dǎo)致大學(xué)英語育人側(cè)重應(yīng)試教育，其教育教學(xué)改革也停滯不前。新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語課程思政改革是對(duì)英語學(xué)科深層育人意義的挖掘與應(yīng)用。其二，大學(xué)英語課程思政改革是對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與豐富。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，授課教師僅僅需要教授簡單的英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能及英美文化知識(shí)。課程思政改革對(duì)課程內(nèi)容的豐富性提出了新的要求，授課教師需要在講授英美文化知識(shí)的同時(shí)，跟學(xué)生一起分析討論英美文化所表達(dá)的思想與價(jià)值觀念，挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，提高學(xué)生對(duì)英美文化的客觀判斷能力。其三，大學(xué)英語課程思政改革是對(duì)專業(yè)課程教育方式的創(chuàng)新與改革。課程思政改革要求授課教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，比如在學(xué)習(xí)不同歷史時(shí)期英美主流思想的同時(shí)，對(duì)比中國同一時(shí)期文化，通過審視分析其異同，深化大學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在認(rèn)同感，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

(三)課程思政改革是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生正確價(jià)值觀的重要途徑 育人是高校一切教育教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人是教育的根本目標(biāo)。大學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成不僅是高校思政教育目標(biāo)，更是不同專業(yè)課程的重要職責(zé)。新文科建設(shè)背景下，課程思政是培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀的重要途徑，大學(xué)英語課程思政改革是重要環(huán)節(jié)之一[5]。首先，課程思政改革有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過分重視智育，側(cè)重學(xué)生語言知識(shí)與技能的提升，課程思政要求教師堅(jiān)持德育為先的原則，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值觀培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其次，課程思政改革有助于健全學(xué)生完整人格。大學(xué)英語課程思政改革過程中，授課教師充分挖掘教材中的育人資源，在專業(yè)課教學(xué)過程中發(fā)揮其隱形教育的作用，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，塑造完美人格。最后，課程思政改革可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與能動(dòng)性。在課程思政融入性教學(xué)過程中，師生互動(dòng)更加頻繁高效，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，可以有效激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、研究、創(chuàng)新意識(shí)與能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。大學(xué)英語課程是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化的主渠道，新文科建設(shè)背景下，以價(jià)值引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展是大學(xué)英語課程思政改革的現(xiàn)實(shí)意義所在。

二、新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語課程思政改革的現(xiàn)實(shí)困境

(一)意識(shí)層面：建設(shè)理念落后制約課程思政理念融入 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才成為高等教育的根本目標(biāo)，提升高等教育的德育功能成為各個(gè)高校教育教學(xué)改革的重中之重，在這一形勢(shì)下，全國各個(gè)高校開始積極探索課程思政建設(shè)，不斷更新育人理念。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大學(xué)英語一直被作為工具型語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，高校大學(xué)英語課程思政改革意識(shí)薄弱，其融入性教學(xué)改革進(jìn)程緩慢。其一，從高校文科建設(shè)角度而言，高校對(duì)大學(xué)英語等語言課程的育人價(jià)值認(rèn)知停留在技能層面，忽視大學(xué)英語學(xué)科的人文性。課程思政融入性教學(xué)改革缺乏頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，直接造成大學(xué)英語的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及育人模式等長期停滯于語言技能培養(yǎng)，忽視大學(xué)英語學(xué)科的思政育人價(jià)值，與新文科建設(shè)的理論導(dǎo)向背向而馳。其次，從教師價(jià)值觀教育意識(shí)角度而言，部分高校英語授課教師的思政教育意識(shí)不強(qiáng)。一方面，英語授課教師長期受英美文化影響，其自身的政治素養(yǎng)提升與職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)受到限制，直接影響課程思政改革質(zhì)量；另一方面，多數(shù)英語授課缺乏專業(yè)的思政教育知識(shí)，對(duì)新文科建設(shè)理念指導(dǎo)下的學(xué)科交叉的認(rèn)識(shí)與理解相對(duì)粗淺，導(dǎo)致授課教師無法積極地在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入價(jià)值觀教育[6]。最后，從學(xué)生認(rèn)知角度而言，目前多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政理念的基本內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值了解較少，受傳統(tǒng)思政教育模式影響，對(duì)思政教育存在抵觸心理，嚴(yán)重影響課程思政育人深度。

(二)課程層面：思政元素缺乏影響價(jià)值觀教育順利開展 教材是課程思政融入性教學(xué)的重要載體，是大學(xué)英語課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。大學(xué)英語課程體系中蘊(yùn)含著豐富的道德教育、環(huán)保、民主及價(jià)值觀念等教學(xué)內(nèi)容，為課程思政融入性教學(xué)改革提供可操作性與可能性。然而，目前大學(xué)英語課程教學(xué)整體缺乏對(duì)教材內(nèi)容中思政元素的挖掘，嚴(yán)重影響價(jià)值觀教育的順利開展。其一，就課程大綱而言，雖然大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)者會(huì)根據(jù)不同社會(huì)宏觀環(huán)境變化和課程自身特性對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改與調(diào)整，但始終側(cè)重英語語言技能學(xué)習(xí)，忽視文化教育。具體而言，雖然最新修改的大學(xué)英語課程教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對(duì)西方先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，但在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，依舊以外語技能培養(yǎng)為核心，尤其是在課程教學(xué)大綱中，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程教學(xué)目標(biāo)缺失，從而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)中西方文化的辯證性認(rèn)識(shí)缺位，影響大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。其二，就大學(xué)英語教材內(nèi)容而言，一方面，現(xiàn)階段我國大學(xué)英語課程的教材內(nèi)容選擇側(cè)重于英美文學(xué)與不同歷史時(shí)期的政治觀點(diǎn)，雖然大部分教材內(nèi)容具有不可忽視的教育價(jià)值，但與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求；另一方面，教材內(nèi)容中閱讀材料的選擇過分側(cè)重英美等西方作品，大部分閱讀材料是直接從美英作家的優(yōu)秀文章中摘錄而來，教材內(nèi)容滲透著濃厚的外來文化，缺乏國內(nèi)優(yōu)秀文學(xué)作家對(duì)英美文化的辯證性理論、客觀看法等內(nèi)容[7]，極易造成大學(xué)生對(duì)西方文化的正確認(rèn)知，進(jìn)而影響其主流價(jià)值觀的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)層面：教學(xué)模式單一制約課程思政育人價(jià)值 培養(yǎng)具備中國情懷和國際視野的優(yōu)秀外語人才是大學(xué)英語課程思政改革的根本目標(biāo)，高效的教學(xué)模式為教育教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利開展和高度銜接提供穩(wěn)定的框架基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)模式單一，嚴(yán)重制約大學(xué)英語課程思政育人價(jià)值的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是受“經(jīng)驗(yàn)主義”影響，多數(shù)授課教師仍然以單向傳授知識(shí)為主，課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)較少，“照本宣科”現(xiàn)象長期存在，教師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性較低，直接造成大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量較差，在這一背景下，課程思政融入性教學(xué)改革也難以實(shí)施。二是受“知識(shí)本位主義”影響，大學(xué)英語人才培養(yǎng)側(cè)重對(duì)語言技能的掌握，忽視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。以英美文化課程教學(xué)為例，授課教師在這一門課程教學(xué)過程中，側(cè)重通過學(xué)習(xí)分析英美文章來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞、語法等通識(shí)知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生文化甄別與判斷能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響大學(xué)生思政教育[8]。三是受“高校擴(kuò)招”影響，各個(gè)高校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)，大班授課是高校主要的課堂教學(xué)組織形式，大班授課在一定程度上可以滿足高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之下降。四是受互聯(lián)網(wǎng)全面普及的影響，線下課堂教學(xué)與信息化時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣出現(xiàn)矛盾，大學(xué)英語課程思政融入性方式受限，總之，大學(xué)英語教學(xué)模式亟需創(chuàng)新。

(四)教師層面：思政育人經(jīng)驗(yàn)缺失影響課程思政有效組織 教師是大學(xué)英語課程思政融入性教學(xué)改革的主要實(shí)施主體，大學(xué)英語授課教師的思政育人能力是課程思政改革的重要保障。然而，現(xiàn)階段多數(shù)高校專業(yè)課程授課教師思政育人經(jīng)驗(yàn)缺失的現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)英語授課教師的思政育人教學(xué)水平較低直接影響課程思政的有效組織與實(shí)施[9]。首先，從教師專業(yè)知識(shí)角度而言，多數(shù)大學(xué)英語授課教師的學(xué)歷水平在碩士以上，具備豐富專業(yè)的英語學(xué)科知識(shí)，專業(yè)教學(xué)能力較強(qiáng)，但有關(guān)思政教育體系的專業(yè)知識(shí)淺薄，思政教育專業(yè)知識(shí)庫有限，導(dǎo)致授課教師對(duì)大學(xué)英語課程內(nèi)容中的思政元素不敏感，不容易掌握課程思政融入性教學(xué)的適度性。其次，從教師的專業(yè)教學(xué)能力角度而言，一方面，大學(xué)英語授課教師在校內(nèi)外參與課程思政改革專題培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)其他高校英語課程思政融入性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研修與學(xué)習(xí)經(jīng)歷缺乏，授課教師展開課程思政教學(xué)改革主要依賴自主探索與實(shí)踐，進(jìn)度緩慢；另一方面，即使部分高校在全校范圍內(nèi)宣傳課程思政理念，為各個(gè)學(xué)科專業(yè)教師提供課程思政融入性教學(xué)專業(yè)研討會(huì)，但其系統(tǒng)性與完整性無法得到保障，在一定程度上嚴(yán)重制約大學(xué)英語授課教師課程思政改革能力的提升。最后，從教師的專業(yè)價(jià)值觀角度而言，一方面，大學(xué)英語授課教師長期接受外來文化熏陶，難免受西方文化影響；另一方面，高校針對(duì)大學(xué)英語授課教師組織的思政教育課程與研討會(huì)缺失，英語授課教師對(duì)主流價(jià)值觀的學(xué)習(xí)深度不足，導(dǎo)致其對(duì)課程思政融入性教學(xué)存在抵觸心理。

三、新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語課程思政改革的路徑探析

(一)把握新文科建設(shè)重點(diǎn)，樹立課程思政育人理念 新文科建設(shè)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了全新的發(fā)展方向，把握新文科建設(shè)重點(diǎn)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，樹立課程思政育人理念是課程思政融入性教學(xué)改革的首要任務(wù)。首先，高校應(yīng)積極響應(yīng)國家政策指引，重視課程思政的時(shí)代性育人價(jià)值，在全校范圍內(nèi)積極宣傳課程思政育人理念，鼓勵(lì)各個(gè)專業(yè)課程進(jìn)行思政改革，在全校范圍內(nèi)營造課程思政改革的氛圍，為大學(xué)英語課程思政改革提供良好的發(fā)展環(huán)境[10]。其次，專業(yè)課授課教師應(yīng)提高自身的思政育人意識(shí)。教書育人是教師職責(zé)所在，大學(xué)英語授課教師不僅僅是英語專業(yè)知識(shí)的傳授者，更是大學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造者與引導(dǎo)者。大學(xué)英語授課教師應(yīng)圍繞立德樹人根本目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展教學(xué)活動(dòng)。基于此，大學(xué)英語授課教師應(yīng)借助先進(jìn)信息化工具及時(shí)了解并學(xué)習(xí)國家相關(guān)政策，提升思政育人意識(shí)，積極完成教師作為學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)者角色的任務(wù)。最后，學(xué)生是課程思政育人活動(dòng)的接受者，高校應(yīng)在學(xué)生群體中積極宣傳思政教育的重要價(jià)值，幫助大學(xué)生充分了解知識(shí)教育與價(jià)值塑造的同等意義，從而提高大學(xué)英語課程思政融入性教學(xué)的質(zhì)量。

(二)緊扣大學(xué)英語思政育人切入點(diǎn)，構(gòu)建立體化課程體系 課程是大學(xué)英語充分發(fā)揮隱性價(jià)值觀教育價(jià)值的載體依托，高校應(yīng)緊扣大學(xué)英語思政育人切入點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，在英語專業(yè)課程中融入文化教育，打造立體化課程思政體系，為課程思政融入性教學(xué)提供內(nèi)容保障。其一，高校應(yīng)充分挖掘目前大學(xué)英語系列教材內(nèi)容中的思政元素。以《英美文化基礎(chǔ)課程》這一教材為例，教材內(nèi)容主要包括不同歷史時(shí)期英美國家優(yōu)秀文化作品，傳遞不同歷史階段主流文化和價(jià)值觀念，教材主要以英語文本形式呈現(xiàn)。基于現(xiàn)有教材內(nèi)容，高校大學(xué)英語授課教師可以在教材內(nèi)容講授過程中，融入同一歷史階段中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生客觀看待中西文化差異[11]，培養(yǎng)學(xué)生辯證性文化認(rèn)知能力，深化大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)在認(rèn)知。其二，大學(xué)英語教材設(shè)計(jì)者應(yīng)不斷完善教材內(nèi)容，增加思政教育內(nèi)容。一方面，教材編輯者應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求與立德樹人根本任務(wù)，及時(shí)更新大學(xué)英語系列教材，在教材內(nèi)容中補(bǔ)充國內(nèi)政治、文化的時(shí)代變化與價(jià)值等內(nèi)容，充分發(fā)揮教材自身的思政育人意義；另一方面，基于教材內(nèi)容的改革與完善，大學(xué)生英語水平測試內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)增加思政教育相關(guān)內(nèi)容，以評(píng)促改，提升課程思政育人質(zhì)量。其三，積極研發(fā)大學(xué)英語校本課程。高校應(yīng)結(jié)合新文科建設(shè)宏觀背景、國家最新政治局勢(shì)及校內(nèi)大學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，組織課程思政融入性教學(xué)成果顯著的教師團(tuán)隊(duì)，研發(fā)校本課程，從而促進(jìn)教材隱性思政育人功能的發(fā)揮。

(三)依托先進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式 隨著我國信息化水平的不斷提高，借助先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)改革成為全國高校教學(xué)模式創(chuàng)新的主要途徑和主流趨勢(shì)。當(dāng)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原居民”，其學(xué)習(xí)生活方式深受智能化工具的影響，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)手段的接受能力較強(qiáng)，因此，信息化時(shí)代不僅為大學(xué)生價(jià)值觀教育提供必要性，同時(shí)，也為大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新提供載體依托。其一，高校應(yīng)大力引進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)與工具，創(chuàng)新信息傳遞方式，提升大學(xué)英語課程教學(xué)的吸引力?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容多以文字形式呈現(xiàn)，與信息化時(shí)代大學(xué)生信息接收方式的變革嚴(yán)重不符。對(duì)此，高校應(yīng)積極引進(jìn)多媒體等信息化教學(xué)工具，以圖片、視頻等多種方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與組織，運(yùn)用信息化工具展開課程思政融入性教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量[12]。其二，高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，開拓思政教育第二課堂，進(jìn)行大學(xué)英語課程思政改革實(shí)踐。比如，高?？梢赃\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前教師可以通過QQ群、微信群等，將課程教學(xué)內(nèi)容遞給學(xué)生，要求學(xué)生在上課之前通過線上線下資料查詢預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，掌握大學(xué)英語教材內(nèi)容中單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，上課時(shí)間，教師應(yīng)積極組織相關(guān)問題的深層次分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度認(rèn)知，在師生討論分析過程中引導(dǎo)融入價(jià)值觀教育。

(四)圍繞新文科建設(shè)育人根本目標(biāo)，打造高水平教師團(tuán)隊(duì) 新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語課程思政改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更加豐富、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與要求。大學(xué)英語授課教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)課程教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育課程體系、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用能力。同時(shí)，為了信息化教學(xué)改革的順利進(jìn)行，大學(xué)英語授課教師還應(yīng)具備熟練的信息化工具運(yùn)用能力，因此，圍繞新文科建設(shè)育人根本目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)英語授課教師專業(yè)化發(fā)展，打造高水平教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于課程思政融入性教學(xué)活動(dòng)的展開尤為重要。首先，高校應(yīng)定期組織大學(xué)英語專業(yè)課授課教師進(jìn)行思想政治培訓(xùn)。授課教師在擴(kuò)充英語專業(yè)知識(shí)庫的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)理解最新國家政治觀點(diǎn)，提升政治高度，堅(jiān)定主流價(jià)值觀念，培養(yǎng)其政治自信。其次，高校應(yīng)高度重視英語授課教師思政育人能力的培養(yǎng)。一方面，高?？梢云刚?qǐng)國內(nèi)高校課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或?qū)W者來校進(jìn)行思政育人經(jīng)驗(yàn)分享；另一方面，高校應(yīng)為英語授課教師外出參加課程思政專題學(xué)術(shù)會(huì)議提供支持，從經(jīng)驗(yàn)借鑒到適應(yīng)性實(shí)踐探索，逐步完善本校大學(xué)英語課程思政改革整體規(guī)劃[13]。再次，大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期研討課程思政融入性教學(xué)進(jìn)程，分享思政教育內(nèi)容、方法與技巧，逐步形成本校特色化大學(xué)英語課程思政育人模式。最后，高校應(yīng)強(qiáng)化英語授課教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，提高教師對(duì)多媒體等信息化教學(xué)工具、騰訊視頻等信息化教學(xué)軟件的運(yùn)用能力，為教學(xué)模式創(chuàng)新提升技術(shù)支持。

“課程思政”是高等教育領(lǐng)域針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次教學(xué)革命，是高等教育提高德育價(jià)值的重要舉措。隨著全球化的廣泛推進(jìn)，部分西方腐朽思想通過互聯(lián)網(wǎng)等信息媒介傳入我國，大學(xué)生的思想價(jià)值觀培養(yǎng)受到更加嚴(yán)峻的沖擊與挑戰(zhàn)。大學(xué)英語專業(yè)課程是大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方不同歷史階段主流思想觀念的重要渠道。新文科建設(shè)背景下，各個(gè)高校不斷強(qiáng)化大學(xué)英語課程思政的開展與實(shí)施，在大學(xué)英語專業(yè)課程教學(xué)過程中積極開展價(jià)值觀教育，有助于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的正確核心價(jià)值觀念，有助于明確各個(gè)高校優(yōu)秀外語人才的價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而維護(hù)國家意識(shí)形態(tài)安全，具有重要時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。